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【关键词】校外教育是学校教育的补充和扩展，是整个教育体制的有机组成部分，是引导学生全面发展的重要途径。校外教育与校内教育的不同在于教育对象参与的主动性、教育形式的多样性、教育内容的综合性等特点决定了它更能通过各种动之以情、晓之以理、寓教于乐的活动促进青少年儿童优良品德的形成。校外教育的内容非常丰富，任何一种境况都会孩子产生较大的影响。因此，本文就重点讲述分层教学在校外语文教学中运用。
【关键词】分层教学 校外语文 兴趣教学
青少年活动中心作为校外的兴趣组织，开展各种文学兴趣活动，使课外语文实践更具时代性。语文不同于其他知识学科，它是一种特殊的技能，校外语文活动和课堂语文教学都是语文教育，都以听、说、读、写为主要内容，课堂语文教学使全体学生毫无例外地受到系统、基础和全面的语文教育，这是参加校外语文活动的重要基础的前提，而在校外语文活动中，听、说、读、写并不是孤立的技能，而是有目的的社会行为，它产生于社会生活的需要，校外语文是教育中与社会生活紧密联系的活动形式和内容，使青少年宫的诸如观察、体验、评论、欣赏等智力活动获得了充满生命活力的良好、和谐的环境，因此、要全面提升学生的语文素质，就必须要把校内校外的语文知识和技能在社会生活和实践中熔铸、充实、修正并接受检验，从而使人类的文明得到发展和传承。那么，如何在语文教学中运用分层教学，面对有差异的学生，实施有差异面向全体的教育，调动全体学生学习的积极性。我将从以下几点进行分析：
一、按学生的基础层次划分学习小组
在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识的形成和知识结构上也存在着必然的差异，这就导致了人们的发展也必然有着快慢，优劣之分。可以通过平时的观察测试，按比例确定每个学生的语文学习能力等级。教师就要多注意了解、观察学生的接收能力，学生在学习过程中对新知识的反映，清楚掌握每个学生的基本情况。根据学生的基础、学力和学习品质，进而把学生适当地划分成不同的学习小组。目的是便于对不同层次的学生提出不同要求，针对性指导。并对不同的组提出了不同层次的要求。对“兴趣小组”的提出特别要求，进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。
二、对层次不同的学生，在学习上提出不同要求
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，提高课堂教学效果，我把教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知識的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每个学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
1.分层次指导学习新知识
在讲授的过程中，让“兴趣小组”的同学帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结;对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望;消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。
2.分层次指导阅读教学
一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，可对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。
二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。
三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”。即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。
三、课后分层练习
教学目标分层、教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。
四、分层次检查学习效果
传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。每个进度结束后都要进行检查和考核，如果只出一些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力;而后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们对语文知识的运用能力;对后进生则多出客观题目及一些简单的，主要考查他们的基本知识，及掌握能力。
总之，通过分层教学使我深刻体会到要切实实现语文教学面向全体学生这一新理念，首先教师要树立正确的学生观。要承认差异，要正视差异，要相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，利用差异，减少差异。其次，教师要树立新型的价值观。由分数评定学生转为全面评价学生。对学生学习的评价，既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的测评，同时还要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。从而才能使分层教学达到应有的效果。
【关键词】分层教学 校外语文 兴趣教学
青少年活动中心作为校外的兴趣组织，开展各种文学兴趣活动，使课外语文实践更具时代性。语文不同于其他知识学科，它是一种特殊的技能，校外语文活动和课堂语文教学都是语文教育，都以听、说、读、写为主要内容，课堂语文教学使全体学生毫无例外地受到系统、基础和全面的语文教育，这是参加校外语文活动的重要基础的前提，而在校外语文活动中，听、说、读、写并不是孤立的技能，而是有目的的社会行为，它产生于社会生活的需要，校外语文是教育中与社会生活紧密联系的活动形式和内容，使青少年宫的诸如观察、体验、评论、欣赏等智力活动获得了充满生命活力的良好、和谐的环境，因此、要全面提升学生的语文素质，就必须要把校内校外的语文知识和技能在社会生活和实践中熔铸、充实、修正并接受检验，从而使人类的文明得到发展和传承。那么，如何在语文教学中运用分层教学，面对有差异的学生，实施有差异面向全体的教育，调动全体学生学习的积极性。我将从以下几点进行分析：
一、按学生的基础层次划分学习小组
在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识的形成和知识结构上也存在着必然的差异，这就导致了人们的发展也必然有着快慢，优劣之分。可以通过平时的观察测试，按比例确定每个学生的语文学习能力等级。教师就要多注意了解、观察学生的接收能力，学生在学习过程中对新知识的反映，清楚掌握每个学生的基本情况。根据学生的基础、学力和学习品质，进而把学生适当地划分成不同的学习小组。目的是便于对不同层次的学生提出不同要求，针对性指导。并对不同的组提出了不同层次的要求。对“兴趣小组”的提出特别要求，进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。
二、对层次不同的学生，在学习上提出不同要求
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。教学过程中如果对每个学生都执行同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了改变这种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，提高课堂教学效果，我把教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知識的迁移和能力的提高侧重于A、B两级学生，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每个学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。
1.分层次指导学习新知识
在讲授的过程中，让“兴趣小组”的同学帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结;对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望;消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。
2.分层次指导阅读教学
一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，可对A、B级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排A、B级学生进行知识迁移练习，而针对C级学生存在的问题再作讲解。
二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥A、B级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导A、B级学生辨误指正，使全体学生在训练中上一个台阶。
三是“搭桥式”教学：在开发智力、训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”。即通过把大题化小，设立若干小题目，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。
三、课后分层练习
教学目标分层、教学过程分层，落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时要根据每个层面学生的需求设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生以“弹性权”，实现“人人能练习，人人能发展”。
四、分层次检查学习效果
传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。每个进度结束后都要进行检查和考核，如果只出一些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力;而后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们对语文知识的运用能力;对后进生则多出客观题目及一些简单的，主要考查他们的基本知识，及掌握能力。
总之，通过分层教学使我深刻体会到要切实实现语文教学面向全体学生这一新理念，首先教师要树立正确的学生观。要承认差异，要正视差异，要相信每个学生都有很大的潜能可以开发，对“差异”的学生采取“差异”的教法，利用差异，减少差异。其次，教师要树立新型的价值观。由分数评定学生转为全面评价学生。对学生学习的评价，既要重视对学生知识的测评，更要注重对学生能力的测评，同时还要注意对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。从而才能使分层教学达到应有的效果。