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【摘要】网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式，具备了许多传统教育环境不可比拟的优势，更有利于激发学生的自主学习兴趣，使学生的学习主体性得以充分展示。
【关键词】网络环境；自主学习；学习能力
On network of independent learning environment
Huang Xiao-lan
【Abstract】network of independent learning environment as a new way of learning, which had many of the traditional educational environment unparalleled advantages, will more effectively stimulate student interest in the self-study, so that students could learn to be fully displayed in the main.
【Key words】Network Environment ;Independent Learning ;Learning Ability
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程的基本理念之一。在当今这个信息化的时代，我们可以将信息技术与语文课程整合，发挥网络环境下信息化平台与数字化资源的巨大优势，引导学生从传统的以他主，被动为特征的学习方式转向现代的自主、合作、探究为特征的学习方式。因此，网络环境下的自主学习也就应运而生，以学为中心成为网络环境下全新的学习模式，成为信息化社会终身学习的必然需要。网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。
1．网络环境下游戏自主学习
由于小学生活泼好动的心理特点，使得他们对游戏有着特别的兴趣和爱好，同时，游戏中形象直观的交互式学习环境则更有利于激发学生的自主学习兴趣。在游戏环境中，他们能够快乐地进行学习而不至于产生厌学情绪。同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官的综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。
例如，在小学五年级语文综合性学习：遨游汉字王国中，我在课件中利用信息课将做好的字谜游戏发布在网上，让学生从形象直观的场景中通过操作、讨论、交流等活动学习有趣的汉字，并通过形象生动的交互游戏，感受汉字的有趣和神气，并了解汉字文化。学生在网络上热切地、兴奋地、自主地探索，同学间也因为各自完成的进度不同展开了争先恐后的互相帮助，人人都在欢乐的游戏中掌握知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼，情趣盎然。
2．网络环境下带问题的自主学习
自主学习的关注点不仅关注学生学会了什么，更应该关注学生是怎样在问题的刺激下逐步展开学习活动的，在网络环境下教师更易关注学生的自主学习的全过程。
以《梅花魂》一课为例。初读课文后我让学生们信息课可在论坛上发布了疑问，我发现学生的涉及面很广。我加以梳理，帮助学生选择适当的问题进行探究，从而创设了问题的情境。导读课文时学生们在强烈的探究刺激下主动地参与语文实践活动，他们在网络环境下阅读文本、查看视频、倾听音频、搜索资料，探究问题答案。我则对探究过程中学生出现的问题进行指导。当学生们借助网络纷纷解决之前的问题时，他们的视野在不知不学中拓宽了，于是新的疑惑又产生了：“外祖父那么喜欢梅花图，为什么送给了我？”“为什么送我绣梅花的手绢？”……这些为后继学习奠定了基础。
发现问题——探究问题——解决问题——解决问题——产生新问题，网络环境下学生带着问题走进课堂，带着问题参与语文实践活动，又带着新问题走出课堂，问题始终牵引着学生的自主学习的活动。
3．网络环境下合作的自主学习
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这充分点明了合作学习的意义。学生在自主学习后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生继续探讨，在讨论中解决重点、难点，学生就会在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主学习，真正地发挥学生的主体作用。
传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。
例如在《迷人的张家界》一课中，我根据教学内容自己做了个网站，里面搜集了一定数量有关张家界的图片资料，里面还有许多网上下载的信息和相关的网站链接，同时还在网站上开了一个BBS论坛，供学生协作讨论、回答问题使用。课堂上，学生根据我在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的积极性、主动性，我还设计了相应的评价激励措施。每一个小组成员都非常认真地学习，然后根据自己的理解，在BBS上写出一句话或是一段话，力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。短短几十分钟的一堂课中，每个学生都争先恐后地发表自己的见解。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每个问题讨论的最后，我根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达出自己的观点。这种没有预设任何思维限制的协作式自主学习方式充分发挥了学生的想象力，并为学生提供了自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。
4．网络环境下个性的自主学习
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的主体地位，实现学生自主学习的意愿。即学习者可以根据自己的需要选择学习内容，可以根据自己的特点选择合适自己学习的学习方法，可以根据自己的时间安排学习的进度，可以根据自己的能力选择学习内容的深度和广度。上《圆明园的毁灭》一课后同学们对于要不要重修圆明园有各自不同的意见，我便及时提供圆明园遗址公园的网址，（www.yuanmingyuanpark.com）让同学们到网上去发表，同学们兴趣盎然，回家后便急着去发表自己的意见。
我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认识风格都有很大的差异，而早传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一带切”的发誓进行教学。这样的教学很难做到因人因材施教，效果总是不尽人意。随着校园网络和家庭电脑的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。当学生不满足于课本知识的广度、深度时；当教师应付不了学生大量的、边缘性的、个别的学习需求时；当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，我们应该为学生提供必要的条件让他们可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术的网络环境满足自身的学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动化、图片以及关于教学内容的深层次的思考等等，以鞏固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。由于主体的学习都力能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的情趣和成就感。更由于这种学习模式重视认识过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的写生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在适合自己学习的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
当然，网络环境下学生的自主学习同样也存在着一些弊端。互联网给学生提供大量信息资源的同时也来了许多有害信息，产生负面效应，因此在教学中，教师首先要作好学生的引导工作，同时尽可能为学生提供健康有益的网站，防止过滥信息对学生的影响。
前苏联现代教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总希望自己上一发现者、研究者和探索者。教师作为探索活动的组织者、引导者和参与者，要充分利用现代化的网络资源，激起学生的学习兴趣，在教育实践中给他们足够的自主学习的空间，让他们当好“主角”，使他们的主动参与意识和创新能力真正落到实处。
收稿日期：2008－02－19
【关键词】网络环境；自主学习；学习能力
On network of independent learning environment
Huang Xiao-lan
【Abstract】network of independent learning environment as a new way of learning, which had many of the traditional educational environment unparalleled advantages, will more effectively stimulate student interest in the self-study, so that students could learn to be fully displayed in the main.
【Key words】Network Environment ;Independent Learning ;Learning Ability
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程的基本理念之一。在当今这个信息化的时代，我们可以将信息技术与语文课程整合，发挥网络环境下信息化平台与数字化资源的巨大优势，引导学生从传统的以他主，被动为特征的学习方式转向现代的自主、合作、探究为特征的学习方式。因此，网络环境下的自主学习也就应运而生，以学为中心成为网络环境下全新的学习模式，成为信息化社会终身学习的必然需要。网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。
1．网络环境下游戏自主学习
由于小学生活泼好动的心理特点，使得他们对游戏有着特别的兴趣和爱好，同时，游戏中形象直观的交互式学习环境则更有利于激发学生的自主学习兴趣。在游戏环境中，他们能够快乐地进行学习而不至于产生厌学情绪。同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官的综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。
例如，在小学五年级语文综合性学习：遨游汉字王国中，我在课件中利用信息课将做好的字谜游戏发布在网上，让学生从形象直观的场景中通过操作、讨论、交流等活动学习有趣的汉字，并通过形象生动的交互游戏，感受汉字的有趣和神气，并了解汉字文化。学生在网络上热切地、兴奋地、自主地探索，同学间也因为各自完成的进度不同展开了争先恐后的互相帮助，人人都在欢乐的游戏中掌握知识，训练了技能，了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼，情趣盎然。
2．网络环境下带问题的自主学习
自主学习的关注点不仅关注学生学会了什么，更应该关注学生是怎样在问题的刺激下逐步展开学习活动的，在网络环境下教师更易关注学生的自主学习的全过程。
以《梅花魂》一课为例。初读课文后我让学生们信息课可在论坛上发布了疑问，我发现学生的涉及面很广。我加以梳理，帮助学生选择适当的问题进行探究，从而创设了问题的情境。导读课文时学生们在强烈的探究刺激下主动地参与语文实践活动，他们在网络环境下阅读文本、查看视频、倾听音频、搜索资料，探究问题答案。我则对探究过程中学生出现的问题进行指导。当学生们借助网络纷纷解决之前的问题时，他们的视野在不知不学中拓宽了，于是新的疑惑又产生了：“外祖父那么喜欢梅花图，为什么送给了我？”“为什么送我绣梅花的手绢？”……这些为后继学习奠定了基础。
发现问题——探究问题——解决问题——解决问题——产生新问题，网络环境下学生带着问题走进课堂，带着问题参与语文实践活动，又带着新问题走出课堂，问题始终牵引着学生的自主学习的活动。
3．网络环境下合作的自主学习
明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这充分点明了合作学习的意义。学生在自主学习后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生继续探讨，在讨论中解决重点、难点，学生就会在独立感悟和合作学习的探索过程中加深理解，进行自主学习，真正地发挥学生的主体作用。
传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。
例如在《迷人的张家界》一课中，我根据教学内容自己做了个网站，里面搜集了一定数量有关张家界的图片资料，里面还有许多网上下载的信息和相关的网站链接，同时还在网站上开了一个BBS论坛，供学生协作讨论、回答问题使用。课堂上，学生根据我在BBS上提出的问题，通过上网查询相关资料，结合同学间的相互探讨，最后在BBS上发表自己对老师所提问题的看法。为了调动学生的积极性、主动性，我还设计了相应的评价激励措施。每一个小组成员都非常认真地学习，然后根据自己的理解，在BBS上写出一句话或是一段话，力争将自己的理解叙述得切题、有趣、与众不同。短短几十分钟的一堂课中，每个学生都争先恐后地发表自己的见解。最后，各小组成员编写的内容五花八门，生动有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每个问题讨论的最后，我根据学生的回答，选择典型的回答加以分析，表达出自己的观点。这种没有预设任何思维限制的协作式自主学习方式充分发挥了学生的想象力，并为学生提供了自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。
4．网络环境下个性的自主学习
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的主体地位，实现学生自主学习的意愿。即学习者可以根据自己的需要选择学习内容，可以根据自己的特点选择合适自己学习的学习方法，可以根据自己的时间安排学习的进度，可以根据自己的能力选择学习内容的深度和广度。上《圆明园的毁灭》一课后同学们对于要不要重修圆明园有各自不同的意见，我便及时提供圆明园遗址公园的网址，（www.yuanmingyuanpark.com）让同学们到网上去发表，同学们兴趣盎然，回家后便急着去发表自己的意见。
我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认识风格都有很大的差异，而早传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一带切”的发誓进行教学。这样的教学很难做到因人因材施教，效果总是不尽人意。随着校园网络和家庭电脑的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。当学生不满足于课本知识的广度、深度时；当教师应付不了学生大量的、边缘性的、个别的学习需求时；当学生对课程以外的自然与社会、科技与生活产生了更多的兴趣与关注时，我们应该为学生提供必要的条件让他们可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术的网络环境满足自身的学习需求。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动化、图片以及关于教学内容的深层次的思考等等，以鞏固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。由于主体的学习都力能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的情趣和成就感。更由于这种学习模式重视认识过程的学生主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。而对学习能力较弱一些的写生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在适合自己学习的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。
当然，网络环境下学生的自主学习同样也存在着一些弊端。互联网给学生提供大量信息资源的同时也来了许多有害信息，产生负面效应，因此在教学中，教师首先要作好学生的引导工作，同时尽可能为学生提供健康有益的网站，防止过滥信息对学生的影响。
前苏联现代教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总希望自己上一发现者、研究者和探索者。教师作为探索活动的组织者、引导者和参与者，要充分利用现代化的网络资源，激起学生的学习兴趣，在教育实践中给他们足够的自主学习的空间，让他们当好“主角”，使他们的主动参与意识和创新能力真正落到实处。
收稿日期：2008－02－19