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摘要:“是……的”句式是动词谓语句的一种,主要是由“是……的”前呼后应构成的,突出强调与动作相关的某个成分。本文根据自建小型汉语中介语语料库,对中级汉语水平的在华留学生作文进行抽样调查,分析了学生在“是……的”句式上造成的偏误类型及原因,并提出在教授此类句式时应采取情景教学法以提高教学的有效性。
关键词:“是……的”;偏误分析;中介语语料库
“是……的”句式是动词谓语句的一种,句子主要是由“是……的”前呼后应构成,突出强调与动作相关的某个成分。一般语法书的解释对本族人来说尚有难度,而对中级水平的汉语学习者则更加困难。本文通过对中级汉语水平的在华留学生作文进行抽样调查,分析了学生在“是……的”句式上造成的偏误类型及原因,并提出在教授此类句式时应采取新的教学技巧以提高教学的有效性,并适当减少学生使用时采取的回避和省略策略。
(一)偏误类型及诊断
本文所选语料均来自于笔者根据自己对外汉语课堂教学经验所建立的自建小型汉语中介语语料库,这些语料来自于汉语水平为中级的在华留学生的书面练习和考试作文。通过分类整理,留学生在“是……的”句式上所造成的偏误主要可以分为以下几类:
1.漏用“是”“的”或“是……的”
这类偏误是留学生在本应该使用“是……的”句式的地方漏用“是”“的”或者“是……的”而造成的。其中漏用“是”和“的”的情况居首位,而且这些偏误具有群组性的特征。
(1) *如果没有秃鹫,就【是】不可能的。所以藏民把秃鹫也叫“神鸟”。
(2) *黄龙也【是】很美丽的地方,黄龙比九寨沟很小,和九寨沟差不多,从九寨沟到黄龙需要3个小时。
(3) *虽然身体累,但是【是】有意义的。
(4) *总共,我觉得物质条件(除了最起码的要求以外)不是重要【的】。
(5) *给男女起名习俗是不一样【的】。
(6) *但是我的房子里面的人,宠物,气氛与东西是较容易想象【的】。
(7) *依我来看,为了变成一个有仁的人这四个方面其中最重要的是修养这是因为修养最基本的条件【是】不需要正式教育或学习来发现【的】。
以上(1)到(3)句是漏用“是”,(4)到(6)是漏用“的”,(7)是漏用“是……的”造成的偏误。从“是……的”句式与词类的组合来看,其中“主+是+动+的”这种格式最为常见,例如(1)(3)(6)(7),在这种格式中,学生容易发生遗漏造成偏误;而(4)(5)句则为“主+是+形+的”格式的偏误,(2)为“主+是+名+的”格式的偏误。
2.误用“是……的”
(8)*我还是没去过的地方很多。(正:我没去过的地方还是很多的。)
(9)*火把节是在暑假的时候有的。(正:火把节是在暑假的时候举行的。)
(10)*在中国历史上有很多有趣的人,一个这样的是郑和。(正:郑和就是这样的一种人。)
在以上例句中,学生由于在应该使用“是……的”句式的地方错误地使用而造成了偏误。例如在(9)中,学生没注意到在此句式中,动词的选用是为了强调动作。(10)中学生可以通过使用“是……的”句式达到表达效果。
3.多用“是”“的”或“是……的”
(11)*戒烟是越早越好。(正:戒烟越早越好。)
(12)*这个帽子就是有点像印度人穿的那种帽子。无论是男的或者女的他们都是带这个帽子的。 (正:无论是男的或者女的他们都戴这个帽子。)
(13)*在房子里目之所及颜色和家具,适当的选择是赏心悦目的。(正:适当的选择令人赏心悦目。)
例句(11)到(13)是学生使用中过多使用“是……的”句式造成了表达累赘而形成的偏误。
(三)偏误原因探究
学生在学“是……的”时,来自不同语言背景的留学生在使用中常常发生相似的偏误。根据偏误分析理论,母语负迁移所造成的偏误在学习的初级阶段占优势,而从本文所选语料来看,学生汉语水平为中级的目的语知识负迁移逐渐替代母语负迁移占据优势,这也是学习者内化规则过程中所产生的偏误。而学习者进入中级阶段之后也会因学习策略和交际策略的影响而产生偏误。从上文所引的语料来看,学生在使用“是……的”句式时,最常使用的学习策略是简化,如例(1)到(7),这是因为学习者故意减少他们认为的目的语的冗余部分,或者将带状语、定语成分的复杂句子分成几个简单的句子。同样,学习者也通常采用回避的交际策略,尽量避免使用他们没有把握的句式而造成语法或语用上的偏误,如例(11)到(13)。
(四)教学策略
通过以上对中级水平的汉语学习者的偏误分析可以看出“是……的”句式是学生掌握的难点,需要教师讲解时对具体用法进行强调,同时更需要教师采取更加简单易懂的教学方法使学生完全明白这种句型的作用,并能正确使用。本文提出使用情景引入法引入和操练语法点的方法对“是……的”句式进行讲解,将问答放在一定的情景中进行。例如在讲解这个句式时,老师以“父母来中国”为情景进行会话引出语言点。
1.教师跟学生进行情景对话,引出语法点
教师:暑假你回国了吗?
学生:回去了。
教师:你是哪天回去的?
学生:我是8月10号回去的。
教师:(你)怎么走得那么晚?
学生:我的父母来中国了。
教师:他们是来看世博会的吗?
学生:他们是来看世博会的。
教师:他们来成都了吗?
学生:来了,我们还去了九寨沟呢。
教师:九寨沟很好看,夏天的九寨沟更漂亮。
学生:对,我们很舍不得离开。
教师:你们是怎么回来的呢?
学生:我们是坐飞机回来的。
教师:你父母在成都住了几天?
学生:住了3天,就去北京了。
教师:他们是从成都回国的?
学生:他们不是从成都回国的,是从北京回国的。
2.教师将体现语法点的句子板书在黑板上
①我是8月10号回去的。/②他们是来看世博会的。/
③我们是坐飞机回来的。/④他们不是从成都回国的,是从北京回国的。
3.教师总结
“是……的”句式①是用在某一动作已在过去实现完成的句子;②用来强调动作的时间、地点、方式、目的等;③其否定式是“不是”;④“是……的”句式是一种表示强调的句型,要强调的部分放在“是……的”的中间。
以上是我们对中级汉语水平的在华留学生书面表达中使用的“是……的”句式的抽样调查,发现偏误现象可以分为漏用、误用和多用几类,而其中“主+是+动+的”的格式偏误率最高,其次是“主+是+形+的”的偏误,“主+是+名+的”的使用偏误较低。接着分析了偏误的原因,认为学生在中级阶段造成词类偏误的主要原因在于目的语知识的负迁移,以及在学习中采取的省略策略,在交际中采取的回避策略。此外我们提出了通过情景教学法将问答引入情景便于学生理解语法点来教授“是……的”句式这种较为有效的方法和策略。虽然关于对留学生“是……的”句式偏误分析的文章已取得一定成果,但是在教学技巧上的研究仍需要深入。
(作者单位:四川大学文学与新闻学院)
关键词:“是……的”;偏误分析;中介语语料库
“是……的”句式是动词谓语句的一种,句子主要是由“是……的”前呼后应构成,突出强调与动作相关的某个成分。一般语法书的解释对本族人来说尚有难度,而对中级水平的汉语学习者则更加困难。本文通过对中级汉语水平的在华留学生作文进行抽样调查,分析了学生在“是……的”句式上造成的偏误类型及原因,并提出在教授此类句式时应采取新的教学技巧以提高教学的有效性,并适当减少学生使用时采取的回避和省略策略。
(一)偏误类型及诊断
本文所选语料均来自于笔者根据自己对外汉语课堂教学经验所建立的自建小型汉语中介语语料库,这些语料来自于汉语水平为中级的在华留学生的书面练习和考试作文。通过分类整理,留学生在“是……的”句式上所造成的偏误主要可以分为以下几类:
1.漏用“是”“的”或“是……的”
这类偏误是留学生在本应该使用“是……的”句式的地方漏用“是”“的”或者“是……的”而造成的。其中漏用“是”和“的”的情况居首位,而且这些偏误具有群组性的特征。
(1) *如果没有秃鹫,就【是】不可能的。所以藏民把秃鹫也叫“神鸟”。
(2) *黄龙也【是】很美丽的地方,黄龙比九寨沟很小,和九寨沟差不多,从九寨沟到黄龙需要3个小时。
(3) *虽然身体累,但是【是】有意义的。
(4) *总共,我觉得物质条件(除了最起码的要求以外)不是重要【的】。
(5) *给男女起名习俗是不一样【的】。
(6) *但是我的房子里面的人,宠物,气氛与东西是较容易想象【的】。
(7) *依我来看,为了变成一个有仁的人这四个方面其中最重要的是修养这是因为修养最基本的条件【是】不需要正式教育或学习来发现【的】。
以上(1)到(3)句是漏用“是”,(4)到(6)是漏用“的”,(7)是漏用“是……的”造成的偏误。从“是……的”句式与词类的组合来看,其中“主+是+动+的”这种格式最为常见,例如(1)(3)(6)(7),在这种格式中,学生容易发生遗漏造成偏误;而(4)(5)句则为“主+是+形+的”格式的偏误,(2)为“主+是+名+的”格式的偏误。
2.误用“是……的”
(8)*我还是没去过的地方很多。(正:我没去过的地方还是很多的。)
(9)*火把节是在暑假的时候有的。(正:火把节是在暑假的时候举行的。)
(10)*在中国历史上有很多有趣的人,一个这样的是郑和。(正:郑和就是这样的一种人。)
在以上例句中,学生由于在应该使用“是……的”句式的地方错误地使用而造成了偏误。例如在(9)中,学生没注意到在此句式中,动词的选用是为了强调动作。(10)中学生可以通过使用“是……的”句式达到表达效果。
3.多用“是”“的”或“是……的”
(11)*戒烟是越早越好。(正:戒烟越早越好。)
(12)*这个帽子就是有点像印度人穿的那种帽子。无论是男的或者女的他们都是带这个帽子的。 (正:无论是男的或者女的他们都戴这个帽子。)
(13)*在房子里目之所及颜色和家具,适当的选择是赏心悦目的。(正:适当的选择令人赏心悦目。)
例句(11)到(13)是学生使用中过多使用“是……的”句式造成了表达累赘而形成的偏误。
(三)偏误原因探究
学生在学“是……的”时,来自不同语言背景的留学生在使用中常常发生相似的偏误。根据偏误分析理论,母语负迁移所造成的偏误在学习的初级阶段占优势,而从本文所选语料来看,学生汉语水平为中级的目的语知识负迁移逐渐替代母语负迁移占据优势,这也是学习者内化规则过程中所产生的偏误。而学习者进入中级阶段之后也会因学习策略和交际策略的影响而产生偏误。从上文所引的语料来看,学生在使用“是……的”句式时,最常使用的学习策略是简化,如例(1)到(7),这是因为学习者故意减少他们认为的目的语的冗余部分,或者将带状语、定语成分的复杂句子分成几个简单的句子。同样,学习者也通常采用回避的交际策略,尽量避免使用他们没有把握的句式而造成语法或语用上的偏误,如例(11)到(13)。
(四)教学策略
通过以上对中级水平的汉语学习者的偏误分析可以看出“是……的”句式是学生掌握的难点,需要教师讲解时对具体用法进行强调,同时更需要教师采取更加简单易懂的教学方法使学生完全明白这种句型的作用,并能正确使用。本文提出使用情景引入法引入和操练语法点的方法对“是……的”句式进行讲解,将问答放在一定的情景中进行。例如在讲解这个句式时,老师以“父母来中国”为情景进行会话引出语言点。
1.教师跟学生进行情景对话,引出语法点
教师:暑假你回国了吗?
学生:回去了。
教师:你是哪天回去的?
学生:我是8月10号回去的。
教师:(你)怎么走得那么晚?
学生:我的父母来中国了。
教师:他们是来看世博会的吗?
学生:他们是来看世博会的。
教师:他们来成都了吗?
学生:来了,我们还去了九寨沟呢。
教师:九寨沟很好看,夏天的九寨沟更漂亮。
学生:对,我们很舍不得离开。
教师:你们是怎么回来的呢?
学生:我们是坐飞机回来的。
教师:你父母在成都住了几天?
学生:住了3天,就去北京了。
教师:他们是从成都回国的?
学生:他们不是从成都回国的,是从北京回国的。
2.教师将体现语法点的句子板书在黑板上
①我是8月10号回去的。/②他们是来看世博会的。/
③我们是坐飞机回来的。/④他们不是从成都回国的,是从北京回国的。
3.教师总结
“是……的”句式①是用在某一动作已在过去实现完成的句子;②用来强调动作的时间、地点、方式、目的等;③其否定式是“不是”;④“是……的”句式是一种表示强调的句型,要强调的部分放在“是……的”的中间。
以上是我们对中级汉语水平的在华留学生书面表达中使用的“是……的”句式的抽样调查,发现偏误现象可以分为漏用、误用和多用几类,而其中“主+是+动+的”的格式偏误率最高,其次是“主+是+形+的”的偏误,“主+是+名+的”的使用偏误较低。接着分析了偏误的原因,认为学生在中级阶段造成词类偏误的主要原因在于目的语知识的负迁移,以及在学习中采取的省略策略,在交际中采取的回避策略。此外我们提出了通过情景教学法将问答引入情景便于学生理解语法点来教授“是……的”句式这种较为有效的方法和策略。虽然关于对留学生“是……的”句式偏误分析的文章已取得一定成果,但是在教学技巧上的研究仍需要深入。
(作者单位:四川大学文学与新闻学院)