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打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。她是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一；由“教本”变为学生的“学本”；由单向接受性学习变为自主、合作、探究性学习。因为新课标突出强调创新精神和实践能力的培养，而这需要通过学生具体探究活动来实现，所以在教学中我积极探索新型教法，设法培养学生创新意识和能力，让语文课堂创新之花绽放。
一、创设民主氛围，激发创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，树立为科技进步做贡献的志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发。在课堂上，教师要注意知情结合，创设一种宽松和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，在无忧无虑的心境下开展认知活动。只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。同时，要精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。
二、尊重学生个体，培养创新能力
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不需要什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定和表扬，以提高他们的创新积极性。例如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命、趋炎附势的小人。在教学这篇课文时，有位同学认为，如果从胡屠户作为范进岳父的角度看，他是个好岳父。试想，换谁有范进这么个只会读死书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一个同学提出：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他有什么用？……此时，教师提议学生再读课文，将所提的问题与当时的现实情况进行对照，。经过讨论交流，学生认识到在当时情况下，胡屠户由于深受科举制度的毒害，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的。同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过学生自己质疑解惑，不但对课文有了更深的了解，而且激发了创新思维，培养了创新能力。
三、转变“应试”教育，创建课堂与生活的“超级链接”
传统的语文课堂主要为“应试”做准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师怎样在课堂上口若悬河，眉飞色舞，实际上能使学生终身受益而获取的东西并不多。无论你怎么用屈原的离骚幽情、陶潜的幽幽南山、杜子美的笔底波澜、李太白的青天揽月等等来熏陶，但在一部分学生的眼里，毕竟有时间和空间差距，因此并不能产生共鸣。究其原因，我们是用“应试”的方式来对待现代人，长此以往，不会“应试”，反而恶性循环。因此我提倡多组织丰富多彩的语文活动课。在教学《变色龙》一文时，我先让学生认真的理解，揣摩人物的性格特点，然后上台扮演角色，有的同学把变了六次的警官演得惟妙惟肖……结果引起全班同学哄堂大笑，在笑声中，不仅使学生发现、感受了作品所蕴含的深层含义，而且让学生在演的过程中渗透了创造性劳动。
实践是培养创新能力的摇篮。我要求学生以阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论。依据教材对学生进行写作训练，组织学生编写课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结等，组织学生进行演讲、辩论、朗诵、办讲座等。还可以依据教材，围绕如何有利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动；以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等活动。
三、提供展示成果平台，提高学生创新水平
在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会；利用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬；汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。这样既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的喜悦。
总之，对学生创新能力的培养，要从我们的语文课堂抓起。在教学中，教师要尊重学生个性发展，摒弃“一言堂”“唯师独尊”“唯书独尊“的教学模式，使课堂呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面；要善于设疑，去撞击学生思维的智慧火花；要鼓励学生“标新立异”和“纵横驰骋”，在学习知识的过程中体验发现与创造，做开拓创新的优秀人才！
一、创设民主氛围，激发创新意识
教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，树立为科技进步做贡献的志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发。在课堂上，教师要注意知情结合，创设一种宽松和谐的教学氛围，使每个学生都有心理上的安全感，在无忧无虑的心境下开展认知活动。只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。同时，要精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。
二、尊重学生个体，培养创新能力
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
在课堂教学中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解，不需要什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定和表扬，以提高他们的创新积极性。例如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命、趋炎附势的小人。在教学这篇课文时，有位同学认为，如果从胡屠户作为范进岳父的角度看，他是个好岳父。试想，换谁有范进这么个只会读死书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一个同学提出：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他有什么用？……此时，教师提议学生再读课文，将所提的问题与当时的现实情况进行对照，。经过讨论交流，学生认识到在当时情况下，胡屠户由于深受科举制度的毒害，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的。同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过学生自己质疑解惑，不但对课文有了更深的了解，而且激发了创新思维，培养了创新能力。
三、转变“应试”教育，创建课堂与生活的“超级链接”
传统的语文课堂主要为“应试”做准备，这样的课堂教学容易让学生索然无味，无论教师怎样在课堂上口若悬河，眉飞色舞，实际上能使学生终身受益而获取的东西并不多。无论你怎么用屈原的离骚幽情、陶潜的幽幽南山、杜子美的笔底波澜、李太白的青天揽月等等来熏陶，但在一部分学生的眼里，毕竟有时间和空间差距，因此并不能产生共鸣。究其原因，我们是用“应试”的方式来对待现代人，长此以往，不会“应试”，反而恶性循环。因此我提倡多组织丰富多彩的语文活动课。在教学《变色龙》一文时，我先让学生认真的理解，揣摩人物的性格特点，然后上台扮演角色，有的同学把变了六次的警官演得惟妙惟肖……结果引起全班同学哄堂大笑，在笑声中，不仅使学生发现、感受了作品所蕴含的深层含义，而且让学生在演的过程中渗透了创造性劳动。
实践是培养创新能力的摇篮。我要求学生以阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论。依据教材对学生进行写作训练，组织学生编写课本剧本、实地采访和调查、对学习内容进行小结等，组织学生进行演讲、辩论、朗诵、办讲座等。还可以依据教材，围绕如何有利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动；以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动；以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、外出采访、参观等活动。
三、提供展示成果平台，提高学生创新水平
在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会；利用评讲课让小作者读自己的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬；汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。这样既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的喜悦。
总之，对学生创新能力的培养，要从我们的语文课堂抓起。在教学中，教师要尊重学生个性发展，摒弃“一言堂”“唯师独尊”“唯书独尊“的教学模式，使课堂呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面；要善于设疑，去撞击学生思维的智慧火花；要鼓励学生“标新立异”和“纵横驰骋”，在学习知识的过程中体验发现与创造，做开拓创新的优秀人才！