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摘 要：随着我国教育教学改革的不断深化，更新教学理念、转变教学思路和方式已经被广大教育工作者所认可。小组合作学习能够让学生之间加强互动，在分工合作学习过程中互相促进、集思广益，帮助学生降低学习难度，提高学习效率。结合实践，就小组合作教学模式在小学语文教学中的应用策略进行了探究，从多角度提出了课堂组织思路，以期推动小学语文教学工作的进一步发展。
关键词：新课改;小学语文;小组合作;教学研究
小组合作教学是指教师组织两个及两个以上的学生，为实现共同的学习目标而进行相互配合学习的过程，对于小学语文教学工作的开展有着重要推动作用。但是在教学实践中，仍然有一部分教师不能充分发挥其作用。语文学科的本质是一门应用型语言类学科，需要学生在交流和使用中提升语文应用能力和语文成绩。教师在教学过程中要以学生的成长发展与能力提升为出发点，在此基础上进行课堂设计，而不是为了小组合作这一形式而刻意要求学生们去分组讨论。想要保证小组合作的有效性，必须保证所有学生都在积极参与，没有滥竽充数的现象，除此之外，还要调动学生的积极性，让学生在小组学习中保持较高的展示欲望。
一、组织小组合作活动，培养学生语用能力
在小学语文教学工作中，教师要充分发挥语文知识的育人价值，既要保证学生对语言、文字、写作等理论知识的掌握水平，也要致力于学生语用能力的提升。小组合作学习，可以为学生更好地创造实践机会，提升学生的语言使用能力和口语交际能力。例如，在带领学生学习《将相和》这篇文章时，教师可以根据教材内容改编成《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》这三个小型话剧，随后按照“组内异质，组间同质”的原则对学生们进行分组，让小组以及小组成员选择自己喜欢的故事和人物进行表演。在这一合作实践活动中，发挥出小组合作的优势，让学生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及课文的行文脉络，最重要的是能提升学生的语言组织和创造能力。除了结合教材内容组织小组合作活动，教师还可以定期开展课外综合实践活动，为学生提供更加宽广的舞台。例如，在高年级的教学中，教师可以参考央视节目的规则，组织学生以小组的形式开展“汉字听写大会”“校园诗词大赛”等活动，为学生提供应用知识的平台。
二、通过小组合作探究，培养学生自学能力
学生自学意识和自学能力的提升，对于语文知识的学习有着重要意义。一些语文成绩较好的学生常常有独立阅读、写日记等习惯，在做练习题时遇到不会的题目，能够第一时间利用工具书或者与他人讨论来尝试解决问题;而语文成绩较差的学生，往往缺乏这种主动学习和自主学习的能力，语文知识获取途径依赖教师的课堂授课。通过小组合作学习，可以很好地培养学生的语文自学能力，发挥先进带动后进的作用。举例而言，为了提升学生的书面表达能力，教师可以对班级内的学生进行分组，每个小组必须利用课下时间来完成一定的任务。小组成员可以通过微课、公众号、课外读物等途径来获取知识，在每周结束的时候，教师要对每个小组积累的词汇、优秀句子、典型范文進行检查。在这种集体学习的方式下，学生往往会为了小组的集体荣誉感而更加努力，从某种意义上来说也发挥了“环境育人”的功效，能够让学生更加自觉地学习。
三、开展趣味合作学习，培养学生学科兴趣
小学阶段的学生初次系统地接触语文知识，加上教师单一刻板的教学方式限制，导致学生在面对大量的记忆任务时会“知难而退”。兴趣是最好的老师，当学生丧失了对语文学科的兴趣时，那么语文对于学生来说便成了单调地写生字、背课文、编作文，学生的语文成绩自然也很难获得提升。小组合作的方式，可以丰富课堂形式，提升学生的学习兴趣。举例而言，在传统语文阅读教学课上，往往是教师对着文本精讲，将文本中的重点字词和中心思想告诉学生，学生在下边记笔记。对于一些自控能力较强、理解能力较强的学生来说，尚能跟上教师的授课步伐，但是还有一些学生在走神、发呆，教师辛苦讲授了一节课，学生一无所获。针对这种情况，教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教师应挑选一些有趣的阅读文本，然后要求学生以小组的形式共同完成阅读任务。学生通过相互讨论，将文本中的重点词句以及段落大意总结出来，然后教师进行汇总补充。在这种小组合作的课堂组织形式中，学生由被动听课转变为主动获取知识，学习效率会得到提升。
综上所述，在课改理念的推动下，小学语文教学工作迎来了新的机遇和挑战，一方面新的教学理念、教学方式、教学设备为教师提供了更多优化课堂教学的可能;另一方面也对教师的专业能力提出了挑战，需要教师树立终身学习的观念，与学生共同学习进步。在小组合作教学理念的指导下，教师可以通过组织语文实践活动、重视学生自学能力的培养、开展趣味合作学习等方式优化小学语文教学工作。
参考文献：
[1]王建新.小组合作模式在小学语文课堂中的应用[J].互动软件，2021（1）：91-92.
[2]陈春丽.让小组合作学习方式贯穿小学语文课堂教学研究[J].语文课内外，2021（6）：78.
关键词：新课改;小学语文;小组合作;教学研究
小组合作教学是指教师组织两个及两个以上的学生，为实现共同的学习目标而进行相互配合学习的过程，对于小学语文教学工作的开展有着重要推动作用。但是在教学实践中，仍然有一部分教师不能充分发挥其作用。语文学科的本质是一门应用型语言类学科，需要学生在交流和使用中提升语文应用能力和语文成绩。教师在教学过程中要以学生的成长发展与能力提升为出发点，在此基础上进行课堂设计，而不是为了小组合作这一形式而刻意要求学生们去分组讨论。想要保证小组合作的有效性，必须保证所有学生都在积极参与，没有滥竽充数的现象，除此之外，还要调动学生的积极性，让学生在小组学习中保持较高的展示欲望。
一、组织小组合作活动，培养学生语用能力
在小学语文教学工作中，教师要充分发挥语文知识的育人价值，既要保证学生对语言、文字、写作等理论知识的掌握水平，也要致力于学生语用能力的提升。小组合作学习，可以为学生更好地创造实践机会，提升学生的语言使用能力和口语交际能力。例如，在带领学生学习《将相和》这篇文章时，教师可以根据教材内容改编成《完璧归赵》《渑池之会》《负荆请罪》这三个小型话剧，随后按照“组内异质，组间同质”的原则对学生们进行分组，让小组以及小组成员选择自己喜欢的故事和人物进行表演。在这一合作实践活动中，发挥出小组合作的优势，让学生更加深刻地了解不同人物的性格特征以及课文的行文脉络，最重要的是能提升学生的语言组织和创造能力。除了结合教材内容组织小组合作活动，教师还可以定期开展课外综合实践活动，为学生提供更加宽广的舞台。例如，在高年级的教学中，教师可以参考央视节目的规则，组织学生以小组的形式开展“汉字听写大会”“校园诗词大赛”等活动，为学生提供应用知识的平台。
二、通过小组合作探究，培养学生自学能力
学生自学意识和自学能力的提升，对于语文知识的学习有着重要意义。一些语文成绩较好的学生常常有独立阅读、写日记等习惯，在做练习题时遇到不会的题目，能够第一时间利用工具书或者与他人讨论来尝试解决问题;而语文成绩较差的学生，往往缺乏这种主动学习和自主学习的能力，语文知识获取途径依赖教师的课堂授课。通过小组合作学习，可以很好地培养学生的语文自学能力，发挥先进带动后进的作用。举例而言，为了提升学生的书面表达能力，教师可以对班级内的学生进行分组，每个小组必须利用课下时间来完成一定的任务。小组成员可以通过微课、公众号、课外读物等途径来获取知识，在每周结束的时候，教师要对每个小组积累的词汇、优秀句子、典型范文進行检查。在这种集体学习的方式下，学生往往会为了小组的集体荣誉感而更加努力，从某种意义上来说也发挥了“环境育人”的功效，能够让学生更加自觉地学习。
三、开展趣味合作学习，培养学生学科兴趣
小学阶段的学生初次系统地接触语文知识，加上教师单一刻板的教学方式限制，导致学生在面对大量的记忆任务时会“知难而退”。兴趣是最好的老师，当学生丧失了对语文学科的兴趣时，那么语文对于学生来说便成了单调地写生字、背课文、编作文，学生的语文成绩自然也很难获得提升。小组合作的方式，可以丰富课堂形式，提升学生的学习兴趣。举例而言，在传统语文阅读教学课上，往往是教师对着文本精讲，将文本中的重点字词和中心思想告诉学生，学生在下边记笔记。对于一些自控能力较强、理解能力较强的学生来说，尚能跟上教师的授课步伐，但是还有一些学生在走神、发呆，教师辛苦讲授了一节课，学生一无所获。针对这种情况，教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。教师应挑选一些有趣的阅读文本，然后要求学生以小组的形式共同完成阅读任务。学生通过相互讨论，将文本中的重点词句以及段落大意总结出来，然后教师进行汇总补充。在这种小组合作的课堂组织形式中，学生由被动听课转变为主动获取知识，学习效率会得到提升。
综上所述，在课改理念的推动下，小学语文教学工作迎来了新的机遇和挑战，一方面新的教学理念、教学方式、教学设备为教师提供了更多优化课堂教学的可能;另一方面也对教师的专业能力提出了挑战，需要教师树立终身学习的观念，与学生共同学习进步。在小组合作教学理念的指导下，教师可以通过组织语文实践活动、重视学生自学能力的培养、开展趣味合作学习等方式优化小学语文教学工作。
参考文献：
[1]王建新.小组合作模式在小学语文课堂中的应用[J].互动软件，2021（1）：91-92.
[2]陈春丽.让小组合作学习方式贯穿小学语文课堂教学研究[J].语文课内外，2021（6）：78.