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摘 要：语音是英语学习的重要组成部分，是培养听、说、读、写能力的基础，也是学好一门语言的关键。语音学习不仅对英语学习者的口语提高至关重要，也直接影响其听力水平。同时英语单词的拼写和发音之间存在着一定的内在联系，语音还会直接影响到词汇的记忆和积累。因此，本文将结合自己的教学实际，就语音教学过程中存在的问题提出相应的解决措施。
关键词：小学英语；语音学习；存在问题；有效策略
一、引言
首先，英国语言学家吉姆森（A.C.Gimson）说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%——90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知識却必须近乎100%的掌握。”[1]在语言系统中，语言习得的最初阶段也是发音，从婴儿期的咿呀学语逐步到词汇的输出，而后连词成句，最后连句成篇。另外，《义务教育英语课程标准（2011版）》（本文中简称《新课表》）指出“语言教学时语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单独追求单音的准确性。”[2]可见，语音教学是英语教学中的关键地位。最后，从小学生的生理特点考虑，小学阶段是语言学习最为敏感的时期，学生好奇心强、记忆力好、可塑性高，故而，教师应该抓住学生语言发展的关键期，为创造良好的语言氛围，为学生建构良好的语言体系而努力。本研究通过观察陕西省咸阳市部分小学语音教学实例，现归纳总结该市所存在的问题，并就该问题提出笔者的建议。
二、当前小学英语语音教学中存在的问题
小学英语教学从最初的“不考就不教”的状态，到从音标学起，而后是采用单一phonics的教学法，如今融入绘本教学、戏剧教学，更甚者在北京、上海、广州等发达地区提出采用人机对讲的形式，进一步加大地道语音的输入，在学中用，在用中学。但是，就本市的小学英语语音实际教学情况来看，仍旧存在一些问题。
1.重知识，轻认识。虽然绝大部分教师具有较好的语音、语调，发音标准。但是对于语音教学缺乏整体认识。在研究中，查看部分教师的教案时，发现部分教师对一学年、一学期的语音教学缺乏总体规划，甚至部分教师的教案中并未出现语音知识教学。
2.重结果，轻过程。在教学中，部分教师存在直接教音标，让学生直接读音标，枯燥地练习发音的现象。教师仅仅注重学生是否学会了发音，却不顾及学生的学习感受，没有切实做到“学生为课堂主人”的教学原则。
3.重教材，轻学情。教学过程中，要求教师要能深挖教材，并且结合学情及课堂反馈，整合教材。但是在教学过程中，发现部分教师存在“照本宣科”的填鸭式教学。课堂上简单地依照课本领读单词，并不关注真实学情、及学生反馈。
三、提高小学英语语音教学的有效策略
针对本研究中发现的小学英语语音教学问题，结合《新课标》与《普通高中英语课程标准》（2017版）的英语教学原则与规定，现提出如下建议：
1.制定英语语音教学总体计划，尽早开始语音教学。语言学家乔姆斯基曾说，在第二外语的习得中，规划远比操练重要。由此可见，制定英语语音教学总体规划的重要。有研究表明，儿童期学第二语言，大脑会有分区地去储存这些语言信号，但是随着年龄的增长，这种能力会退化。[3]的确，当笔者同时教授一年级和六年级英语课时，内心最大的感受便是对于生词、生句，一年级学生能较达到规范发音，六年级学生则相反，故而语音教学必须及早开展。
2.紧盯学生语音学习基本需求，突出语音教学重点。教学的重点不在于教师的“教”，而在于学生的“学”。课堂教学目标的设置不应该是教师要往哪里去，而是学生要往哪里去的问题。语音教学中更应该注重激活学生已有的经验和知识，采用学生易于接受、乐于接受的教学方法。语音教学前，要对班级学生进行细致的了解，特别是班级中方言较重的学生，从而制定出符合学生实际的教学步骤。语音教学中，时时注意学生的反馈，并且不断调整课堂节奏。总所周知，字母s的发音是难点，特别是在可数名词变复数时，何时发/s/，何时发/z/。笔者在教授三年级英文时，曾遇到这样的情况，为了让学生真正弄懂发音。笔者采用体验式教学的方法，让学生每人拿出一张纸，和笔者一起撕纸，撕纸的声音便是/s/。/z/的发音则与电钻工作的声音极其相似。笔者在教学时，便出示电钻的图片，并且配有电钻的声音，通过调动学生不同的感官进行教学。通过生动、明了的体验式教学，学生在快乐中、体验中，突破了字母s的发音。
3.结合英语语音教学学情实际，整合教材教学资源。咸阳市绝大部分学校采用的是陕西旅游出版社，三年级起始版的英语教材。从教材设计环节来看，三年级没有出现专门的语音教学板块。但是，笔者认为咸阳市部分小学从一年级开设英文课程，到三年级时，学生已有英文基础。三年级时，教师应该根据学生的实际情况，进行教材整合。陕旅版三年级下册Unit 4 Whose Coat Is This？中，出现coat和skirt两个四会词语，而这两个词语的复数形式都以ts结尾。若是教师深挖教材，进行词汇拓展，便可及时帮助学生总结字母组合ts的发音。
四、结论
通过对小学英语语音教学中存在问题的分析及应对策略的研究和总结。充分认识到了小学英语语音教学是一个需要长期坚持、不断积累的过程。也正如“音声之不通，而空言义理，吾未见其精于义也。”没有坚实的英语语音基础，学生的英语词汇和语法就得不到长足发展。因此，小学英语教师应该在提升自身语音素养的同时，善于利用现有资源，结合科学、合理的语音教学方法，兼顾语音教学的知识性和趣味性，提高小学生的英语语音水平，为他们后续语言学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孟宪忠. 英语语音学. [M] .上海： 华东师范大学出版社，2000：1.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京： 北京师范大学出版社，2012：45.
[3]李富强.小学英语语音教学有效策略的研究[J].课程教学研究，2013（9），36-40.
关键词：小学英语；语音学习；存在问题；有效策略
一、引言
首先，英国语言学家吉姆森（A.C.Gimson）说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%——90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知識却必须近乎100%的掌握。”[1]在语言系统中，语言习得的最初阶段也是发音，从婴儿期的咿呀学语逐步到词汇的输出，而后连词成句，最后连句成篇。另外，《义务教育英语课程标准（2011版）》（本文中简称《新课表》）指出“语言教学时语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单独追求单音的准确性。”[2]可见，语音教学是英语教学中的关键地位。最后，从小学生的生理特点考虑，小学阶段是语言学习最为敏感的时期，学生好奇心强、记忆力好、可塑性高，故而，教师应该抓住学生语言发展的关键期，为创造良好的语言氛围，为学生建构良好的语言体系而努力。本研究通过观察陕西省咸阳市部分小学语音教学实例，现归纳总结该市所存在的问题，并就该问题提出笔者的建议。
二、当前小学英语语音教学中存在的问题
小学英语教学从最初的“不考就不教”的状态，到从音标学起，而后是采用单一phonics的教学法，如今融入绘本教学、戏剧教学，更甚者在北京、上海、广州等发达地区提出采用人机对讲的形式，进一步加大地道语音的输入，在学中用，在用中学。但是，就本市的小学英语语音实际教学情况来看，仍旧存在一些问题。
1.重知识，轻认识。虽然绝大部分教师具有较好的语音、语调，发音标准。但是对于语音教学缺乏整体认识。在研究中，查看部分教师的教案时，发现部分教师对一学年、一学期的语音教学缺乏总体规划，甚至部分教师的教案中并未出现语音知识教学。
2.重结果，轻过程。在教学中，部分教师存在直接教音标，让学生直接读音标，枯燥地练习发音的现象。教师仅仅注重学生是否学会了发音，却不顾及学生的学习感受，没有切实做到“学生为课堂主人”的教学原则。
3.重教材，轻学情。教学过程中，要求教师要能深挖教材，并且结合学情及课堂反馈，整合教材。但是在教学过程中，发现部分教师存在“照本宣科”的填鸭式教学。课堂上简单地依照课本领读单词，并不关注真实学情、及学生反馈。
三、提高小学英语语音教学的有效策略
针对本研究中发现的小学英语语音教学问题，结合《新课标》与《普通高中英语课程标准》（2017版）的英语教学原则与规定，现提出如下建议：
1.制定英语语音教学总体计划，尽早开始语音教学。语言学家乔姆斯基曾说，在第二外语的习得中，规划远比操练重要。由此可见，制定英语语音教学总体规划的重要。有研究表明，儿童期学第二语言，大脑会有分区地去储存这些语言信号，但是随着年龄的增长，这种能力会退化。[3]的确，当笔者同时教授一年级和六年级英语课时，内心最大的感受便是对于生词、生句，一年级学生能较达到规范发音，六年级学生则相反，故而语音教学必须及早开展。
2.紧盯学生语音学习基本需求，突出语音教学重点。教学的重点不在于教师的“教”，而在于学生的“学”。课堂教学目标的设置不应该是教师要往哪里去，而是学生要往哪里去的问题。语音教学中更应该注重激活学生已有的经验和知识，采用学生易于接受、乐于接受的教学方法。语音教学前，要对班级学生进行细致的了解，特别是班级中方言较重的学生，从而制定出符合学生实际的教学步骤。语音教学中，时时注意学生的反馈，并且不断调整课堂节奏。总所周知，字母s的发音是难点，特别是在可数名词变复数时，何时发/s/，何时发/z/。笔者在教授三年级英文时，曾遇到这样的情况，为了让学生真正弄懂发音。笔者采用体验式教学的方法，让学生每人拿出一张纸，和笔者一起撕纸，撕纸的声音便是/s/。/z/的发音则与电钻工作的声音极其相似。笔者在教学时，便出示电钻的图片，并且配有电钻的声音，通过调动学生不同的感官进行教学。通过生动、明了的体验式教学，学生在快乐中、体验中，突破了字母s的发音。
3.结合英语语音教学学情实际，整合教材教学资源。咸阳市绝大部分学校采用的是陕西旅游出版社，三年级起始版的英语教材。从教材设计环节来看，三年级没有出现专门的语音教学板块。但是，笔者认为咸阳市部分小学从一年级开设英文课程，到三年级时，学生已有英文基础。三年级时，教师应该根据学生的实际情况，进行教材整合。陕旅版三年级下册Unit 4 Whose Coat Is This？中，出现coat和skirt两个四会词语，而这两个词语的复数形式都以ts结尾。若是教师深挖教材，进行词汇拓展，便可及时帮助学生总结字母组合ts的发音。
四、结论
通过对小学英语语音教学中存在问题的分析及应对策略的研究和总结。充分认识到了小学英语语音教学是一个需要长期坚持、不断积累的过程。也正如“音声之不通，而空言义理，吾未见其精于义也。”没有坚实的英语语音基础，学生的英语词汇和语法就得不到长足发展。因此，小学英语教师应该在提升自身语音素养的同时，善于利用现有资源，结合科学、合理的语音教学方法，兼顾语音教学的知识性和趣味性，提高小学生的英语语音水平，为他们后续语言学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孟宪忠. 英语语音学. [M] .上海： 华东师范大学出版社，2000：1.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京： 北京师范大学出版社，2012：45.
[3]李富强.小学英语语音教学有效策略的研究[J].课程教学研究，2013（9），36-40.