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摘要：教师通过教学活动发挥情感功能，来提高学生的学习积极性，达到教学的最佳效果。
关键词：初中化学 情感教学
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般来说，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
皮亚杰说“没有一个行为模式（即使理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感因素直接影响到学习的效果与质量。以下几点是我近两年在教学中的实践与探索。
一、灵活运用多种教学方法和手段，引发学生的积极情感
要想激发学生的积极情感，就必须在教学活动中积极研究、探索教学方法和手段的改进，通过灵活多样的教学方法和教学手段的采用，优化师生间的信息传递和情感沟通。在传统的教学过程中，教师依靠一块黑板、一支粉笔进行单方向、“满堂灌”式的授课，而学生完全是被动的接受。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是全面实施化学教学的一个最有效的教学形式，因此课本上的演示实验我尽可能的改成学生演示实验，另外再设计一些巧妙的趣味实验。如：某些溶液的pH值测定实验。一位被邀请到讲台前做演示实验，而且要求台下同学在仔细观察现象的同时指出做实验同学的操作是否规范、如有错的话请加以改正，这样全班同学情绪高涨，每人有很强的表现欲。实践证明，这样的实验最易诱发学生的直观兴趣，使学生处于视觉、听觉、触觉、味觉的综合情境中，手、脑、眼并用，情趣丰富，学习知识变成了精神享受。
二、运用情感疏导，促进认知内化
情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认知是情感产生和发展的理性基础，认知越深刻，情感也越深刻；认知越浅薄，情感也越浅薄；认知不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认知。
在一次化学实验课上，一个聪明好动的男生，用较少的时间完成了该节课的基本任务，然后，他随意地将不同的溶液混合在一起，我看到之后马上走向那学生，他见我走过去马上停止了乱动，脸上的表情紧张害怕，等待教师的严厉批评（以前遇到这种情况时，我经常训斥学生，但也没有起到什么良好效果）。所以，那天我一改常态和蔼的对他说：“化学试剂间的许多反应我们还没有学习到，有些物质间反应后能产生大量热，而有些物质间反应后能产生有毒气体等等。你想动手做一些探究性实验是好事，但必须有选择性的选取试剂。”这样吧，给你布置一道课外习题，请你用实验证明盛放氢氧化钠溶液瓶口的白色固体不是氢氧化钠而是其他物质，方法越多越好。
在老师的信任与鼓励下，他开始了实验，并运用不同的方法证明这白色固体是碳酸钠。我想，当时如果严厉批评的话，可能会使他恨我，失去学习的兴趣，觉得枯燥乏味。课后，他到办公室向我承认错误说：“老师，你为什么不批评我，而是让我继续做探究实验，以后，我会认真上化学课的，认真做作业，到期末考试时会报答你的。”学生的一番话，对我促动很大，老师和学生之间是有感情的，老师并不能一味批评学生，有时该研究一下学生的学习心理。
三、运用教材，给学生创造成功的机会
心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在化学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，而要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对化学学习的内部情感动力。
如：在平时的测验卷中，我总喜欢出一些可供选择的习题，不必每人都做，这样激发每人的情感去体验成功。又如讲区分CO与CO2的方法时，由于答案不是唯一的，我鼓励学生多想多动，看谁想的方法越多，引入竞争机制；回答时先让基础较差者回答，然后让其他学生来补充完整，这样能让每位学生体验成功。教师通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解化学基本概念、基本规律，培养学生学习能力；通过“助之以成”帮助学生的学习情感。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习化学的信心。
四、培养师生间的友情，激发学生的积极情感
在教学活动中，教师和学生之间必然会进行认知和情感信息的交流。师生之间的情感交流，不仅是围绕教学内容进行的情感交流，更重要的是人与人之间的一种情感交流。作为“人类灵魂工程师”的教师在教学活动中的情感交流往往处在主导地位。在教育目标和职业道德要求的基础上，充分体现对学生关怀爱护的友情，并以此来激发学生的积极情感。
从实践中使我深深地认识到：教学是教师与学生的双边活动，它不仅是知识的传递过程，而且是情感交流的过程。师生感情越融洽，课堂气氛越活跃，学生就会全身心地投入学习，从而轻松愉快地获取知识，应用知识，解决问题。在解决问题的过程中，情感的作用是巨大的，尤其是当解决的问题愈困难时，所作的努力也愈大，情感也就愈强烈，当问题得到解决就会有成功的喜悦和自豪感出现，愈能促进其它问题的解决，愈能提高学习研究的积极性和主动性，从而形成良性循环。
（河北省大名县束馆镇束馆中学）
关键词：初中化学 情感教学
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般来说，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
皮亚杰说“没有一个行为模式（即使理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感因素直接影响到学习的效果与质量。以下几点是我近两年在教学中的实践与探索。
一、灵活运用多种教学方法和手段，引发学生的积极情感
要想激发学生的积极情感，就必须在教学活动中积极研究、探索教学方法和手段的改进，通过灵活多样的教学方法和教学手段的采用，优化师生间的信息传递和情感沟通。在传统的教学过程中，教师依靠一块黑板、一支粉笔进行单方向、“满堂灌”式的授课，而学生完全是被动的接受。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是全面实施化学教学的一个最有效的教学形式，因此课本上的演示实验我尽可能的改成学生演示实验，另外再设计一些巧妙的趣味实验。如：某些溶液的pH值测定实验。一位被邀请到讲台前做演示实验，而且要求台下同学在仔细观察现象的同时指出做实验同学的操作是否规范、如有错的话请加以改正，这样全班同学情绪高涨，每人有很强的表现欲。实践证明，这样的实验最易诱发学生的直观兴趣，使学生处于视觉、听觉、触觉、味觉的综合情境中，手、脑、眼并用，情趣丰富，学习知识变成了精神享受。
二、运用情感疏导，促进认知内化
情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认知是情感产生和发展的理性基础，认知越深刻，情感也越深刻；认知越浅薄，情感也越浅薄；认知不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认知。
在一次化学实验课上，一个聪明好动的男生，用较少的时间完成了该节课的基本任务，然后，他随意地将不同的溶液混合在一起，我看到之后马上走向那学生，他见我走过去马上停止了乱动，脸上的表情紧张害怕，等待教师的严厉批评（以前遇到这种情况时，我经常训斥学生，但也没有起到什么良好效果）。所以，那天我一改常态和蔼的对他说：“化学试剂间的许多反应我们还没有学习到，有些物质间反应后能产生大量热，而有些物质间反应后能产生有毒气体等等。你想动手做一些探究性实验是好事，但必须有选择性的选取试剂。”这样吧，给你布置一道课外习题，请你用实验证明盛放氢氧化钠溶液瓶口的白色固体不是氢氧化钠而是其他物质，方法越多越好。
在老师的信任与鼓励下，他开始了实验，并运用不同的方法证明这白色固体是碳酸钠。我想，当时如果严厉批评的话，可能会使他恨我，失去学习的兴趣，觉得枯燥乏味。课后，他到办公室向我承认错误说：“老师，你为什么不批评我，而是让我继续做探究实验，以后，我会认真上化学课的，认真做作业，到期末考试时会报答你的。”学生的一番话，对我促动很大，老师和学生之间是有感情的，老师并不能一味批评学生，有时该研究一下学生的学习心理。
三、运用教材，给学生创造成功的机会
心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在化学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，而要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对化学学习的内部情感动力。
如：在平时的测验卷中，我总喜欢出一些可供选择的习题，不必每人都做，这样激发每人的情感去体验成功。又如讲区分CO与CO2的方法时，由于答案不是唯一的，我鼓励学生多想多动，看谁想的方法越多，引入竞争机制；回答时先让基础较差者回答，然后让其他学生来补充完整，这样能让每位学生体验成功。教师通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解化学基本概念、基本规律，培养学生学习能力；通过“助之以成”帮助学生的学习情感。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习化学的信心。
四、培养师生间的友情，激发学生的积极情感
在教学活动中，教师和学生之间必然会进行认知和情感信息的交流。师生之间的情感交流，不仅是围绕教学内容进行的情感交流，更重要的是人与人之间的一种情感交流。作为“人类灵魂工程师”的教师在教学活动中的情感交流往往处在主导地位。在教育目标和职业道德要求的基础上，充分体现对学生关怀爱护的友情，并以此来激发学生的积极情感。
从实践中使我深深地认识到：教学是教师与学生的双边活动，它不仅是知识的传递过程，而且是情感交流的过程。师生感情越融洽，课堂气氛越活跃，学生就会全身心地投入学习，从而轻松愉快地获取知识，应用知识，解决问题。在解决问题的过程中，情感的作用是巨大的，尤其是当解决的问题愈困难时，所作的努力也愈大，情感也就愈强烈，当问题得到解决就会有成功的喜悦和自豪感出现，愈能促进其它问题的解决，愈能提高学习研究的积极性和主动性，从而形成良性循环。
（河北省大名县束馆镇束馆中学）