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“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动参与教学过程，为整堂课做好开路先锋。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。当然教学实践告诉我们，政治课教学过程中的导入形式是多种多样的。
一、联系时事导入
政治课的最大特点就是具有时政性。教学内容中的理论往往与当前的热点问题有联系，大胆而巧妙地将时事引入课堂，可以调动学生的学习的热情，活跃课堂气氛，激发他们探求新知识的主动性。
二、应用古诗导入
也就是根据课程需要，运用古诗导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易激发学生的学习兴趣，如在介绍友情时用李白的《赠汪伦》这首古诗并加上相关图片导入新课，这样更容易给学生以启迪，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受。
三、播放歌曲导入
当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，例如演唱歌曲。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。
四、用事实导入
学生亲眼目睹的事实，亲切、自然、具有极强的真实性。给学生这样的事实在情感上便于学生接受，极富教育意义。将这些事实融入深奥、枯燥的政治理论学习之中，便于突破教材难点，突出重点，既增强了说服力，又极大地丰富了教材内容。
利用当前青少年受游戏机、网吧危害的典型事例作为新课导入的材料，引导学生学习《抵制不良诱惑》，教育学生积极倡导健康、文明的生活方式，自觉抑制社会上不良风气的侵袭。通过讲述这些活生生的事例，使学生受到深刻的教育，同时也增强了理论联系实际的自觉性。
五、问题导入
问题导入法又称悬念导入法。教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请认真上课”的心情。如在上《我自信我能行》时，先出示丑女由于丑而自卑，教师遇到了难题需要请同学帮老师解决，用问题导入，使学生马上进入课堂教学。
课堂的导入虽然只有短短两、三分钟，然而大有文章可作。好的导入方式，总能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与老师一道探究新知。
但只有好的导入是远远不够的。如只重视了新课的导入,而相对忽视了结尾,就给人以”虎头蛇尾”之嫌,影响整个教学过程的效果。如果说，充满情趣的引入是成功的一半，那么耐人寻味的结尾必将使一堂课得到美的升华，所以恰当地运用结尾，能让学生在每堂课的结束阶段,仍保持浓厚的兴趣, 也利于学生对整个课的回味和思考，以便更好地巩固课堂教学效果。
然而在政治课教学实际中情况又是怎样的呢？有的结尾随着下课铃声草草收场，虎头蛇尾，断得突然，学生印象不深，课堂气氛冲淡；待到再上课时，教师承上费劲，启下费时，学生对老师讲课感到索然无味。有的结尾语言赘繁，画蛇添足，下课铃响仍然在讲，造成拖堂，增加学生厌烦情绪；在疲倦状况下很难集中精力，又影响了下节课的正常教学，导致恶性循环。凡此种种都违反了教学规律，轻则造成教学中的浪费，重则使学生抵触这门学科而失去此课应有的价值。因此，我们必须消除课堂结尾上的这些弊端。现对课堂结尾的大体形式作些探讨：
一、总结结尾式
为了帮助学生理清所学知识的层次结构，形成知识体系及一定的结构框架，在课堂结尾时教师以简明扼要的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识构成进行归纳梳理。这种结尾教师可课前设计好，课尾展出，也可和学生一起边说边做。要求形象、概括、条理清晰，点、线、面统一，知识、能力、觉悟结合。
二、设疑结尾式
在评书中，每当故事情节发展到关键时刻，听众挠首悬颈之际，嘎然而止。政治课教学亦可借用此法，在学生们感到言而未尽时收住话题，让他们带着疑问和解决问题的强烈愿望结束这堂课的学习，从而引发他们的好奇心，激发他们进一步探究、学习的兴趣。这种结尾，要在学生不觉之中设悬念，无意之处甩包袱。但切忌故弄玄虚、耍贫嘴。
三、练习结尾式
在政治课教学中，仅靠教师讲是不够的，必须要求学生练。这就要用练习结尾式。一节课讲授之后，教师要抓住重点或关键性问题，根据教材结合实际，精心设计一些口头或书面作业，让学生通过动脑动口动手练习，学以致用。例如在《以公有制为主体多种经济成分并存》的课尾，布置以下作业：①适当发展非公有制经济成分与主张私有化是否一回事？②以公有制为主体多种经济成分并存是否多种经济成分并列？③我党和政府对非公有制经济的方针是什么？你是怎样理解的？切忌意随语竭、不容所思、死记硬背的练习。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。“教无定法，贵在得法”。教师要根据教学内容的不同而灵活采用不同的导入、结尾方式。但不管使用什么样的方法，都要注意发挥学生的主体作用，想方设法让学生多观察、多思考，充分发挥其主观能动性；都要注意因材施教，既要考虑到教学实际，又要照顾到学生的实际，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效地学习。
（河北省大名县第一中学）
一、联系时事导入
政治课的最大特点就是具有时政性。教学内容中的理论往往与当前的热点问题有联系，大胆而巧妙地将时事引入课堂，可以调动学生的学习的热情，活跃课堂气氛，激发他们探求新知识的主动性。
二、应用古诗导入
也就是根据课程需要，运用古诗导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易激发学生的学习兴趣，如在介绍友情时用李白的《赠汪伦》这首古诗并加上相关图片导入新课，这样更容易给学生以启迪，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受。
三、播放歌曲导入
当代的中学生在心理上乐于接受新事物，因此，在教学过程中，我们可以把握好中学生的这种心理，采用一些比较独特的引入方法，例如演唱歌曲。这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。
四、用事实导入
学生亲眼目睹的事实，亲切、自然、具有极强的真实性。给学生这样的事实在情感上便于学生接受，极富教育意义。将这些事实融入深奥、枯燥的政治理论学习之中，便于突破教材难点，突出重点，既增强了说服力，又极大地丰富了教材内容。
利用当前青少年受游戏机、网吧危害的典型事例作为新课导入的材料，引导学生学习《抵制不良诱惑》，教育学生积极倡导健康、文明的生活方式，自觉抑制社会上不良风气的侵袭。通过讲述这些活生生的事例，使学生受到深刻的教育，同时也增强了理论联系实际的自觉性。
五、问题导入
问题导入法又称悬念导入法。教师可以直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请认真上课”的心情。如在上《我自信我能行》时，先出示丑女由于丑而自卑，教师遇到了难题需要请同学帮老师解决，用问题导入，使学生马上进入课堂教学。
课堂的导入虽然只有短短两、三分钟，然而大有文章可作。好的导入方式，总能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与老师一道探究新知。
但只有好的导入是远远不够的。如只重视了新课的导入,而相对忽视了结尾,就给人以”虎头蛇尾”之嫌,影响整个教学过程的效果。如果说，充满情趣的引入是成功的一半，那么耐人寻味的结尾必将使一堂课得到美的升华，所以恰当地运用结尾，能让学生在每堂课的结束阶段,仍保持浓厚的兴趣, 也利于学生对整个课的回味和思考，以便更好地巩固课堂教学效果。
然而在政治课教学实际中情况又是怎样的呢？有的结尾随着下课铃声草草收场，虎头蛇尾，断得突然，学生印象不深，课堂气氛冲淡；待到再上课时，教师承上费劲，启下费时，学生对老师讲课感到索然无味。有的结尾语言赘繁，画蛇添足，下课铃响仍然在讲，造成拖堂，增加学生厌烦情绪；在疲倦状况下很难集中精力，又影响了下节课的正常教学，导致恶性循环。凡此种种都违反了教学规律，轻则造成教学中的浪费，重则使学生抵触这门学科而失去此课应有的价值。因此，我们必须消除课堂结尾上的这些弊端。现对课堂结尾的大体形式作些探讨：
一、总结结尾式
为了帮助学生理清所学知识的层次结构，形成知识体系及一定的结构框架，在课堂结尾时教师以简明扼要的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识构成进行归纳梳理。这种结尾教师可课前设计好，课尾展出，也可和学生一起边说边做。要求形象、概括、条理清晰，点、线、面统一，知识、能力、觉悟结合。
二、设疑结尾式
在评书中，每当故事情节发展到关键时刻，听众挠首悬颈之际，嘎然而止。政治课教学亦可借用此法，在学生们感到言而未尽时收住话题，让他们带着疑问和解决问题的强烈愿望结束这堂课的学习，从而引发他们的好奇心，激发他们进一步探究、学习的兴趣。这种结尾，要在学生不觉之中设悬念，无意之处甩包袱。但切忌故弄玄虚、耍贫嘴。
三、练习结尾式
在政治课教学中，仅靠教师讲是不够的，必须要求学生练。这就要用练习结尾式。一节课讲授之后，教师要抓住重点或关键性问题，根据教材结合实际，精心设计一些口头或书面作业，让学生通过动脑动口动手练习，学以致用。例如在《以公有制为主体多种经济成分并存》的课尾，布置以下作业：①适当发展非公有制经济成分与主张私有化是否一回事？②以公有制为主体多种经济成分并存是否多种经济成分并列？③我党和政府对非公有制经济的方针是什么？你是怎样理解的？切忌意随语竭、不容所思、死记硬背的练习。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。“教无定法，贵在得法”。教师要根据教学内容的不同而灵活采用不同的导入、结尾方式。但不管使用什么样的方法，都要注意发挥学生的主体作用，想方设法让学生多观察、多思考，充分发挥其主观能动性；都要注意因材施教，既要考虑到教学实际，又要照顾到学生的实际，力求调动每个学生的学习积极性，使他们都能有效地学习。
（河北省大名县第一中学）