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摘 要：多数学生与作文之间总是存在着不可逾越的鸿沟。针对这一现象，我们尝试将绘本引入小学作文课堂，以激发写作兴趣为出发点；以适当的方式，让孩子们在零压力下，带着好奇、兴奋的心情融入绘本故事情境；以精心的安排，让绘本成为孩子们写作的素材，成为提高语文能力的有效载体。绘本阅读与作文的有效融合让绘本独特的魅力在小学作文教学领域里得以最大限度的发挥。
关键词：绘本作文；读写有效联动；激发写作兴趣；提高语文能力
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本则是用创造性的方法把语言和绘画这两种艺术以特定的形式综合在一起形象表现的独特形式。
绘本中的画面精美、延展、跳跃，蕴含着文字无法表达的语意。绘本叙述的故事，情节生动有趣，不但好看、好玩，而且耐人寻味，备受孩子们的青睐。孩子看绘本时已不仅仅看的是图，而是在语言的世界中遨游，图形此时已被转化成为了语言。我们抓住这个转化，专门针对绘本作文教学这个课题进行了深入的探索和研究。在研究过程中，我们借助绘本阅读，适时提高学生的想象、表达能力，使读写有效联动。研究结果表明：绘本的有效介入，有效地解决了当前孩子们害怕甚至讨厌作文的问题。究竟绘本具备怎样的独特魅力呢？主要从以下几个方面表现的。
一、假绘本图文连贯性牢牢抓住孩子的心
1.绘本图文有连贯性，能够真实反映孩子们所认识的世界
依皮亚杰的认知发展理论认为：七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。
而绘本是具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。绘本主要强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面能形成一个连续的视觉映像，并起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。绘本真实地反映了孩子们所认识的世界，绘本的逻辑结构与认知符号、想象和节奏的对应关系体现了儿童世界中的丰富性和无限性。由此可见，我们完全可以假绘本赏读图文之力牢牢抓住孩子们的心。
2.绘本适合儿童特点，能够带给孩子无限快乐
在整个小学时期内，学生的学习兴趣最初是对学习的外部活动更感兴趣，以后才逐步对学习的内容更感兴趣的。赏读绘本正是作文教学中不可多得的外部活动。
绘本从叙述结构上来说兼具文字和图片两种叙述形式，使我们更易于捕捉到适合小学生写作的素材。从适合孩子特性的角度来讲：绘本主题明确突出，语言浅显，生动活泼，符合其年龄特点；情节有趣，想象丰富；其内容、形式及表现手法适合儿童特点，能够带给孩子无限快乐。
快乐对于儿童阅读和写作的重要性是远远超过其他所有功能的。以《一寸虫》为例，老师带学生赏读绘本时抛出一些问题，如：一寸虫面对这只饥饿的知更鸟它会怎么做？如果你是一寸虫，你会怎么做？静静地看着这些画面，哪些地方让你觉得特别意外或特别感兴趣？……绘本本身已让学生兴奋不已，这一连串问题更为作文课堂注入了新奇、快乐的元素。这些元素让孩子们的精神得以放松，使语言训练和思维发展得以有效的结合，观察的品质也得到了不断地提升。我们就是要关注绘本给小学生带来的无限快乐，紧紧抓住孩子们的心，从而最大程度地保持学生阅读与写作的兴趣。
二、借绘本蕴含的语文元素提高语文能力
绘本就是一个有待发掘的矿藏，它包含着丰富的语文学习元素。我们利用绘本引导学生读图，展开想象，给画面补白。如设置悬念之后的猜写、补写和续写；设置表演情节之后的改写、串写和仿写；或依据绘画写感悟，写生活实际，自己创作绘本等。通过实验，我们摸索出“赏读—体会—想象—重构—交流—写作”的绘本作文教学模式。并在教学中创新性地尝试“一本多角度教”，“一本多年级教”的教学策略。
“一本多角度教”是从不同方面解读绘本，从不同训练角度来提高学生的作文能力。以《蚯蚓的日记》为例，教师通过引领学生阅读绘本从以下三方面入手对学生进行作文训练。一是指导学生认真观察绘本画面中角色的动作和神态，让学生发挥想象，对画面文字进行艺术的“补白”，让绘本中的角色对话、心理刻画、语言动作灵动起来，并将蚯蚓的其中一则日记记录丰满，从而达到训练学生细节描写的能力。二是通过对绘本的阅读，让学生直观地了解日记的写法，再借助绘本环衬中多幅蚯蚓的生活照，让学生来帮助蚯蚓续写日记。三是将绘本作文和课内作文训练相结合。老师借助绘本的阅读和续写，让学生明白日记的写作格式和选材要求，在进行细节训练和仿写练习后，将绘本延展到生活中，让学生思考自己生活中有趣有意义的事情，从而把它们记录下来，顺理成章地完成课内作文训练，我们还创造性地将手机引入课堂，很好地解决了学生文章的即时传送，使作文现场点评成为现实，从而提高了教学效率。
“一本多年级教”是通过抓住相同绘本的不同切入点，在不同年级根据不同要求制定出相应的教学目标，从而达到乐于表达，提高学生作文能力的目的。以《一寸虫》为例，我们将其融入二、三、四三个年级的作文课堂，根据不同年级制定出不同的教学方案，采用不同的教学策略和模式。二年级的教学目标是学写句子，放飞想象；三年级则结合单元作文训练“有趣的发现”，把教学目标定位在开阔思路，合理选择素材，尝试创作绘本，并仿照《一寸虫》的表达方法写一写自己有趣的发现；四年级教学目标是运用绘本中布局谋篇的方式续写一寸虫今后的生活。结果表明：这三个年级的学生在赏读的过程中都对绘本的写作充满了极大的兴趣和热情，而且在不同教学目标的引领下，学生的写作能力也都得到了提高，语言素养也得到了有效的促进。
可见，将绘本引入作文教学课堂，完全可以帮助学生链接生活体验，唤醒写作话题，激发并保持学生写作兴趣，提高学生写作水平和语文能力的。这也是我们课题研究的现实意义所在。
我认为，作文训练其实不仅仅是训练，它更像一个生命，就这样悄悄地生长着！而绘本正在为这个生命提供着养分。它默默无闻地为小学生作文提供着丰富的素材，使阅读实践、思维训练、写作训练融为了一体。我相信，绘本一定能凭借自身独特的魅力，为学生架起一座通往文学殿堂的桥梁。
参考文献：
[1]（加）培利·诺德曼.《阅读儿童文学的乐趣》，台北，天卫文化图书公司，2000
[2] 向杨西：《浅谈绘本图画的连贯性与讲述性》，长沙，长沙铁道学院学报（社会科学版），2007.1
[3] 黄若涛：《绘本书的传播功能研究》，北京，中国传媒大学
注：此论文为河南省基础教育教学研究项目中《绘本阅读与写作有效整合策略的研究》JCJY130203034成果。
关键词：绘本作文；读写有效联动；激发写作兴趣；提高语文能力
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本则是用创造性的方法把语言和绘画这两种艺术以特定的形式综合在一起形象表现的独特形式。
绘本中的画面精美、延展、跳跃，蕴含着文字无法表达的语意。绘本叙述的故事，情节生动有趣，不但好看、好玩，而且耐人寻味，备受孩子们的青睐。孩子看绘本时已不仅仅看的是图，而是在语言的世界中遨游，图形此时已被转化成为了语言。我们抓住这个转化，专门针对绘本作文教学这个课题进行了深入的探索和研究。在研究过程中，我们借助绘本阅读，适时提高学生的想象、表达能力，使读写有效联动。研究结果表明：绘本的有效介入，有效地解决了当前孩子们害怕甚至讨厌作文的问题。究竟绘本具备怎样的独特魅力呢？主要从以下几个方面表现的。
一、假绘本图文连贯性牢牢抓住孩子的心
1.绘本图文有连贯性，能够真实反映孩子们所认识的世界
依皮亚杰的认知发展理论认为：七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。
而绘本是具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。绘本主要强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面能形成一个连续的视觉映像，并起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。绘本真实地反映了孩子们所认识的世界，绘本的逻辑结构与认知符号、想象和节奏的对应关系体现了儿童世界中的丰富性和无限性。由此可见，我们完全可以假绘本赏读图文之力牢牢抓住孩子们的心。
2.绘本适合儿童特点，能够带给孩子无限快乐
在整个小学时期内，学生的学习兴趣最初是对学习的外部活动更感兴趣，以后才逐步对学习的内容更感兴趣的。赏读绘本正是作文教学中不可多得的外部活动。
绘本从叙述结构上来说兼具文字和图片两种叙述形式，使我们更易于捕捉到适合小学生写作的素材。从适合孩子特性的角度来讲：绘本主题明确突出，语言浅显，生动活泼，符合其年龄特点；情节有趣，想象丰富；其内容、形式及表现手法适合儿童特点，能够带给孩子无限快乐。
快乐对于儿童阅读和写作的重要性是远远超过其他所有功能的。以《一寸虫》为例，老师带学生赏读绘本时抛出一些问题，如：一寸虫面对这只饥饿的知更鸟它会怎么做？如果你是一寸虫，你会怎么做？静静地看着这些画面，哪些地方让你觉得特别意外或特别感兴趣？……绘本本身已让学生兴奋不已，这一连串问题更为作文课堂注入了新奇、快乐的元素。这些元素让孩子们的精神得以放松，使语言训练和思维发展得以有效的结合，观察的品质也得到了不断地提升。我们就是要关注绘本给小学生带来的无限快乐，紧紧抓住孩子们的心，从而最大程度地保持学生阅读与写作的兴趣。
二、借绘本蕴含的语文元素提高语文能力
绘本就是一个有待发掘的矿藏，它包含着丰富的语文学习元素。我们利用绘本引导学生读图，展开想象，给画面补白。如设置悬念之后的猜写、补写和续写；设置表演情节之后的改写、串写和仿写；或依据绘画写感悟，写生活实际，自己创作绘本等。通过实验，我们摸索出“赏读—体会—想象—重构—交流—写作”的绘本作文教学模式。并在教学中创新性地尝试“一本多角度教”，“一本多年级教”的教学策略。
“一本多角度教”是从不同方面解读绘本，从不同训练角度来提高学生的作文能力。以《蚯蚓的日记》为例，教师通过引领学生阅读绘本从以下三方面入手对学生进行作文训练。一是指导学生认真观察绘本画面中角色的动作和神态，让学生发挥想象，对画面文字进行艺术的“补白”，让绘本中的角色对话、心理刻画、语言动作灵动起来，并将蚯蚓的其中一则日记记录丰满，从而达到训练学生细节描写的能力。二是通过对绘本的阅读，让学生直观地了解日记的写法，再借助绘本环衬中多幅蚯蚓的生活照，让学生来帮助蚯蚓续写日记。三是将绘本作文和课内作文训练相结合。老师借助绘本的阅读和续写，让学生明白日记的写作格式和选材要求，在进行细节训练和仿写练习后，将绘本延展到生活中，让学生思考自己生活中有趣有意义的事情，从而把它们记录下来，顺理成章地完成课内作文训练，我们还创造性地将手机引入课堂，很好地解决了学生文章的即时传送，使作文现场点评成为现实，从而提高了教学效率。
“一本多年级教”是通过抓住相同绘本的不同切入点，在不同年级根据不同要求制定出相应的教学目标，从而达到乐于表达，提高学生作文能力的目的。以《一寸虫》为例，我们将其融入二、三、四三个年级的作文课堂，根据不同年级制定出不同的教学方案，采用不同的教学策略和模式。二年级的教学目标是学写句子，放飞想象；三年级则结合单元作文训练“有趣的发现”，把教学目标定位在开阔思路，合理选择素材，尝试创作绘本，并仿照《一寸虫》的表达方法写一写自己有趣的发现；四年级教学目标是运用绘本中布局谋篇的方式续写一寸虫今后的生活。结果表明：这三个年级的学生在赏读的过程中都对绘本的写作充满了极大的兴趣和热情，而且在不同教学目标的引领下，学生的写作能力也都得到了提高，语言素养也得到了有效的促进。
可见，将绘本引入作文教学课堂，完全可以帮助学生链接生活体验，唤醒写作话题，激发并保持学生写作兴趣，提高学生写作水平和语文能力的。这也是我们课题研究的现实意义所在。
我认为，作文训练其实不仅仅是训练，它更像一个生命，就这样悄悄地生长着！而绘本正在为这个生命提供着养分。它默默无闻地为小学生作文提供着丰富的素材，使阅读实践、思维训练、写作训练融为了一体。我相信，绘本一定能凭借自身独特的魅力，为学生架起一座通往文学殿堂的桥梁。
参考文献：
[1]（加）培利·诺德曼.《阅读儿童文学的乐趣》，台北，天卫文化图书公司，2000
[2] 向杨西：《浅谈绘本图画的连贯性与讲述性》，长沙，长沙铁道学院学报（社会科学版），2007.1
[3] 黄若涛：《绘本书的传播功能研究》，北京，中国传媒大学
注：此论文为河南省基础教育教学研究项目中《绘本阅读与写作有效整合策略的研究》JCJY130203034成果。