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摘 要：高中生普遍活泼好动，教师可以利用他们喜欢动手实践的这一特点，来引导他们通过动手解决一些实际的数学问题，这也是激发他们学习兴趣的一个好的方法。在课堂的教学过程中，通过让学生自己动手去操作，激发起学生的好奇心，使学生产生探究知识的欲望，然后再引导学生关注解析几何的两个最主要的问题：“怎样建立方程”和“如何根据方程来研究性质”。通过学生自己动手操作，可以促进他们思维能力的提高，进而帮助他们从实践中归纳出理论来。培养学生的学习兴趣，对提高数学教学的效率具有很重要的作用，教师要将数学中的一些理论与实践结合起来，以学生的学习特点为出发点，将先进的教学理念和教学手段运用到具体的教学中，向学生展示出数学知识的另一面，让他们变苦学为乐学，培养他们的创新意识和逻辑推理能力，让他们在兴趣的驱使下主动地去探究数学知识，喜欢数学这门学科，进而取得较好的学习效果。
关键词：高中数学；教学；实践；研究
在师生互动活动中，学生的诸多观点被教师吸纳，学生的思维得到很好的发展，这也能够让学生体会到分享的快乐。对于学生的人文素质的培养应当渗透到平时课堂教学中的点点滴滴。教师首先要引导大家对于理论知识在生活中展开积极实践，并且要透过对于生活的留心观察来深化自己对于知识的理解与吸收。这不仅是对于学生学习能力的一种培养，这也会非常有助于学生人文素养的积累与提升。
一、创设丰富的探究式学习活动
人文素质的培养还可以渗透到很多有意思的探究式的学习活动中，教师要丰富课堂教学的形式，让学生们在多样化的课堂教学中更好的展开对于知识的理解与吸收。教师可以针对具体的教学内容创设一些开放式的探究学习活动，可以组织学生以小组合作学习的形式展开对于问题的思考。在合作的过程中首先能够让学生们学会如何倾听其他同学的想法，能够让大家感受到如何更为高效的和小组成员展开合作互助。同时，当合作学习收获一定的成果后也是对于学生的一种很好的激发。学生不仅深化了对于知识的理解与掌握，大家也慢慢懂得如何更好的和其他同学展开交流与配合。这些都是学生的人文素质的一种体现。
比如在讲解《空间直角坐标系》时，由于刚刚接触这个知识，学生很难找到绘制空间直角坐标系的正确切入点。教师可以为学生提供不同的立体图形，让学生以小组为单位展开合作学习，找到合适的切入点，进行空间直接坐标系的建立。在合作探究活动中，学生互相帮助，共同解决数学难题，不仅降低了高中数学的学习难度，还使学生的数学学习方法更丰富。这不仅有利于高中生数学学习水平的快速提高，这也是培养学生的合作意识以及团队精神的一种很好的方式，这些都会为学生人文素质的提升提供很好的推动作用。
二、合理进行教学导入
人文素质的培养不仅体现在具体的知识教学过程中，教师也可以结合相关的教学内容来引入一些背景知识来丰富学生的认知层面。教师可以给学生们讲述相关的数学定理或者数学规律的发现过程，让大家感受到数学家们在这门课程的研究中所付出的卓绝努力；教师也可以给学生们介绍随着人们对于数学学科研究的不断深入，很多重要的数学知识给人类生活以及生产模式所带来的变革。这同样是人文素质的一种渗透模式，并且能够培养与激发学生内心对于数学课程的学习兴趣。这对于课堂教学更好的展开无疑能够起到很好的辅助效用。高中数学中的许多内容与定理都是由数学专家研究与发现的，让学生在学习数学知识之前了解一些相关的数学故事，这往往能够很好的培养学生内心对于这门学科的崇敬。
比如在学习有关于几何的知识前，教师可以从学生了解的勾股定理谈起，为学生讲解数学中勾股定理的发现过程，随后再将教学重点进行呈现。透过从学生已有知识出发，进行新知识的引出，并且巧妙的利用故事吸引学生的注意力，这样的教学过程不仅会提高学生的学习热情，还会使学生形成勇于探索的精神。不仅如此，在了解了我国数学家的故事之后，学生的爱国主义情怀也会很好的被激发，学生所具备的人文素质才能够大幅得到提高。教师要善于利用这些好的教学切入点，要让人文素质的培养与训练更为深入的在课堂中得以渗透。这不仅是对于知识教学的有效促进，这也是对于学生综合数学素养的一种非常有效的构建。
总之，在高中数学课程的教学中，教师要深化对于学生人文素质的培养。教师可以以生活为切入点来进行知识教学，这将会引导学生更悉心地展开对于生活的观察与体验。教师也可以透过一些探究式学习来培养学生的合作精神与团队意识，这对于学生人文素质的深化将会很有帮助。此外，教师也可以结合相关的教学内容引入一些背景知识来丰富学生的认知层面，这同样是人文素质的一种渗透模式，并且能够培养与激发学生内心对于数学课程的学习兴趣。
三、结语
教育学家潘菽曾经提出：“自主学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力”。高中数学教学不仅要依靠教师进行授课，还要挖掘学生的潜力，培养其自主学习的能力，如此才能达到数学课程教学的最终目标。在高中数学课程的教学中，教师要注重对于学生思维能力的培养。首先，教师在平時的习题课教学时一定要深化对于学生审题能力的培养，并且要培养学生的一题多解的能力。这不仅能够极大地锻炼学生的思维，也能够帮助学生将学到的内容灵活的展开应用实践。同时，教师要注重对于学生创新思维能力的培养，这对于学生解题能力的提升将会很有帮助。
参考文献
[1]闫东.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D].西南大学，2016.
[2]杨慧娟.高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D].西南大学，2012.
关键词：高中数学；教学；实践；研究
在师生互动活动中，学生的诸多观点被教师吸纳，学生的思维得到很好的发展，这也能够让学生体会到分享的快乐。对于学生的人文素质的培养应当渗透到平时课堂教学中的点点滴滴。教师首先要引导大家对于理论知识在生活中展开积极实践，并且要透过对于生活的留心观察来深化自己对于知识的理解与吸收。这不仅是对于学生学习能力的一种培养，这也会非常有助于学生人文素养的积累与提升。
一、创设丰富的探究式学习活动
人文素质的培养还可以渗透到很多有意思的探究式的学习活动中，教师要丰富课堂教学的形式，让学生们在多样化的课堂教学中更好的展开对于知识的理解与吸收。教师可以针对具体的教学内容创设一些开放式的探究学习活动，可以组织学生以小组合作学习的形式展开对于问题的思考。在合作的过程中首先能够让学生们学会如何倾听其他同学的想法，能够让大家感受到如何更为高效的和小组成员展开合作互助。同时，当合作学习收获一定的成果后也是对于学生的一种很好的激发。学生不仅深化了对于知识的理解与掌握，大家也慢慢懂得如何更好的和其他同学展开交流与配合。这些都是学生的人文素质的一种体现。
比如在讲解《空间直角坐标系》时，由于刚刚接触这个知识，学生很难找到绘制空间直角坐标系的正确切入点。教师可以为学生提供不同的立体图形，让学生以小组为单位展开合作学习，找到合适的切入点，进行空间直接坐标系的建立。在合作探究活动中，学生互相帮助，共同解决数学难题，不仅降低了高中数学的学习难度，还使学生的数学学习方法更丰富。这不仅有利于高中生数学学习水平的快速提高，这也是培养学生的合作意识以及团队精神的一种很好的方式，这些都会为学生人文素质的提升提供很好的推动作用。
二、合理进行教学导入
人文素质的培养不仅体现在具体的知识教学过程中，教师也可以结合相关的教学内容来引入一些背景知识来丰富学生的认知层面。教师可以给学生们讲述相关的数学定理或者数学规律的发现过程，让大家感受到数学家们在这门课程的研究中所付出的卓绝努力；教师也可以给学生们介绍随着人们对于数学学科研究的不断深入，很多重要的数学知识给人类生活以及生产模式所带来的变革。这同样是人文素质的一种渗透模式，并且能够培养与激发学生内心对于数学课程的学习兴趣。这对于课堂教学更好的展开无疑能够起到很好的辅助效用。高中数学中的许多内容与定理都是由数学专家研究与发现的，让学生在学习数学知识之前了解一些相关的数学故事，这往往能够很好的培养学生内心对于这门学科的崇敬。
比如在学习有关于几何的知识前，教师可以从学生了解的勾股定理谈起，为学生讲解数学中勾股定理的发现过程，随后再将教学重点进行呈现。透过从学生已有知识出发，进行新知识的引出，并且巧妙的利用故事吸引学生的注意力，这样的教学过程不仅会提高学生的学习热情，还会使学生形成勇于探索的精神。不仅如此，在了解了我国数学家的故事之后，学生的爱国主义情怀也会很好的被激发，学生所具备的人文素质才能够大幅得到提高。教师要善于利用这些好的教学切入点，要让人文素质的培养与训练更为深入的在课堂中得以渗透。这不仅是对于知识教学的有效促进，这也是对于学生综合数学素养的一种非常有效的构建。
总之，在高中数学课程的教学中，教师要深化对于学生人文素质的培养。教师可以以生活为切入点来进行知识教学，这将会引导学生更悉心地展开对于生活的观察与体验。教师也可以透过一些探究式学习来培养学生的合作精神与团队意识，这对于学生人文素质的深化将会很有帮助。此外，教师也可以结合相关的教学内容引入一些背景知识来丰富学生的认知层面，这同样是人文素质的一种渗透模式，并且能够培养与激发学生内心对于数学课程的学习兴趣。
三、结语
教育学家潘菽曾经提出：“自主学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力”。高中数学教学不仅要依靠教师进行授课，还要挖掘学生的潜力，培养其自主学习的能力，如此才能达到数学课程教学的最终目标。在高中数学课程的教学中，教师要注重对于学生思维能力的培养。首先，教师在平時的习题课教学时一定要深化对于学生审题能力的培养，并且要培养学生的一题多解的能力。这不仅能够极大地锻炼学生的思维，也能够帮助学生将学到的内容灵活的展开应用实践。同时，教师要注重对于学生创新思维能力的培养，这对于学生解题能力的提升将会很有帮助。
参考文献
[1]闫东.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D].西南大学，2016.
[2]杨慧娟.高中数学新课程实验教科书使用调查研究[D].西南大学，2012.