曾在多个社交平台出现的“蓝鲸死亡游戏”教唆他人自杀、自残，这种匪夷所思的游戏，任意践踏和挥霍生命，折射出一些参与者现实精神空虚。“生命如此之轻”已经或多或少误导了不少涉世未深的学生，《中国教育发展报告（2014）》显示，2013年媒體上关于中小学生自杀的报道共计79例，其中初中生自杀率最高，高中次之，这数据说明了一个非常可怕的现实。
　　匈牙利心理学家纳吉等将儿童对死亡概念理解的年龄模式分为4个阶段，9岁以上的孩子已能正视死亡。在进行看似沉重的学生生命教育话题的时候，班主任如果生硬地强行推行说教活动，可能会让学生有违和感，进而影响教育效果，应该如上善若水，顺势而下，方能得始终。

◎所谓生命教育应该顺时而动，是指每到清明时，我们去缅怀逝去的亲人，缅怀逝去的生命。

　　这样的生命教育的话题虽然略显沉重，但却更具有现实意义。一些家庭会带孩子在清明节祭奠祖先，也有些学校会组织学生参观殡仪馆，目的都是要真正教会孩子近距离直面死亡，不是告诉他人死后会幻化为一颗星星，死就如同蜡烛被吹灭，万事寂灭。

◎因事而动，则是利用周围有利条件来放大教育效果。

　　一种事是学校计划内的事，利用学校统一教育的内容，比如母亲节感恩、时事大事，让学生理解生和死就像一枚硬币的两面，是不可分割的，只有理解了生命的可贵和脆弱，才能更加珍惜生命、正视死亡。安全教育中也可渗透生命教育，做到“不伤害自己，不伤害他人，不被他人伤害”。另外一种是身边偶然发生的与安全和生命相关之事，可能某位同学亲人发生不幸事故或去世，某位同学在校内、在校外甚至在家不幸受伤，班主任应该把握教育契机，在表达真切人文关怀的同时，对学生进行同情心教育和生命珍贵的方法指导教育。
　　例如，2019年4月，很多人从网络上看到了一条令人心痛的视频。在上海卢浦大桥上，一个男孩突然从车里冲出来，紧接着直接跑到桥边跳下。后面紧跟着的女子是男孩妈妈，因为没有抓住他而捶地痛哭，绝望不已。这个意外事件，直接把学校教育、家庭责任和学生个人对生命的理解推上风口浪尖。从另外一个角度看，它也是班主任对学生进行教育的活生生的例子，让学生在感受、讨论和交流中真正明白，生命对个体、对家庭、对学校、对于社会所包含的全部意义。

◎因人而异进行生命教育，则需要对于不同心态的学生进行形式、内容和特点各异的针对性教育活动。

　　生命教育的现实课程，就是要教会学生爱惜自己的身体——电子游戏成为学生们的课余生活，各种膨化食品、碳酸饮料成为学生们的三餐，学生肥胖率逐年攀升。对自己生命健康的忽视，就是对神圣生命的最大亵渎。
　　泰戈尔说：教育的目的是应当向人类传达生命的气息。“生命不能承受之重”！我们应该以生命为核心，教育为手段，帮助孩子们认识生命，敬畏生命，激扬生命，实现自己的生命价值。