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摘 要：2000 年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”。本文首先分析了当前小学语文课堂口语教学现状，并提出了相应的解决措施。
关键词：小学语文；口语交际；现状；措施
一、现状分析
（一）教师对口语交际教学理念缺少正确的认识
有不少语文老师其实对新课标的理解有偏差，对口语交际教学存在着认识上的误区、观念上的误区和方法上的误区，使得新课标对口语交际的要求不能真正落到实处。首先，是对口语交际教学地位的认识存在片面性。他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。造成这种认识的根本原因是没能很好地把握小学语文课程的本质。语文的根本性质是言语教学，从言语交际过程来看，言语教学可分为言语的理解教学与言语的表达教学，从言语交际本身的分类来看，言语交际可分为口语交际与书面交际，由此可见口语交际与书面交际是并列关系，而不是从属关系。
（二）对口语交际教学内容的理解存在模糊性
教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对于口语交际教学的内容，大多致教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由课程标准、考试大纲、教学参考书规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本，还有四成以上的教师认为口语交际的教学内容就是日常生活中的口语交际内容。
（三）评价机制不完善、不健全
造成教育主管部门、学校、教师、家长和学生对口语交际的漠视的客观和根本原因在于口语交际能力训练缺少可以参照的评价机制。长期以来语文教学对口语交际能力测试评价相对缺失，造成人们对其价值认识淡化、漠视。中考、高考中阅读、写作的考查已形成一套日趋稳定的评价标准。人们从中看到语文读写能力培养在测试评价中的重要价值，重视了语文教学中读写能力的培养，而口语交际能力却在不利地位，被人们轻视。口语交际能力的培养和训练被挤得无一席之地，要有也是在公开课上的表演或点缀。此外由于口语交际的评价缺乏可操作性，教师便疏于、懒于在这一教学领域进行研究和思考，教学中在情境的创设方面也不予重视，教师对提高学生口语交际能力的引导自然不会得法，其教学效果可想而知。
（四）资料少、研讨交流少
调查中很多教师反映，口语交际教学中情境创设所需要的音像资料不足，如果凭老师自己去搜索寻找，费时费力，何况个人的精力毕竟是有限的；我们随便走进一家书店，关于阅读、作文是训练资料和辅导书铺天盖地，而口语交际方面的内容却难觅踪影，这在某种程度上影响了教师思维的拓展；教师用书中少有甚至没有口语交际教学的现成的案例，教师无法模仿更谈不上创新；新课程实施后，地区之间、学校之间和学校内部的教学观摩、研讨频繁，但重点依然集中在课堂的教学模式的改变或识字写字、阅读写作教学上，口语交际教学常被冷落和忽视；而且教师自身口语交际的知识储备、理论高度欠缺，使得口语交际教学操作起来困难重重。因此资料少，可借鉴的案例少，开展的研讨交流少，也是影响口语交际教学的因素。
二、对策
（一）走出认识误区，加强理念渗透
广大语文教师对新课标中的口语交际教学进行训练时首先要转变语文课程的价值观，即要变以升学考试为导向的课程观为以学生全面发展为本的兼顾素质教育与未来就业教育的课程观。更重要的是教师必须主动、自觉地深入研究新课标，准确理解口语交际的精神实质，把握口语交际的理念精髓，树立教学生说话是在培养学生素质的观念。“有了革命的理论，才有革命的行动”，只有对教师进行全方位“洗脑”式的理念灌输，才可能有口语交际教学效果的改进和提高。
（二）提高教师自身专业素养
其教师无论是在课堂教学还是在课外与学生交流当中，都要有意识地使自身的语言得体，这样才能去正确引导学生的口语交际，也才能在潜移默化之中影响学生的口语交际水平的提高。语言学修养包括语言理论的把握，发觉语言现象的敏锐，用前人已经总结出来的规律来生动地结实语言现象的能力，以及在教学中发现新的语言学课题并从事语言学研究的。修养是大于能力的。” 为了更好地应对口语交际教学，语文教师还应当不断学习，拓宽自己的知识领域，如在交际学、语用学、口才学、演讲学等学科领域都应有所涉猎，以满足当前口语教学的需要。
（三）建立资料库，丰富口语交际教学资源
目前城区学校具备基本的硬件设施，如多媒体教室、校园网络等，但几乎所有的学校都没有建立专门的口语交际教学资料库，口语交际教学所需要的各种资料均由任课老师自己解决，口语交际教学资料是一片空白。因此学校要不断丰富口语教学资源，建立口语教学资料库，包括配置音像教材、建立语音实验室、运用现代化的教学设施、提供给学生多种话语环境，以利于教师有效地进行教学、学生积极主动地参与练习。
（四）建立科学的评价体系
科学的评估标准对教和学都具有引发、导向和激励作用，它一方面可以调动学生学习的积极性和主动性，另一方面还可以避免教学因脱离一定的衡量标准而陷入盲目性和随意性。制定口语交际能力评估标准是口语交际教学质量的有效保证。对交际能力的测试难于语言结构的测试，有一些基本的评估原则可以供我们遵循：测试目的应以交际能力为焦点；测试方式可采用口试、笔试或口试加笔试的形式；测试题目应强调语境（指上下文或说话环境）的重要作用；测试评价应从准确性、得体性和流利程度等方面进行能力的质的评价。
三、结语
总之，口语交际就不能以单纯的技术化、分数化来考察，而应该从社会化、生活化的角度进行全面客观的评价。在小学课堂口语教学过程中，教师要详尽了解学生学习情况以更好地改进教、改进学、促进学生更好地走向社会，进行人际沟通。
参考文献：
[1]李莉莉.小学语文口语交际教案选粹.语文出版社，2002.
[2]胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2002.
关键词：小学语文；口语交际；现状；措施
一、现状分析
（一）教师对口语交际教学理念缺少正确的认识
有不少语文老师其实对新课标的理解有偏差，对口语交际教学存在着认识上的误区、观念上的误区和方法上的误区，使得新课标对口语交际的要求不能真正落到实处。首先，是对口语交际教学地位的认识存在片面性。他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。造成这种认识的根本原因是没能很好地把握小学语文课程的本质。语文的根本性质是言语教学，从言语交际过程来看，言语教学可分为言语的理解教学与言语的表达教学，从言语交际本身的分类来看，言语交际可分为口语交际与书面交际，由此可见口语交际与书面交际是并列关系，而不是从属关系。
（二）对口语交际教学内容的理解存在模糊性
教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对于口语交际教学的内容，大多致教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由课程标准、考试大纲、教学参考书规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本，还有四成以上的教师认为口语交际的教学内容就是日常生活中的口语交际内容。
（三）评价机制不完善、不健全
造成教育主管部门、学校、教师、家长和学生对口语交际的漠视的客观和根本原因在于口语交际能力训练缺少可以参照的评价机制。长期以来语文教学对口语交际能力测试评价相对缺失，造成人们对其价值认识淡化、漠视。中考、高考中阅读、写作的考查已形成一套日趋稳定的评价标准。人们从中看到语文读写能力培养在测试评价中的重要价值，重视了语文教学中读写能力的培养，而口语交际能力却在不利地位，被人们轻视。口语交际能力的培养和训练被挤得无一席之地，要有也是在公开课上的表演或点缀。此外由于口语交际的评价缺乏可操作性，教师便疏于、懒于在这一教学领域进行研究和思考，教学中在情境的创设方面也不予重视，教师对提高学生口语交际能力的引导自然不会得法，其教学效果可想而知。
（四）资料少、研讨交流少
调查中很多教师反映，口语交际教学中情境创设所需要的音像资料不足，如果凭老师自己去搜索寻找，费时费力，何况个人的精力毕竟是有限的；我们随便走进一家书店，关于阅读、作文是训练资料和辅导书铺天盖地，而口语交际方面的内容却难觅踪影，这在某种程度上影响了教师思维的拓展；教师用书中少有甚至没有口语交际教学的现成的案例，教师无法模仿更谈不上创新；新课程实施后，地区之间、学校之间和学校内部的教学观摩、研讨频繁，但重点依然集中在课堂的教学模式的改变或识字写字、阅读写作教学上，口语交际教学常被冷落和忽视；而且教师自身口语交际的知识储备、理论高度欠缺，使得口语交际教学操作起来困难重重。因此资料少，可借鉴的案例少，开展的研讨交流少，也是影响口语交际教学的因素。
二、对策
（一）走出认识误区，加强理念渗透
广大语文教师对新课标中的口语交际教学进行训练时首先要转变语文课程的价值观，即要变以升学考试为导向的课程观为以学生全面发展为本的兼顾素质教育与未来就业教育的课程观。更重要的是教师必须主动、自觉地深入研究新课标，准确理解口语交际的精神实质，把握口语交际的理念精髓，树立教学生说话是在培养学生素质的观念。“有了革命的理论，才有革命的行动”，只有对教师进行全方位“洗脑”式的理念灌输，才可能有口语交际教学效果的改进和提高。
（二）提高教师自身专业素养
其教师无论是在课堂教学还是在课外与学生交流当中，都要有意识地使自身的语言得体，这样才能去正确引导学生的口语交际，也才能在潜移默化之中影响学生的口语交际水平的提高。语言学修养包括语言理论的把握，发觉语言现象的敏锐，用前人已经总结出来的规律来生动地结实语言现象的能力，以及在教学中发现新的语言学课题并从事语言学研究的。修养是大于能力的。” 为了更好地应对口语交际教学，语文教师还应当不断学习，拓宽自己的知识领域，如在交际学、语用学、口才学、演讲学等学科领域都应有所涉猎，以满足当前口语教学的需要。
（三）建立资料库，丰富口语交际教学资源
目前城区学校具备基本的硬件设施，如多媒体教室、校园网络等，但几乎所有的学校都没有建立专门的口语交际教学资料库，口语交际教学所需要的各种资料均由任课老师自己解决，口语交际教学资料是一片空白。因此学校要不断丰富口语教学资源，建立口语教学资料库，包括配置音像教材、建立语音实验室、运用现代化的教学设施、提供给学生多种话语环境，以利于教师有效地进行教学、学生积极主动地参与练习。
（四）建立科学的评价体系
科学的评估标准对教和学都具有引发、导向和激励作用，它一方面可以调动学生学习的积极性和主动性，另一方面还可以避免教学因脱离一定的衡量标准而陷入盲目性和随意性。制定口语交际能力评估标准是口语交际教学质量的有效保证。对交际能力的测试难于语言结构的测试，有一些基本的评估原则可以供我们遵循：测试目的应以交际能力为焦点；测试方式可采用口试、笔试或口试加笔试的形式；测试题目应强调语境（指上下文或说话环境）的重要作用；测试评价应从准确性、得体性和流利程度等方面进行能力的质的评价。
三、结语
总之，口语交际就不能以单纯的技术化、分数化来考察，而应该从社会化、生活化的角度进行全面客观的评价。在小学课堂口语教学过程中，教师要详尽了解学生学习情况以更好地改进教、改进学、促进学生更好地走向社会，进行人际沟通。
参考文献：
[1]李莉莉.小学语文口语交际教案选粹.语文出版社，2002.
[2]胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2002.