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为进一步深化教育领域综合改革，落实《北京市基础教育部分学科教学改进意见》和《北京市落实教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》的要求，为学生提供更加精准、个性化的学习服务，北京市教委于2015学年在全市范围内开展了“初中开放性科学实践活动”项目。全市近9万名初一学生可以在高校、科研院校、社会团体、企业等各类资源单位提供的首批851个活动项目中，选择自己感兴趣的活动参加。
学生可选择三种不同方式参加活动
1. 自主选课
学生利用网络管理服务平台，按照学习兴趣自主选择不同社会资源单位提供的丰富的活动项目。每次参加活动的学生可来自不同区、不同学校、不同年级班级。学生可在家长带领下或者自行前往社会资源单位进行学习，学习时间主要为放学后、周末、假期等课余时间。
2. 团体预约
学校在征求学生意见基础上，由管理教师为学生进行活动项目的团体预约。学校安排统一时间，组织、接送学生到社会资源单位进行学习。
3. 送课到校
通过社会资源单位送课到校的方式组织学生开展科学实践活动。专门设立初中开放性科学实践活动流动基地，重点为远郊区的学生提供服务。
活动概况
通过精心筹划，严密组织，“初中开放性科学实践活动”已经在全市范围内有序开展（以2015年11月7日-8日为例）。据统计，2015年11月7日至8日，15774名学生的实践活动顺利完成。经过资源单位确认，学生自主选择177门活动课程，到63个资源单位设立的177个授课点上课。
1.学生分布情况
从各区参加活动的学生数量来看，在自主选课的15774名学生中，海淀区参加人数最多，为3090人。各区情况如图1所示。
从城区与远郊区参加活动的学生数量来看，城区学生5909名，占60.02%；远郊区2983名，占39.98%。城区、远郊区对比情况如图2所示。作为比较，城区学校现有初一学生总数53734人，远郊区学校现有初一学生总数35164人，二者比例如图3所示。城区和远郊区学生享受到了同等的服务。
按照上课地点和学籍所在区对比，跨区进行科学实践活动的学生有8145人，占51.64%；在本区选课的学生有7629人，占48.36%。区域分布如图4所示（其中燕山、顺义区、延庆区学生均跨区进行科学实践，通州区、平谷区学生本区实践比例大于跨区实践比例）。
按照学生性别划分，男生占54.01%，女生占45.99%。按照选课类型喜好划分，男生在“电子与控制”“结构与机械”“自然与环境”领域的偏好大于女生，女生在“健康与安全”领域的偏好大于男生，如图5所示。
2.实践活动的课程分布情况
按照项目所属领域划分，课程分布情况如图6（其中“其他”领域最多，为16项，占25.40%，其次为“健康与安全”领域13项，占20.63%，“能源与材料”领域最低3项，占4.76%）。
按照开发活动项目的资源单位类型划分，课程分布情况如图7所示（其中企业33个，占52.38%）。
图6
图7
各方反馈
1.学生：这样的课“很接地气”
自主约课的学生都是选择了自己感兴趣的内容，因此兴致很高，活动现场气氛活跃，每名学生都在活动中积极动手实践，创作出自己的作品。人大附中周永新同学选的是《逃离十万火急》，“收获很大，不仅学到了关于火灾的基本常识，还学到了灭火的必备器材、火灾现场如何正确逃生等，课堂上所教的制作简易防烟面具也锻炼了我的动手能力。”她对老师的评价是“丰富、全面、耐心、幽默”，对她来说，这次课程是一次“难得又不错”的体验。
2.家长：我和孩子都对这样的实践活动充满期待
陪同的家长普遍对实践活动给予很高的评价，认为这对促进孩子的全面发展意义非凡，非常愿意带孩子来参加。在北京友高教育科技有限公司北师大校区活动现场，陪孩子上课的金女士很赞赏这种授课模式。她觉得现在很多孩子存在理论知识学得多，动手能力弱，自信心不足，信仰不够的情况。“这样的学习跳出了学校教育的局限，从更宏观、更长远的角度设计学生未来的发展，对孩子核心素养的提升大有裨益。”
3.资源单位：精品课程为初中生“量身定制”
总体上看，各资源单位对实践活动重视程度高，课程的内容丰富、形式活泼、趣味性强，上课老师认真负责，活动现场组织有序。在北京科技大学物理实验中心现场，学校为了保证开放性科学实践活动顺利实施，对实验教程进行了精心编排加工，去掉了比较复杂、初中生难以理解、把握的因素，使整个实验过程符合初中学生的年龄特点，让学生能根据实验过程进行观察与分析。
北京市初中学生在两年时间内要完成20个项目的学习，完成次数和质量将纳入综合素质评价，并作为中考重要参考。
开放性科学实践活动的整体设计思路是整合广义的教育资源，这体现了政府对基础教育治理方式的变革。这类活动鼓励孩子们走出校园，让不同学校的孩子因为兴趣爱好聚集在一起，通过动手参与不同领域的研究、体验不同教师的教学、和不同孩子进行交流，生成自身的创造力，这种能力是教师给予不了的。北京市教委相关负责人指出，“初中开放性科学实践活动”项目将推动建立广泛的教育供给统一战线，所有的工作都聚焦在学生的实际获得，在基础教育阶段建立有利于学生消费的广义资源供给。
学生可选择三种不同方式参加活动
1. 自主选课
学生利用网络管理服务平台，按照学习兴趣自主选择不同社会资源单位提供的丰富的活动项目。每次参加活动的学生可来自不同区、不同学校、不同年级班级。学生可在家长带领下或者自行前往社会资源单位进行学习，学习时间主要为放学后、周末、假期等课余时间。
2. 团体预约
学校在征求学生意见基础上，由管理教师为学生进行活动项目的团体预约。学校安排统一时间，组织、接送学生到社会资源单位进行学习。
3. 送课到校
通过社会资源单位送课到校的方式组织学生开展科学实践活动。专门设立初中开放性科学实践活动流动基地，重点为远郊区的学生提供服务。
活动概况
通过精心筹划，严密组织，“初中开放性科学实践活动”已经在全市范围内有序开展（以2015年11月7日-8日为例）。据统计，2015年11月7日至8日，15774名学生的实践活动顺利完成。经过资源单位确认，学生自主选择177门活动课程，到63个资源单位设立的177个授课点上课。
1.学生分布情况
从各区参加活动的学生数量来看，在自主选课的15774名学生中，海淀区参加人数最多，为3090人。各区情况如图1所示。
从城区与远郊区参加活动的学生数量来看，城区学生5909名，占60.02%；远郊区2983名，占39.98%。城区、远郊区对比情况如图2所示。作为比较，城区学校现有初一学生总数53734人，远郊区学校现有初一学生总数35164人，二者比例如图3所示。城区和远郊区学生享受到了同等的服务。
按照上课地点和学籍所在区对比，跨区进行科学实践活动的学生有8145人，占51.64%；在本区选课的学生有7629人，占48.36%。区域分布如图4所示（其中燕山、顺义区、延庆区学生均跨区进行科学实践，通州区、平谷区学生本区实践比例大于跨区实践比例）。
按照学生性别划分，男生占54.01%，女生占45.99%。按照选课类型喜好划分，男生在“电子与控制”“结构与机械”“自然与环境”领域的偏好大于女生，女生在“健康与安全”领域的偏好大于男生，如图5所示。
2.实践活动的课程分布情况
按照项目所属领域划分，课程分布情况如图6（其中“其他”领域最多，为16项，占25.40%，其次为“健康与安全”领域13项，占20.63%，“能源与材料”领域最低3项，占4.76%）。
按照开发活动项目的资源单位类型划分，课程分布情况如图7所示（其中企业33个，占52.38%）。
图6
图7
各方反馈
1.学生：这样的课“很接地气”
自主约课的学生都是选择了自己感兴趣的内容，因此兴致很高，活动现场气氛活跃，每名学生都在活动中积极动手实践，创作出自己的作品。人大附中周永新同学选的是《逃离十万火急》，“收获很大，不仅学到了关于火灾的基本常识，还学到了灭火的必备器材、火灾现场如何正确逃生等，课堂上所教的制作简易防烟面具也锻炼了我的动手能力。”她对老师的评价是“丰富、全面、耐心、幽默”，对她来说，这次课程是一次“难得又不错”的体验。
2.家长：我和孩子都对这样的实践活动充满期待
陪同的家长普遍对实践活动给予很高的评价，认为这对促进孩子的全面发展意义非凡，非常愿意带孩子来参加。在北京友高教育科技有限公司北师大校区活动现场，陪孩子上课的金女士很赞赏这种授课模式。她觉得现在很多孩子存在理论知识学得多，动手能力弱，自信心不足，信仰不够的情况。“这样的学习跳出了学校教育的局限，从更宏观、更长远的角度设计学生未来的发展，对孩子核心素养的提升大有裨益。”
3.资源单位：精品课程为初中生“量身定制”
总体上看，各资源单位对实践活动重视程度高，课程的内容丰富、形式活泼、趣味性强，上课老师认真负责，活动现场组织有序。在北京科技大学物理实验中心现场，学校为了保证开放性科学实践活动顺利实施，对实验教程进行了精心编排加工，去掉了比较复杂、初中生难以理解、把握的因素，使整个实验过程符合初中学生的年龄特点，让学生能根据实验过程进行观察与分析。
北京市初中学生在两年时间内要完成20个项目的学习，完成次数和质量将纳入综合素质评价，并作为中考重要参考。
开放性科学实践活动的整体设计思路是整合广义的教育资源，这体现了政府对基础教育治理方式的变革。这类活动鼓励孩子们走出校园，让不同学校的孩子因为兴趣爱好聚集在一起，通过动手参与不同领域的研究、体验不同教师的教学、和不同孩子进行交流，生成自身的创造力，这种能力是教师给予不了的。北京市教委相关负责人指出，“初中开放性科学实践活动”项目将推动建立广泛的教育供给统一战线，所有的工作都聚焦在学生的实际获得，在基础教育阶段建立有利于学生消费的广义资源供给。