综合实践活动的开展，一定要确定明确、合适的活动目标，紧紧围绕目标去开展活动。课堂上要给予学生充分暴露问题的机会，找准学习难点，扎实有效地进行指导。我们需要正视自己的真实，去学习，去改变。活动中尊重学生的情感，让学生在实践中，得到真正的提升。
　　每次组织学生活动，内心总有几许感慨，综合实践活动课，我与你更加亲近，在你面前，我永远是个好奇的孩子，你若是一本书，我只是刚打开了扉页……看着面前这一遍遍的修正，感觉自己像是一个认真学习走路的孩子，跌跌撞撞，每次总是坚强地爬起来，继续走……
　　一次活动设计，反反复复修改到第5稿。抬起头来，望望窗外，此刻，春暖花开！
　　无论开展什么活动，首先，一定要指定明确、合适的活动目标，紧紧围绕目标去开展活动。就像放风筝，手中要牵着一根绳，风中在空中飞舞的姿态各具千秋，但是，手中的线控制了风筝飞舞的方向。原先开展活动，很多环节的设计，只为了环节的花哨，没有真正能提升学生的目标去支撑。一节课短短的40分钟，岂容得无效环节浪费时间。现在，扎扎实实地按着清晰的目标去组织活动，感觉课堂在地上走，实实在在。我自己在努力改变着自己上课的状态，扎扎实实去上课，明确每一个环节到底是为了什么在进行。我一遍遍这样提醒自己，每一个环节的设计，都是为了达成既定的目标，这个环节才是有实效的，否则，只是为了走环节，便是无效、低效，对学生一节课的成长，帮助甚微。这次我们的活动主题是“班级标志我设计”。活动并不复杂，探究把握标志特点，学习设计班级标志。
　　把握事物特点，放手学生探究。回顾最初的设计，了解标志的特点环节，基本上是以大片文字的方式呈现，老师读出每幅标志的含义，总结出标志的特点。在此，没有放手让学生去观察、思考、表达，只为完成自己的环节。学生的审美力、想象力、表达能力恰恰是在这种思维碰撞中得以提升，老师把机会一把夺走了，学生怎么在活动中锻炼自己的能力呢？于是，在后来的设计中，我进行了修正，把幻灯片中的大段文字删除，让学生放开地去说每幅标志的含义，然后以文本框点播的方式呈现个别形象的含义，更加突出了标志主题明确，形象简洁的特点，更加深入学生内心，学生看到自己能读懂标志内涵，自信倍增，这是真实的变化。
　　另外，在选择标志环节，我改用了我们学校的校徽，学生一看，特别亲切。“你读出了什么含义？”一石抛出，激起千层浪花，同学们侃侃而谈。因为，这就是他们真实的生活，这校徽就在他们校服之上，天天陪伴。我们的校徽整体形成三角轮廓，象征黄河三角洲、展现出浓郁的地域风采。这白色部分像飞鸟，迎着太阳展翅翱翔;太阳是球体，象征学校乒乓球文化。整体看，飞鸟和太阳又构成少年之形，就像一个个的你们，朝气蓬勃。
　　学生在思考中不难发现，我们的校徽，主题非常的明确。校徽设计采用的几种形象分别是太阳、飞鸟……并不复杂，很简洁。简洁又不失美观，标志的构图美观，整体三角轮廓，向一个中心靠拢;色调平和，透露咱们学校的儒雅、大气。在此基础上，我们总结总结标志的三个特点：主题明确、形象简洁、设计美观。
　　动手实践，助力学生梯度成长。了解标志的设计步骤环节，刚开始，我也是以大段文字呈现，老师看着幻灯片读着讲解一遍，这样，对学生的实践设计班级标志，帮助很小。课堂上，我看出这环节是虚的。怎么办？
　　我针对学生实践暴露出的问题，遇到的困难，进行修正。修正后，这一环节改为在学生自己设计前，大家一起讨论，你准备用什么形象体现班级特色，这样，同学们就能摸着一条线走下去，比较顺利地开始自己的设计了。这样的点播更实在了。
　　首先，借助引领同学们走进活动的真实情境，感情的渲染对于思维的激发有着不可估量的影响。同学们请看，这就是我们2014级1班，可爱的孩子，深爱你们的老师，一个温暖的大家庭。团结的1班，阳光向上的1班，勤学爱思的1班。同学们在舒缓的配乐中，我慢慢解说几句，同学们欣赏着自己班级的照片，整齐的教室，历历在目的活动，陪伴自己的老师、伙伴……一年级的小豆包慢慢茁壮成四年级的阳光少年，有的孩子，看着看着，眼圈都红了。
　　此刻，我问道：你想不想为咱们班设计一个标志，展现我们班级特色，让更多的人了解咱们班，喜欢咱们班？同学们深情地异口同声，愿意！
　　咱们先讨论一下，用什么形象来体现咱们班的特色呢？
　　再次轻声提醒大家别忘了，主题明确，把形象简化，突出你们班特色。好，下面给大家五分钟的时间，把你的构思用铅笔画出来，先不着急上色，那样就不好修改了。
　　在班徽修正、展示环节，原本是以小组进行的，总感觉综合实践活动就需要分组，需要小组学习。实际上，我不小心又走了虚路，为合作而合作。却不知，当第一次全班修正代表性作品后，同位互相修正，也是在合作，而且是更有实效，更有针对性的合作。况且，设计标志本身是个比較个体的、比较自我的活动，每个孩子的创造性在此体现，并不适合小组合作。为什么非要走小组合作呢？呵呵，现在想来，课堂需要实实在在。
　　我们老师在课堂上要给予学生充分暴露问题的机会，找准学习难点。
　　原本，预设同学们设计的难点在形象的选择上，实际发现，不然。问题在构图，好多同学把自己选用的几种形象在纸上大片铺来，就像平日里自己画的儿童画一样，洋洋洒洒表达着自己的心思。我在反思，哪里出了问题？
　　在探究标志的特点环节，我们发现美体现在线条，体现在色调，却忽视了构图，标志的大致轮廓非常重要，什么样的形状设计适合做标志。亡羊补牢，在第一次全班点评设计初稿时，我们找到了这种代表性的作品，进行探讨，点播。同学们再次修正，果然好多了，至少有了这种认识了。
　　我不得不感叹，课堂，教学的一切生命在此！只有在这里，一切才变得更真实。和学生站在一起，去面对真实的问题;而不是一味信奉自己预设的问题，自己和问题站在一起，去拷问学生。
　　同时，在活动过程中，关注学生真实情感，学生热爱爱校，热爱班集体，于是在探究标志特点时，我们选用学校校徽为例，来探究;在设计班级标志前，出示班集体合影，各种集体活动历历在目，在班歌背景音乐的渲染下，很多孩子是动情的，在这种情感氛围中去设计自己的班级标志，这是一份爱的表达。关注学生的德育，就在这点点滴滴间。
　　几次活动在修正中走来，我也真切地感到，无论是老师，还是学生，我们都需要正视自己的真实，去学习，去改变。学生的审美力、创造力、想象力、表达力都需引起我们深深的关注，所有学科老师齐力关注，任何一门学科，都少不了这些能力，任何一门学科，用心去做，都能提升这些能力。审美力是个综合的能力，能发现美，能看出不美，能创造美;想象力很重要，同一幅作品，学生能读出不同的内涵，这是想象力，同一个主题，学生能展现不一样的作品，百花齐放，春色满园，这是我们所期待;表达能力，既可以是课堂上的百家争鸣，更可以是作品中的争奇斗艳，这更是我们所期待。这份责任很重，这份责任很荣耀，不全在我们，我们却责无旁贷。因为，我们是教师。