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摘要：我国的大学英语教学一直在发展前进 ，ESP教学早在上个世纪就已经被提出，然而因为种种原因，ESP教学在中国高校发展缓慢。 2017公布的《大学英语教学指南》正式把学术英语纳入大学英语教学内容中，说明ESP专门用途英语已经成为大学英语教学的必然趋势，笔者调查了笔者所在高校湖北工程学院的大学英语教学和ESP教学课程设置现状，在本文中笔者分析了本校大学英语ESP教学面临的问题，并提出相应的初步发展策略。
关键词：ESP教学；大学英语教学改革；问题与提出的策略
1.引言
我国大学英语教学改革的步伐从未停歇，但是对于大学英语教学发展的方向，不同的专家们却有不同的见解，第一种意见提出，学术英语应在大学英语教学中占主导地位，目前的通用英语应边缘化，并逐渐被替代，大学英语教学发展方向是专门用途英语；第二种意见恰恰相反，认为通用英语是主导性的，学术英语或者专门用途英语只能在一小部分如“985/211”大学实行， “大学英语教学未来发展方向应是通用英语和通识英语”； 第三种意见则持折中立场，认为学术英语和通用英语可以互补并存。笔者所在的二本高校，湖北工程学院的大学英语教学改革方向到底该何去何从呢？笔者认为，教学改革的方向应该以需求为本，那么这个需求既应该是学生的需求，更应该是社会和市场的需求，EGP英语教学逐步往ESP 发展，并逐步取代ESP教学是中国市场经济国际化，高校教学国际化，中国与世界经济技术发展融合的必然需求。不管是产业，还是技术，还是文化，走向世界，大学英语以人文内容为主的EGP的教学内容已经远远不能满足这样的发展需求。
2.本校的大学通用英语和ESP课程设置现状和存在的问题
虽然众多学者认为专业英语不是真正的ESP，但是在本文中，笔者暂且将我校的专业英语教学视为ESP教学。笔者所在的湖北工程学院从2017年秋季入学的新生开始新的一轮大学英语教学改革，EGP（基础大学英语）课程设置学时缩减，由原来的大一，大二四个学期每个学期64学时，共计256个学时，改为48，48，48，32，总共176个学时，缩减80个学时，当然，改革是顺应大学英语教学发展的趋势和市场对人才的需求变化，从而鼓励大学英语老师参与到ESP教学中去。然而目前湖北工程学院大学通用英语教学和ESP教学的现状确实这样的：
湖北工程学院现在的教学院系一共有文学与新闻传播学院，外国语学院，政治与法律学院，马克思主义学院，美术与设计学院，经济与管理学院，音乐学院，教育与心理学院，数学与统计学院，国际教育学院，物理与电子信息工程学院，化学与材料学学院，生命科学技术学院与农学院，计算机与信息科学学院，土木工程学院，城建学院，体育学院，机械工程学院18个。其中，除了国际教育学院教学本身就是国际办学形式，大多数课程采取的双语教学外，其他院系中开设专业英语课程的教学单位有，经管学院，文学院，生科院，化学与材料学学院，数统学院和政法学院，这些院系也不是每个专业都开设专业英语课程，经管学院开设的专业英语课程的专业有市场营销和金融工程，市场营销专业开设的专业英语课程名为商务沟通英语，在大二下学期开设，同样，金融工程专业的同学也是在大二下学期开设专业英语课程，课程名为金融英语。经管学院的这两个专业的EGP通识英语课程只开设了三个学期，在其他专业的学生通识英语一般都开设四个学期的背景下，这两个专业专门在第四个学期把EGP换成了ESP。文学院开设专业英语的专业只有汉语国际教育专业，他们开设的课程名称是英汉翻译，开设时间是大三下，也就是大学英语EGP结束后的第二个学期，中间这个专业的学生有一个学期没有英语课程的情形下， 在大三下又开了一门不像专业英语的英语课程。大一大二开设两年通用英语课程，大三上学期不开设任何英语课程，大三下学期又开设一门专业英语课程，这样的现象在湖北工程学院比较普遍，除了文学院的汉语国际教育专业，还有化材学院的应用化学，材料化学，高分子材料与工程，材料科学与工程四个专业分别开设化学专业英语，材料專业英语，材料专业英语，材料专业英语的课程，数统学院的数学与应用数学专业开设名为“专业英语”的课程，生科院的药学，园林两个专业也分别在大三下开设药学专业英语和园林专业英语。
从以上调查结果可知，湖北工程学院的ESP教学课程设置没有进行过科学的推敲，ESP开设与EGP开设，大部分院系没有考虑到语言循序渐进的规律和连续性。而且有些院系开设的专业英语课内容上与专业知识内容没有紧密的联系。此外，作者还了解不少院系以前开设有专业英语ESP课程，并持续数年，例如，土木工程学院，计算机与信息科学学院曾经开设过专业英语课程，现在却没有开设，原因在哪里呢？笔者跟有些院系曾经承担ESP教学的的教师交流时，他们曾表达出自己在专业英语教学过程中心有余而力不足，感觉很难提起学生学习的兴趣，不知道是教学内容的问题还是教学方法不得当。如何改变这种现状是目前我校大学英语教学改革将面临的一个重要方向和问题。
综上所述，湖北工程学院ESP教学目前面临的主要问题有1）课程设置不合理，课程教学目标不明确、2）、ESP教材使用混乱3）ESP师资相对薄弱。
3. ESP教学发展的策略
3.1明确ESP课程定位
本校ESP教学要发展，首先需要明确ESP课程的定位，从而制定适宜的课程大纲，使课程设置调理规范化，制定明确的教学目标，处理好现阶段EGP教学课时与ESP教学课时合理安排，并注意课程设置的持续性和衔接性。例如，本校的生科院，数统学院和化材学院设置在大三下学期的专业英语课程可以考虑提前至三上或者二年级下学期，这样大学通用英语的学习和专业英语学习正好形成无缝对接。
ESP课程的目的不是传授专业知识，而是训练学生特定学科里面的英语应用能力，所以ESP课程的定位不是系统的用英语传授专业知识，而是要通过专门用途英语的学习掌握特定学科里的英语运用能力，例如，经管学院市场营销专业开设的《商务沟通英语》课程目的并不是用英语来学习商务沟通，而是要通过教学，让学生掌握商务沟通中的主要英语词汇，句法，文体等。如果把这门课程看作是用英语来学习商务沟通知识，就偏离了ESP教学的正确轨道。 专门用途英语主要分两个大的方向就是学术用途英语和职业英语，学术用途英语又细分为一般学术用途英语和专业学术用途英语，在这个问题上，笔者同意一部分学者观点，认为专门用途英语中的专业学术用途英语的教授适合在研究生阶段进行。对于本科阶段的学生而言，学术用途英语中的通用学术用途英语是更适合的。所以我校的ESP教学可以定位为基础通用学术英语及入门级职业英语课程，在培养学生语言技能的同时，帮助学生了解和掌握初步的通用学术英语知识以及与专业学习相关的基本英语表达。
3.2选择合适的ESP教材、加快ESP教材开发
选择合适的教材或者编写出适合课程目标的教材是成功进行ESP教学的关键环节之一。ESP专门用途英语教材编写应该遵照什么样的原则？Ellis 和Johnson（1994：115）详细讨论了ESP教材。他们认为ESP 教材有以下几个原则： 1） 语言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能； 2） 内容必须和他们学科有关联，但选择的主题和设计的任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。Lewis 和Hill（ 1993：52 - 53） 对ESP 教材的衡量标准是： 1） 教材能否激发学习者的好奇和研究兴趣； 2） 教材是否和学生的专业以及需求有关； 3） 教材是否有趣； 4） 教材是否有他们认为值得做的任务和活动。可见ESP教材的内容必须能反映该领域的语言和交际活动的典型性而非内容知识的系统性。
换言之，ESP教材编写的目的是提高学生在某个专业或者学科的英语应用能力，所以教材的选择和编写既要和特定专业和职业相关，又要能突出这些专业或者职业中英语句法，词汇和语篇教学特点，从而真正实现ESP教学目标。这样就不会出现文学院汉语国际教育专业在大三下开设《英汉翻译》这样的英语课程，既不能体现和大一大二所开设EGP学习的延续性，也不能体现与学生所学专业的相关性。也不会出现不同的专业选择相同的专业英语教材的不合适的局面了。
3.3强化ESP师资培训
首先，教师教学技能培训。有学者认为，理想的ESP教师要么是英语水平极高的专业课老师，要么是有一定专业知识的英语教师。然而，英语水平极高的专业课教师也不一定适合来讲ESP课程，ESP首先是语言知识与专业知识高度融合的一门特殊的课程，有其专业的教学法和授课技巧，不要说专业课老师，就是大学通用英语教师不经过学习或者培训，也无法进行高质量的ESP教学。所以ESP师资培训相当必要。无论是英语教师还是专业教师，都面临着不断接受、学习和运用心理学，教育学，语言学新的理论指导下的最新的教学法，有效地组织ESP教学和相关活动。
其次，专业知识培训。尽管英语教师不需要高深的专业知识，但是一定的专业知识不仅有助于ESP教学中语言承载内容的讲解，更是可以树立在学生心目中的值得尊重的形象，如果每一个不明白专业知识的地方要通过你的语言知识和学生专业知识的合作才能解决，不仅影响了教学的进度，更是会让学生对任课教师的知识水平有所怀疑，也可能会导致学生失去对课程的兴趣。专业知识的培训，并不意味着英语教师要跟专业教师掌握一样的系统的深厚的专业知识，部分专业知识的摄取可以通过与专业合作人员交流、阅读专业期刊、聆听同事讨论、尽可能多地吸收专业知识、像一名真正的学生那样认真地学习某一门专业课的基础知识。
4.结语
有很多学者认为，我们大学英语教学一直停留在通用大学英语EGP或者GE一般英语教学的主要原因是我们大学英语教师大多都是英语语言文学专业出身，没有其他的专业知识背景，这样就导致了在改革的过程中ESP教学无法推广。然而我们知道大学英语和英语专业不同，不是一门独立的专业或学科。大学英语教师的服务对象是来自不同专业的学生。这些学生的毕业证书代表其所学的一个学科和专业，当然包括相关的外语能力。最近公布的本科各专业培养方案或教学质量标准，我们发现其中几乎都要求自己专业的学生“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力，能正确撰写专业文章的外文摘要。能用外语与同行进行学术交流”。所以，我们不得不承认：大学英语的定位或存在目的应受制于外向需求，即服务专业、服务专业学生就业需求，教学内容的选择如果不为学生专业服务，大学英语就失去了存在的依据和资本。所以我校大学英语改革是必然趋势，ESP教学也是必然趋势，大学英语教师转型也将成为趋势。
大学英语的教学应该逐步实现从EGP 完全过渡到ESP，实现ESP完全取代EGP教学，以蔡基刚教授为首的这批学者认为，ESP教学并非中国大学里的专业英语，而是和某一学科知识紧密相连，但是内容上不一定是系统全面的专业知识，可以是学科的入门知识，这样一来，一般大学英语教师是可以胜任ESP教学的。我校的大学英语改革现在展现出一个新的发展时期，作为一名大学英语教师，首先顺应改革，理解改革，当然帮助推进改革更是义不容辞的责任和义务。
参考文献：
[1]A. Majid Hayati. Teaching English for special purpose in Iran— Problems and suggestions [J] . Arts and Humanities in Higher Education， 2008， （7）
[2]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学方向 [J]. 外语界， 2004（2）
[3]黄萍.专门用途英语的理论与应用 [M]. 重庆：重庆大学出版社， 2007.
[4]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006（14）.
[5]梁雪松，等.英语专业ESP课程建设中的问题和对策[J].外语界，2006（4）.
[6]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000（3）.
[7]刘慧莉.试谈ESP的课程设计问题[J].四川外语学院学报，2003（2）
[8]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语电化教学，2008（1）.
【基金项目1】： 湖北省教育廳社科基金项目“ESP课程设置与教材建设研究——湖北工程学院大学英语教学改革”（项目编号：18Y132）的阶段性成果。
【基金项目2】：湖北工程学院教级教学研究立项 “互联网+背景下高校英语专业英美文学教学研究”成果之一（ 项目编号2017007）。
作者简介：张秀英，1977年8月，女，硕士，讲师，湖北云梦人，研究方向为英美文学及英语教学。
关键词：ESP教学；大学英语教学改革；问题与提出的策略
1.引言
我国大学英语教学改革的步伐从未停歇，但是对于大学英语教学发展的方向，不同的专家们却有不同的见解，第一种意见提出，学术英语应在大学英语教学中占主导地位，目前的通用英语应边缘化，并逐渐被替代，大学英语教学发展方向是专门用途英语；第二种意见恰恰相反，认为通用英语是主导性的，学术英语或者专门用途英语只能在一小部分如“985/211”大学实行， “大学英语教学未来发展方向应是通用英语和通识英语”； 第三种意见则持折中立场，认为学术英语和通用英语可以互补并存。笔者所在的二本高校，湖北工程学院的大学英语教学改革方向到底该何去何从呢？笔者认为，教学改革的方向应该以需求为本，那么这个需求既应该是学生的需求，更应该是社会和市场的需求，EGP英语教学逐步往ESP 发展，并逐步取代ESP教学是中国市场经济国际化，高校教学国际化，中国与世界经济技术发展融合的必然需求。不管是产业，还是技术，还是文化，走向世界，大学英语以人文内容为主的EGP的教学内容已经远远不能满足这样的发展需求。
2.本校的大学通用英语和ESP课程设置现状和存在的问题
虽然众多学者认为专业英语不是真正的ESP，但是在本文中，笔者暂且将我校的专业英语教学视为ESP教学。笔者所在的湖北工程学院从2017年秋季入学的新生开始新的一轮大学英语教学改革，EGP（基础大学英语）课程设置学时缩减，由原来的大一，大二四个学期每个学期64学时，共计256个学时，改为48，48，48，32，总共176个学时，缩减80个学时，当然，改革是顺应大学英语教学发展的趋势和市场对人才的需求变化，从而鼓励大学英语老师参与到ESP教学中去。然而目前湖北工程学院大学通用英语教学和ESP教学的现状确实这样的：
湖北工程学院现在的教学院系一共有文学与新闻传播学院，外国语学院，政治与法律学院，马克思主义学院，美术与设计学院，经济与管理学院，音乐学院，教育与心理学院，数学与统计学院，国际教育学院，物理与电子信息工程学院，化学与材料学学院，生命科学技术学院与农学院，计算机与信息科学学院，土木工程学院，城建学院，体育学院，机械工程学院18个。其中，除了国际教育学院教学本身就是国际办学形式，大多数课程采取的双语教学外，其他院系中开设专业英语课程的教学单位有，经管学院，文学院，生科院，化学与材料学学院，数统学院和政法学院，这些院系也不是每个专业都开设专业英语课程，经管学院开设的专业英语课程的专业有市场营销和金融工程，市场营销专业开设的专业英语课程名为商务沟通英语，在大二下学期开设，同样，金融工程专业的同学也是在大二下学期开设专业英语课程，课程名为金融英语。经管学院的这两个专业的EGP通识英语课程只开设了三个学期，在其他专业的学生通识英语一般都开设四个学期的背景下，这两个专业专门在第四个学期把EGP换成了ESP。文学院开设专业英语的专业只有汉语国际教育专业，他们开设的课程名称是英汉翻译，开设时间是大三下，也就是大学英语EGP结束后的第二个学期，中间这个专业的学生有一个学期没有英语课程的情形下， 在大三下又开了一门不像专业英语的英语课程。大一大二开设两年通用英语课程，大三上学期不开设任何英语课程，大三下学期又开设一门专业英语课程，这样的现象在湖北工程学院比较普遍，除了文学院的汉语国际教育专业，还有化材学院的应用化学，材料化学，高分子材料与工程，材料科学与工程四个专业分别开设化学专业英语，材料專业英语，材料专业英语，材料专业英语的课程，数统学院的数学与应用数学专业开设名为“专业英语”的课程，生科院的药学，园林两个专业也分别在大三下开设药学专业英语和园林专业英语。
从以上调查结果可知，湖北工程学院的ESP教学课程设置没有进行过科学的推敲，ESP开设与EGP开设，大部分院系没有考虑到语言循序渐进的规律和连续性。而且有些院系开设的专业英语课内容上与专业知识内容没有紧密的联系。此外，作者还了解不少院系以前开设有专业英语ESP课程，并持续数年，例如，土木工程学院，计算机与信息科学学院曾经开设过专业英语课程，现在却没有开设，原因在哪里呢？笔者跟有些院系曾经承担ESP教学的的教师交流时，他们曾表达出自己在专业英语教学过程中心有余而力不足，感觉很难提起学生学习的兴趣，不知道是教学内容的问题还是教学方法不得当。如何改变这种现状是目前我校大学英语教学改革将面临的一个重要方向和问题。
综上所述，湖北工程学院ESP教学目前面临的主要问题有1）课程设置不合理，课程教学目标不明确、2）、ESP教材使用混乱3）ESP师资相对薄弱。
3. ESP教学发展的策略
3.1明确ESP课程定位
本校ESP教学要发展，首先需要明确ESP课程的定位，从而制定适宜的课程大纲，使课程设置调理规范化，制定明确的教学目标，处理好现阶段EGP教学课时与ESP教学课时合理安排，并注意课程设置的持续性和衔接性。例如，本校的生科院，数统学院和化材学院设置在大三下学期的专业英语课程可以考虑提前至三上或者二年级下学期，这样大学通用英语的学习和专业英语学习正好形成无缝对接。
ESP课程的目的不是传授专业知识，而是训练学生特定学科里面的英语应用能力，所以ESP课程的定位不是系统的用英语传授专业知识，而是要通过专门用途英语的学习掌握特定学科里的英语运用能力，例如，经管学院市场营销专业开设的《商务沟通英语》课程目的并不是用英语来学习商务沟通，而是要通过教学，让学生掌握商务沟通中的主要英语词汇，句法，文体等。如果把这门课程看作是用英语来学习商务沟通知识，就偏离了ESP教学的正确轨道。 专门用途英语主要分两个大的方向就是学术用途英语和职业英语，学术用途英语又细分为一般学术用途英语和专业学术用途英语，在这个问题上，笔者同意一部分学者观点，认为专门用途英语中的专业学术用途英语的教授适合在研究生阶段进行。对于本科阶段的学生而言，学术用途英语中的通用学术用途英语是更适合的。所以我校的ESP教学可以定位为基础通用学术英语及入门级职业英语课程，在培养学生语言技能的同时，帮助学生了解和掌握初步的通用学术英语知识以及与专业学习相关的基本英语表达。
3.2选择合适的ESP教材、加快ESP教材开发
选择合适的教材或者编写出适合课程目标的教材是成功进行ESP教学的关键环节之一。ESP专门用途英语教材编写应该遵照什么样的原则？Ellis 和Johnson（1994：115）详细讨论了ESP教材。他们认为ESP 教材有以下几个原则： 1） 语言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能； 2） 内容必须和他们学科有关联，但选择的主题和设计的任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。Lewis 和Hill（ 1993：52 - 53） 对ESP 教材的衡量标准是： 1） 教材能否激发学习者的好奇和研究兴趣； 2） 教材是否和学生的专业以及需求有关； 3） 教材是否有趣； 4） 教材是否有他们认为值得做的任务和活动。可见ESP教材的内容必须能反映该领域的语言和交际活动的典型性而非内容知识的系统性。
换言之，ESP教材编写的目的是提高学生在某个专业或者学科的英语应用能力，所以教材的选择和编写既要和特定专业和职业相关，又要能突出这些专业或者职业中英语句法，词汇和语篇教学特点，从而真正实现ESP教学目标。这样就不会出现文学院汉语国际教育专业在大三下开设《英汉翻译》这样的英语课程，既不能体现和大一大二所开设EGP学习的延续性，也不能体现与学生所学专业的相关性。也不会出现不同的专业选择相同的专业英语教材的不合适的局面了。
3.3强化ESP师资培训
首先，教师教学技能培训。有学者认为，理想的ESP教师要么是英语水平极高的专业课老师，要么是有一定专业知识的英语教师。然而，英语水平极高的专业课教师也不一定适合来讲ESP课程，ESP首先是语言知识与专业知识高度融合的一门特殊的课程，有其专业的教学法和授课技巧，不要说专业课老师，就是大学通用英语教师不经过学习或者培训，也无法进行高质量的ESP教学。所以ESP师资培训相当必要。无论是英语教师还是专业教师，都面临着不断接受、学习和运用心理学，教育学，语言学新的理论指导下的最新的教学法，有效地组织ESP教学和相关活动。
其次，专业知识培训。尽管英语教师不需要高深的专业知识，但是一定的专业知识不仅有助于ESP教学中语言承载内容的讲解，更是可以树立在学生心目中的值得尊重的形象，如果每一个不明白专业知识的地方要通过你的语言知识和学生专业知识的合作才能解决，不仅影响了教学的进度，更是会让学生对任课教师的知识水平有所怀疑，也可能会导致学生失去对课程的兴趣。专业知识的培训，并不意味着英语教师要跟专业教师掌握一样的系统的深厚的专业知识，部分专业知识的摄取可以通过与专业合作人员交流、阅读专业期刊、聆听同事讨论、尽可能多地吸收专业知识、像一名真正的学生那样认真地学习某一门专业课的基础知识。
4.结语
有很多学者认为，我们大学英语教学一直停留在通用大学英语EGP或者GE一般英语教学的主要原因是我们大学英语教师大多都是英语语言文学专业出身，没有其他的专业知识背景，这样就导致了在改革的过程中ESP教学无法推广。然而我们知道大学英语和英语专业不同，不是一门独立的专业或学科。大学英语教师的服务对象是来自不同专业的学生。这些学生的毕业证书代表其所学的一个学科和专业，当然包括相关的外语能力。最近公布的本科各专业培养方案或教学质量标准，我们发现其中几乎都要求自己专业的学生“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力，能正确撰写专业文章的外文摘要。能用外语与同行进行学术交流”。所以，我们不得不承认：大学英语的定位或存在目的应受制于外向需求，即服务专业、服务专业学生就业需求，教学内容的选择如果不为学生专业服务，大学英语就失去了存在的依据和资本。所以我校大学英语改革是必然趋势，ESP教学也是必然趋势，大学英语教师转型也将成为趋势。
大学英语的教学应该逐步实现从EGP 完全过渡到ESP，实现ESP完全取代EGP教学，以蔡基刚教授为首的这批学者认为，ESP教学并非中国大学里的专业英语，而是和某一学科知识紧密相连，但是内容上不一定是系统全面的专业知识，可以是学科的入门知识，这样一来，一般大学英语教师是可以胜任ESP教学的。我校的大学英语改革现在展现出一个新的发展时期，作为一名大学英语教师，首先顺应改革，理解改革，当然帮助推进改革更是义不容辞的责任和义务。
参考文献：
[1]A. Majid Hayati. Teaching English for special purpose in Iran— Problems and suggestions [J] . Arts and Humanities in Higher Education， 2008， （7）
[2]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学方向 [J]. 外语界， 2004（2）
[3]黄萍.专门用途英语的理论与应用 [M]. 重庆：重庆大学出版社， 2007.
[4]李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006（14）.
[5]梁雪松，等.英语专业ESP课程建设中的问题和对策[J].外语界，2006（4）.
[6]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000（3）.
[7]刘慧莉.试谈ESP的课程设计问题[J].四川外语学院学报，2003（2）
[8]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语电化教学，2008（1）.
【基金项目1】： 湖北省教育廳社科基金项目“ESP课程设置与教材建设研究——湖北工程学院大学英语教学改革”（项目编号：18Y132）的阶段性成果。
【基金项目2】：湖北工程学院教级教学研究立项 “互联网+背景下高校英语专业英美文学教学研究”成果之一（ 项目编号2017007）。
作者简介：张秀英，1977年8月，女，硕士，讲师，湖北云梦人，研究方向为英美文学及英语教学。