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经历了十年课改，一线科学教师曾经把课堂设计得如节日广场上的烟花般灿烂耀眼，课堂呈现出学生积极参与的表象。透过现象看本质，学生的科学素养有没有提升，科学的求真精神有没有发展？新课程标准指出：科学探究要培养学生的实证意识。数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析时，它能使我们的条理更清楚，结果更精确，有着其它方法不能替代的作用。因此，培养学生敏感的数据意识，对严谨细致、实事求是的科学态度的形成，对科学知识的掌握、探究能力的提高，都有着非常积极的作用。小学科学教学中，由于教师在教学中忽视对实验数据的关注、学生漠视数据、捏造数据、篡改数据等原因造成学生数据意识淡薄，数据处理能力相对低下。本文以“求真精神”为视角，对小学生科学实验数据意识进行反思、分析，并提出有效的解决策略。
一、“求真精神”缺失引发的问题
有效的收集记录、整理分析这些数据，能够促使学生从中获得事实的真相，有助于学生在实验中养成尊重事实、善于质疑的科学精神。然而在实际的科学实验中求真精神却出现了缺失，而这种缺失直接带来了所获得数据的一系列问题——体验缺失造成数据不真实，思辨缺失引发数据不严密，建构缺失造成数据不全面。这违背了科学教学的本质要求。
二、“求真精神”缺失引发的思考
学生科学实验数据意识不足，主要是学生学习过程中缺乏科学实验数据意识。首先是从众心理作假，数据处理粗放。学生在实验记录中没有主见，从众心理使学生缺少自我真实的研究，当实验时间紧张或来不及记录数据时，学生会“估计”数据，或者参考别人所研究的数据，跟大流，放任实验过程和实验结果，从而使得获得的数据没有价值。在处理数据时，有时简单粗放，没有过多的比较研究，人家怎样我怎样。其次是猜测教师意图，配合教师学习。学生在整个学习中没有自我，一切都是为了迎合教师的意图，配合老师将实验做好，于是出现“老师怎么讲我就怎么做，怎么写”的现象，这样的实验数据可想而知，没有任何意义。最后是实验时间不足，实验数据推测。由于实验时间的不足，没有是进行多次反复实验，获取更科学有效的实验数据。有时教师为了赶时间，没有给学生足够的时间，整个实验未能有效完成，为了有所交代实验数据进行推测，从而影响了数据的正确性。
三、以“求真精神”发展学生数据意识
笛卡尔说“我思故我在”，在探究的每一步中，诸如提出问题、猜想、证据处理、评价交流等等，都要讲证据。科学实验应该是求真的一个过程，体现科学课程宗旨，实现培养学生科学素养的目标，我们必须正视现状，在学生的实证意识和实证能力上下工夫。
1.以分类指导提升实验数据的真实性
科学探究的核心，是用研究获得的可靠的证据去解释世界，那么收集证据是学生通过探究获得新知的关键所在。首先，要给方法——指导学生数据采集方法。实验前教给学生采集数据的方法，让学生对数据采集了然于胸，为学生采集到真实有效的数据提供方法。其次，要防失真——指导学生减少数据误差。科学实验前针对学生可能产生的实验误差进行提前指导，让学生尽量避免数据误差，提高学生学习的自信心。还有，要重真实——指导学生多次比较数据。科学实验前给学生充分的探究时间，引导学生多做几次实验，在此基础上采集数据，让学生采集到尽量真实的数据。
2.以过程管理提升实验数据的准确性
在科学实验过程中，强化学生控制变量，做实做细，直接影响着实验数据的精确与否。首先要保证测量工具的精确性。教师要在课前做好准备工作，平时也应该经常维护。教《导体和绝缘体》时，这时老师可以设置一个情境：让坏了的电路检测器检测铁片，结果灯泡没亮。（实验不成功）。然后引发学生思考可能是检测器坏了。这时教师强调应该先把电路检测器的两个检测头接触一下，就是为了检查检测工具的准确性，若检测工具出了问题，所有的活动都将失去意义。其次是指导观察方法的科学性。教师要指导学生掌握正确的测量和观察方法，测量和观察的准确性在实验过程中也起着非常重要的作用。就比如温度计的使用，在拿持、放置、观察时都有着非常细致的要求，一旦出现差错，就可能对实验活动的效果造成影响。也要确保数据推导的真实性。教师要指导学生依据真实数据进行推导的科学意识，让学生在严谨、细致、扎实、有效的科学探究中发展求真意识，从而实现在学生获取知识的同时提升其科学素养。
3.以实证意识提升实验数据的敏感性
数据是学生在观察和实验中最重要的实证之一，是学生形成正确科学认识的有利武器。科学实验既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积累数据。我们应以小组合作提升数据的精度，科学实验中，学生数据的获得，不是一个学生观察的结果，而应该是学生小组合作的结果。我们应以自主学习提升数据的精度。学生在学习中体现出来的任务观点，主要原因是学习的主观能动性不足，因此，教师要变主导者为引导者，努力创造条件让学生主动投入学习，在自主学习中提高实验的效率，获得真实的数据。科学实驗中，教师必须教会学生在重视数据的搜集和积累，提高科学探究能力。
4.以求真理念提升实验数据的全面性
教师和学生都要做到客观地对待所有实验数据，科学教学中有时会出现个别组数据与其他组数据相差太大的现象，教师和学生要正面对待，不要回避。要注意数据记录与探究实验一样重要。对于实验过程中对实验数据的收集分析，学生往往兴趣不大，很多只是简单应付一下，甚至还有学生对于实验数据不做任何分析和思考，想当然的直接得出了结论，这样的现象会大大降低探究活动的有效性，对于学生科学素养的培养也是不利的。我们不光要在活动上下功夫，更要重视实验数据的重要性和全面性，重视对实验数据的分析和思考。要注意另类数据与常态数据一样重要。实验中，不可能保证每组的学生的活动都是成功的，总有个别小组获得的数据有点“与众不同”。对于那些另类的“不和谐”的数据，很多教师会显得准备不足，不能够从容的对待，而为了结论的达成和课堂教学的完整性，往往会只关注教师心目中“合理”的数据，对于“不和谐”数据则忽视过去，或者一带而过。在实验中，学生不愿意采集数据，更不愿意推导数据，认为动手探究比较有劲，分析与推导数据意义不大，其实这是学生思维懒惰的表现，在科学探究中，基于数据的分析与推导对学生发展具有十分重要的作用，对于发展学生的理性思维具有较大的推动作用，因此，我们要引导学生在分析与推导数据中获得科学知识，习得科学方法，最终发展科学素养。
科学课的核心目标是让学生懂得什么是证据，怎样用可靠的包括数据在内的证据去证实世界。这些目标的落实不能仅仅停留在空洞的理论上，而应落实在科学课的教学细节上。因为这些教学细节凸显教师的教学内功，更体现教师教学的立足点，也可以看出学生的科学素养是否真正落实到位。教师要培养学生的求证意识，激发学生的探究需要，在求真精神指导下积极探索出培养学生数据意识的方法和途径。
参考文献：
[1]《有效教学方法》 [美]加里.D.鲍里奇著 2011.8
[2]喻伯军编著《科学（3—6年级）课程标准》 2011.5
[3]徐敬标编著《小学科学教学案例专题研究》 2012.6
[4]裴新宁 郑泰年编著《在探究中体验科学——科学主题的研究性学习》
[5]《新课程背景下的有效课堂教学策略》黎奇主编
[6]《科学究竟是什么》 孙红霞著
[7]杭州高桥小学 朱旭利 《小学科学教学中培养学生数据意识的的实践与研究》
一、“求真精神”缺失引发的问题
有效的收集记录、整理分析这些数据，能够促使学生从中获得事实的真相，有助于学生在实验中养成尊重事实、善于质疑的科学精神。然而在实际的科学实验中求真精神却出现了缺失，而这种缺失直接带来了所获得数据的一系列问题——体验缺失造成数据不真实，思辨缺失引发数据不严密，建构缺失造成数据不全面。这违背了科学教学的本质要求。
二、“求真精神”缺失引发的思考
学生科学实验数据意识不足，主要是学生学习过程中缺乏科学实验数据意识。首先是从众心理作假，数据处理粗放。学生在实验记录中没有主见，从众心理使学生缺少自我真实的研究，当实验时间紧张或来不及记录数据时，学生会“估计”数据，或者参考别人所研究的数据，跟大流，放任实验过程和实验结果，从而使得获得的数据没有价值。在处理数据时，有时简单粗放，没有过多的比较研究，人家怎样我怎样。其次是猜测教师意图，配合教师学习。学生在整个学习中没有自我，一切都是为了迎合教师的意图，配合老师将实验做好，于是出现“老师怎么讲我就怎么做，怎么写”的现象，这样的实验数据可想而知，没有任何意义。最后是实验时间不足，实验数据推测。由于实验时间的不足，没有是进行多次反复实验，获取更科学有效的实验数据。有时教师为了赶时间，没有给学生足够的时间，整个实验未能有效完成，为了有所交代实验数据进行推测，从而影响了数据的正确性。
三、以“求真精神”发展学生数据意识
笛卡尔说“我思故我在”，在探究的每一步中，诸如提出问题、猜想、证据处理、评价交流等等，都要讲证据。科学实验应该是求真的一个过程，体现科学课程宗旨，实现培养学生科学素养的目标，我们必须正视现状，在学生的实证意识和实证能力上下工夫。
1.以分类指导提升实验数据的真实性
科学探究的核心，是用研究获得的可靠的证据去解释世界，那么收集证据是学生通过探究获得新知的关键所在。首先，要给方法——指导学生数据采集方法。实验前教给学生采集数据的方法，让学生对数据采集了然于胸，为学生采集到真实有效的数据提供方法。其次，要防失真——指导学生减少数据误差。科学实验前针对学生可能产生的实验误差进行提前指导，让学生尽量避免数据误差，提高学生学习的自信心。还有，要重真实——指导学生多次比较数据。科学实验前给学生充分的探究时间，引导学生多做几次实验，在此基础上采集数据，让学生采集到尽量真实的数据。
2.以过程管理提升实验数据的准确性
在科学实验过程中，强化学生控制变量，做实做细，直接影响着实验数据的精确与否。首先要保证测量工具的精确性。教师要在课前做好准备工作，平时也应该经常维护。教《导体和绝缘体》时，这时老师可以设置一个情境：让坏了的电路检测器检测铁片，结果灯泡没亮。（实验不成功）。然后引发学生思考可能是检测器坏了。这时教师强调应该先把电路检测器的两个检测头接触一下，就是为了检查检测工具的准确性，若检测工具出了问题，所有的活动都将失去意义。其次是指导观察方法的科学性。教师要指导学生掌握正确的测量和观察方法，测量和观察的准确性在实验过程中也起着非常重要的作用。就比如温度计的使用，在拿持、放置、观察时都有着非常细致的要求，一旦出现差错，就可能对实验活动的效果造成影响。也要确保数据推导的真实性。教师要指导学生依据真实数据进行推导的科学意识，让学生在严谨、细致、扎实、有效的科学探究中发展求真意识，从而实现在学生获取知识的同时提升其科学素养。
3.以实证意识提升实验数据的敏感性
数据是学生在观察和实验中最重要的实证之一，是学生形成正确科学认识的有利武器。科学实验既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积累数据。我们应以小组合作提升数据的精度，科学实验中，学生数据的获得，不是一个学生观察的结果，而应该是学生小组合作的结果。我们应以自主学习提升数据的精度。学生在学习中体现出来的任务观点，主要原因是学习的主观能动性不足，因此，教师要变主导者为引导者，努力创造条件让学生主动投入学习，在自主学习中提高实验的效率，获得真实的数据。科学实驗中，教师必须教会学生在重视数据的搜集和积累，提高科学探究能力。
4.以求真理念提升实验数据的全面性
教师和学生都要做到客观地对待所有实验数据，科学教学中有时会出现个别组数据与其他组数据相差太大的现象，教师和学生要正面对待，不要回避。要注意数据记录与探究实验一样重要。对于实验过程中对实验数据的收集分析，学生往往兴趣不大，很多只是简单应付一下，甚至还有学生对于实验数据不做任何分析和思考，想当然的直接得出了结论，这样的现象会大大降低探究活动的有效性，对于学生科学素养的培养也是不利的。我们不光要在活动上下功夫，更要重视实验数据的重要性和全面性，重视对实验数据的分析和思考。要注意另类数据与常态数据一样重要。实验中，不可能保证每组的学生的活动都是成功的，总有个别小组获得的数据有点“与众不同”。对于那些另类的“不和谐”的数据，很多教师会显得准备不足，不能够从容的对待，而为了结论的达成和课堂教学的完整性，往往会只关注教师心目中“合理”的数据，对于“不和谐”数据则忽视过去，或者一带而过。在实验中，学生不愿意采集数据，更不愿意推导数据，认为动手探究比较有劲，分析与推导数据意义不大，其实这是学生思维懒惰的表现，在科学探究中，基于数据的分析与推导对学生发展具有十分重要的作用，对于发展学生的理性思维具有较大的推动作用，因此，我们要引导学生在分析与推导数据中获得科学知识，习得科学方法，最终发展科学素养。
科学课的核心目标是让学生懂得什么是证据，怎样用可靠的包括数据在内的证据去证实世界。这些目标的落实不能仅仅停留在空洞的理论上，而应落实在科学课的教学细节上。因为这些教学细节凸显教师的教学内功，更体现教师教学的立足点，也可以看出学生的科学素养是否真正落实到位。教师要培养学生的求证意识，激发学生的探究需要，在求真精神指导下积极探索出培养学生数据意识的方法和途径。
参考文献：
[1]《有效教学方法》 [美]加里.D.鲍里奇著 2011.8
[2]喻伯军编著《科学（3—6年级）课程标准》 2011.5
[3]徐敬标编著《小学科学教学案例专题研究》 2012.6
[4]裴新宁 郑泰年编著《在探究中体验科学——科学主题的研究性学习》
[5]《新课程背景下的有效课堂教学策略》黎奇主编
[6]《科学究竟是什么》 孙红霞著
[7]杭州高桥小学 朱旭利 《小学科学教学中培养学生数据意识的的实践与研究》