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【摘要】近几年，过程写作法，在高中英语写作教学中的风靡，引起了广泛高中英语教师的关注。高中英语教师，在不断的学习和研究过程写作法，并应用在具体教学活动中。本文以资料准备阶段、起草初稿阶段、学生评比阶段、返修订稿阶段六个方面，详细阐释过程写作在高中英语写作教学中的应用，希望可以为各位英语教师，带来英语作文教学方面的启示。
【关键词】过程写作；高中英语；写作教学；应用分析
引言
高中英语教学，对于高中而言是一门非常重要的科目。在高中教学的过程中，既是提升学生英语能力，又是培养学生综合素质，在学生提高英文写作的过程中，其各方面的能力都有所加强，这就是高中写作教育的核心目标。近几年，过程写作教学模式，在高中英语写作教学中的广泛应用，有效的提高了高中生英语写作水平，以下是笔者在高中英语写作教学中，应用过程写作的，具体过程。
一、资料准备阶段
在过程写作法中，第一步是准备英语写作资料，首先，英语教师应根据教学任务，为英语写作设立写作要求，这是评判学生写作的重要标尺。在不影响教学任务的情况下，英语教师应尽量放松写作气氛，让学生在一个轻松的环境下，发挥自己想象力，根据写作要求，选择合适的写作资料，并展开写作。例如，在星期一上午的过程写作课。笔者在周末运用班级信息平台，向学生发布星期一课程写作课的题目和写作要求，学生可以根据题目，想象自己写作方向，并根据自己所设想的方向，利用网络设备查询资料。并且，在周末学生也可以通过社交软件，跟英语教师讨论写作相关问题。这样做有利于学生，更好的把握写作方向，抓紧写作主题。笔者，所设置的题目为，邀请Tom参观自己的校园，这个题目的写作要求是：1）向tom描述自己的近况；2）向Tom介绍自己的学校；3）向Tom发起邀请，希望他可以来参观自己的学校。
二、起草初稿阶段
在周一的过程写作课上，笔者首先向学生强调，写作题目和写作要求，要求学生在写作过程中内容翔实，避免写出毫无内涵的英语作文。然后笔者充分的，将所有时间交给学生，让学生可以自行写作，在此过程中笔者不断的在学生身边观察学生的写作情况，在不干扰学生写作的前提下，用笔在本子上记下了每个学生写作过程中的语法错误，以便写作后，对学生进行指导。此时，英语教师应注重，让学生在一个较为安静的环境下，一气呵成的进行写作，避免中途打断学生思路，让学生的写作无法进行。
三、学生评比阶段
让学生以小组为单位，品评小组内，所有学生所完成的英语写作初稿。在此过程中，学生应将自己的英语作文交给同学，让同学对其初稿进行修改和讨论，因为，很多时候是当局者迷，旁观者清，学生也会陷入这种误区，认为自己的文章毫无出处。通过学生们的交流与互评，学生可以从中发现自身不足，并加以改正。在此过程中，教师应起到，引导学生突出文章重点的作用，让学生们在讨论初稿的过程中，注重对文章中心的把握，并尽量的丰富文章内容。
四、返修定稿阶段
第一点，学生根据讨论对文章进行首次修改。在此过程中，学生应解决，在文章中拼写问题和文章内容流水账问题。尽量将每个英语作文表达清楚，突出学生的个人想法和对于本篇文章的写作思路。这种，学生之间相互讨论评比的模式，一扫师生之间，英语作文教学压抑课堂气氛。让学生更清楚，自己在英语写作过程中存在的问题，这种学生之间互相交流的平等模式，也让学生更容易接受批评和指正。
第二点，教师审阅学生们修改过的英语作文，并进行最终修改和定稿。教师在过程写作中，所发挥的是引导者和陪伴者的作用，主要是让学生们发挥其主观能动性，进行英语作文写作。就是在审阅过程中，应着重改正学生在语法方面存在的问题，并且，将英语作文中不适宜的句子和词语的表述，进行改正。然后，学生结合教师的改正意见，进行最终定稿，完成本次过程写作教学任务。
第三点，对于优秀的英语作文，让学生讲述自己思路，并朗读其英语作文。在本次过程写作课中，有一位同学的英语作文让笔者印象比较深刻。在起草初稿阶段，该同学的写作总体过程相对流畅，笔者走到他身边，观看他的写作内容，这名学生着重描写了校园的美丽景色，向Tom表达他对校园的浓浓热爱，并热情的向Tom发出邀请。在笔者进行最终审阅时，修正了他在文章中所出现的语法问题。最后，让这名同学，在全班同学面前，朗读了他的英语作文，诉说他的写作思路。这名学生的文章虽然笔法稚嫩，但是，却表现出了他对校园的满腔热血和对外国有人的善意，在笔者看来这就是英语写作教育的终极目标，不是用华丽的词藻堆砌出的英语文章就是优秀的，相反的，这种词汇朴素的文章却更容易激发读者情感。本次过程写作课，也引起了笔者的教育思考，让笔者对今后的教育工作更加认真。
总而言之，過程写作法，对于高中英语写作教学是有促进作用的，并且在过程写作法的教学活动中，学生对于英文写作更具有积极性，教师也可以通过学生的写作了解和指正学生缺点，并且加强了与学生之间的互动。这种做法是符合，我国新课标标准，在提升学生英语写作水平的同时，提升学生对英语热爱，从而全面的提升高中生综合素质。
参考文献：
[1]李媛媛.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].新课程（下），2018（01）：68.
【关键词】过程写作；高中英语；写作教学；应用分析
引言
高中英语教学，对于高中而言是一门非常重要的科目。在高中教学的过程中，既是提升学生英语能力，又是培养学生综合素质，在学生提高英文写作的过程中，其各方面的能力都有所加强，这就是高中写作教育的核心目标。近几年，过程写作教学模式，在高中英语写作教学中的广泛应用，有效的提高了高中生英语写作水平，以下是笔者在高中英语写作教学中，应用过程写作的，具体过程。
一、资料准备阶段
在过程写作法中，第一步是准备英语写作资料，首先，英语教师应根据教学任务，为英语写作设立写作要求，这是评判学生写作的重要标尺。在不影响教学任务的情况下，英语教师应尽量放松写作气氛，让学生在一个轻松的环境下，发挥自己想象力，根据写作要求，选择合适的写作资料，并展开写作。例如，在星期一上午的过程写作课。笔者在周末运用班级信息平台，向学生发布星期一课程写作课的题目和写作要求，学生可以根据题目，想象自己写作方向，并根据自己所设想的方向，利用网络设备查询资料。并且，在周末学生也可以通过社交软件，跟英语教师讨论写作相关问题。这样做有利于学生，更好的把握写作方向，抓紧写作主题。笔者，所设置的题目为，邀请Tom参观自己的校园，这个题目的写作要求是：1）向tom描述自己的近况；2）向Tom介绍自己的学校；3）向Tom发起邀请，希望他可以来参观自己的学校。
二、起草初稿阶段
在周一的过程写作课上，笔者首先向学生强调，写作题目和写作要求，要求学生在写作过程中内容翔实，避免写出毫无内涵的英语作文。然后笔者充分的，将所有时间交给学生，让学生可以自行写作，在此过程中笔者不断的在学生身边观察学生的写作情况，在不干扰学生写作的前提下，用笔在本子上记下了每个学生写作过程中的语法错误，以便写作后，对学生进行指导。此时，英语教师应注重，让学生在一个较为安静的环境下，一气呵成的进行写作，避免中途打断学生思路，让学生的写作无法进行。
三、学生评比阶段
让学生以小组为单位，品评小组内，所有学生所完成的英语写作初稿。在此过程中，学生应将自己的英语作文交给同学，让同学对其初稿进行修改和讨论，因为，很多时候是当局者迷，旁观者清，学生也会陷入这种误区，认为自己的文章毫无出处。通过学生们的交流与互评，学生可以从中发现自身不足，并加以改正。在此过程中，教师应起到，引导学生突出文章重点的作用，让学生们在讨论初稿的过程中，注重对文章中心的把握，并尽量的丰富文章内容。
四、返修定稿阶段
第一点，学生根据讨论对文章进行首次修改。在此过程中，学生应解决，在文章中拼写问题和文章内容流水账问题。尽量将每个英语作文表达清楚，突出学生的个人想法和对于本篇文章的写作思路。这种，学生之间相互讨论评比的模式，一扫师生之间，英语作文教学压抑课堂气氛。让学生更清楚，自己在英语写作过程中存在的问题，这种学生之间互相交流的平等模式，也让学生更容易接受批评和指正。
第二点，教师审阅学生们修改过的英语作文，并进行最终修改和定稿。教师在过程写作中，所发挥的是引导者和陪伴者的作用，主要是让学生们发挥其主观能动性，进行英语作文写作。就是在审阅过程中，应着重改正学生在语法方面存在的问题，并且，将英语作文中不适宜的句子和词语的表述，进行改正。然后，学生结合教师的改正意见，进行最终定稿，完成本次过程写作教学任务。
第三点，对于优秀的英语作文，让学生讲述自己思路，并朗读其英语作文。在本次过程写作课中，有一位同学的英语作文让笔者印象比较深刻。在起草初稿阶段，该同学的写作总体过程相对流畅，笔者走到他身边，观看他的写作内容，这名学生着重描写了校园的美丽景色，向Tom表达他对校园的浓浓热爱，并热情的向Tom发出邀请。在笔者进行最终审阅时，修正了他在文章中所出现的语法问题。最后，让这名同学，在全班同学面前，朗读了他的英语作文，诉说他的写作思路。这名学生的文章虽然笔法稚嫩，但是，却表现出了他对校园的满腔热血和对外国有人的善意，在笔者看来这就是英语写作教育的终极目标，不是用华丽的词藻堆砌出的英语文章就是优秀的，相反的，这种词汇朴素的文章却更容易激发读者情感。本次过程写作课，也引起了笔者的教育思考，让笔者对今后的教育工作更加认真。
总而言之，過程写作法，对于高中英语写作教学是有促进作用的，并且在过程写作法的教学活动中，学生对于英文写作更具有积极性，教师也可以通过学生的写作了解和指正学生缺点，并且加强了与学生之间的互动。这种做法是符合，我国新课标标准，在提升学生英语写作水平的同时，提升学生对英语热爱，从而全面的提升高中生综合素质。
参考文献：
[1]李媛媛.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].新课程（下），2018（01）：68.