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摘 要：从2013年开始，广东省江门市小学五年级开始使用新版人教版数学教材。这本新教材是人民教育出版社为了适应课程改革而重新修订的，具有与时俱进、贴近生活的特点，但是在教学中也发现了一些问题并对小学数学的教学造成了一定的负面影响，本文以笔者在教学中的体验来谈一谈新教材教学中的一些问题。
关键词：课程改革；新教材；小学数学
2013年是广东省江门市小学五年级统一使用新版人教版数学教材的第一年，这是自教育部颁布新的课程改革标准之后第一次使用人教版新教材。这套新教材从内容上来说，有很多更新的地方，更具有时代的特色；语言符合小学生的阅读习惯，能调动学生的积极性。然而，笔者在这套教材的教学中也发现了一些值得探讨和思考的问题。鉴于此，笔者对这些问题进行了探讨，并给出了个人的建议，也希望有更多的教师和教学专家关注课程改革和新教材的教学。
一、新教材中值的探讨的问题
1.关于“因数”的定义问题
在小学五年级数学新教材的使用中，“因数”一词在两个不同的学期都出现过。最早的一次出现是在《小学数学》（二年级上册）中关于“乘法的初步认识”相关的内容中，教材中列举了一个算式：“ 6×4=24”和“ 4×6=24”后，给出了因数的定义：像4和6在这个算式中都是因数，24是乘积。在教材中对这样的定义很简单，并没有做过多的说明。那么根据这样的定义，对于学生来说可以理解为：只要是两个数相乘，不管是两个小数相乘还是两个分数相乘，这两个数都是因数。新教材中因数在此处的概念就相当于原来教材中的乘数。但是到了小学五年级下学期的教材“因数与倍数”一单元中，给出了对因数的第二次定义，规定因数必须是整数。教材有这样的说明：“为了方便起见，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数一般都是整数（不包括0）”。同时在教材中还指出，因数和倍数是两个相互依存的概念，一个数是另外一个数的因数，单独的一个数不能称为因数。这样的两种不同的定义出现在教材中给学生也带来了一定的困惑。
2.关于方程的解法
运用等式的性质解诸如“ a-x=b”或“ a÷x=b”之类的方程，给学生带来了一些困惑。从教材编写的内容上看，刻意回避了诸如此类的方程，方程只出现一次等式变形。但实际上，这样的方程学生还是会遇到。如练习题：爸爸今年40岁，小明x岁，已知两人相差28岁，请问小明今年多少岁？学生很容易列出方程：“ 40-x=28”。对这样的方程，学生第一次利用等式的性质来解答，往往两边同时加上40。这就给学生带来了新的困惑。要解答这样的方程必须采用两次变形的步骤来解答。笔者认为，旧教材运用四则运算各部分间的关系去解答较易理解和掌握；或者应当对教材编排做些调整，增加“ a-x=b”和 “a÷x=b”这样的方程例题，这样既可以解决上面的缺漏，还可以避免学生机械地运用等式的性质。
二、使用新教材的方法和对策
1.用好教材
用好教材，也是对教材的一种尊重。对于教师来说，就是充分备课，“吃”透教材，了解教材整体结构及前后联系，明确例题的作用，揣摩插图的教学目的，分析提示语和旁注，在教学中力求还原教材编写的本意，实现教材自身价值的最大化。
2.用活教材
用活教材，也是理解教材的过程。个别教师认为教材是权威的，教学时只需搬用。其实许多教材细节还需教师多加推敲，这样才能让教材的细节丰富课堂，能够发挥以小见大的作用。
3.活用教材
教学的最高境界就是超越教材，活用教材。教师要对教材有独特的见解，设计符合学生的教学计划，不怕挑战教材的权威性，营造一个师生对话的氛围，使教学更加生动。教师备课的过程就是扮演双重身份的过程，既要从学生的角度去理解，又要从编者的角度去解读教学目的，努力达到学生认知规律与教材编写意图之间的默契配合，更好地调动学生的积极性。
新人教版小学数学教材内容新颖，具有鲜明的时代特色，同时也贴近生活，对于全面提高小学生的综合素质有很大的帮助。教师在对新教材的解读过程中也发现了一些问题，这些问题的存在也是不可避免的，毕竟没有一本完全符合每个人的教材，因此对于我们教师来说就是如何把这样的教材灵活地用好，让教师、学生、教材之间都能够相互适应，提高教学质量。
参考文献：
[1] 刘 兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 李善良.论中小学数学教材编写的基本原则[J].数学教育学报，2007，16（1）：73.
（作者单位：广东省江门市蓬江区棠下镇石头小学）
关键词：课程改革；新教材；小学数学
2013年是广东省江门市小学五年级统一使用新版人教版数学教材的第一年，这是自教育部颁布新的课程改革标准之后第一次使用人教版新教材。这套新教材从内容上来说，有很多更新的地方，更具有时代的特色；语言符合小学生的阅读习惯，能调动学生的积极性。然而，笔者在这套教材的教学中也发现了一些值得探讨和思考的问题。鉴于此，笔者对这些问题进行了探讨，并给出了个人的建议，也希望有更多的教师和教学专家关注课程改革和新教材的教学。
一、新教材中值的探讨的问题
1.关于“因数”的定义问题
在小学五年级数学新教材的使用中，“因数”一词在两个不同的学期都出现过。最早的一次出现是在《小学数学》（二年级上册）中关于“乘法的初步认识”相关的内容中，教材中列举了一个算式：“ 6×4=24”和“ 4×6=24”后，给出了因数的定义：像4和6在这个算式中都是因数，24是乘积。在教材中对这样的定义很简单，并没有做过多的说明。那么根据这样的定义，对于学生来说可以理解为：只要是两个数相乘，不管是两个小数相乘还是两个分数相乘，这两个数都是因数。新教材中因数在此处的概念就相当于原来教材中的乘数。但是到了小学五年级下学期的教材“因数与倍数”一单元中，给出了对因数的第二次定义，规定因数必须是整数。教材有这样的说明：“为了方便起见，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数一般都是整数（不包括0）”。同时在教材中还指出，因数和倍数是两个相互依存的概念，一个数是另外一个数的因数，单独的一个数不能称为因数。这样的两种不同的定义出现在教材中给学生也带来了一定的困惑。
2.关于方程的解法
运用等式的性质解诸如“ a-x=b”或“ a÷x=b”之类的方程，给学生带来了一些困惑。从教材编写的内容上看，刻意回避了诸如此类的方程，方程只出现一次等式变形。但实际上，这样的方程学生还是会遇到。如练习题：爸爸今年40岁，小明x岁，已知两人相差28岁，请问小明今年多少岁？学生很容易列出方程：“ 40-x=28”。对这样的方程，学生第一次利用等式的性质来解答，往往两边同时加上40。这就给学生带来了新的困惑。要解答这样的方程必须采用两次变形的步骤来解答。笔者认为，旧教材运用四则运算各部分间的关系去解答较易理解和掌握；或者应当对教材编排做些调整，增加“ a-x=b”和 “a÷x=b”这样的方程例题，这样既可以解决上面的缺漏，还可以避免学生机械地运用等式的性质。
二、使用新教材的方法和对策
1.用好教材
用好教材，也是对教材的一种尊重。对于教师来说，就是充分备课，“吃”透教材，了解教材整体结构及前后联系，明确例题的作用，揣摩插图的教学目的，分析提示语和旁注，在教学中力求还原教材编写的本意，实现教材自身价值的最大化。
2.用活教材
用活教材，也是理解教材的过程。个别教师认为教材是权威的，教学时只需搬用。其实许多教材细节还需教师多加推敲，这样才能让教材的细节丰富课堂，能够发挥以小见大的作用。
3.活用教材
教学的最高境界就是超越教材，活用教材。教师要对教材有独特的见解，设计符合学生的教学计划，不怕挑战教材的权威性，营造一个师生对话的氛围，使教学更加生动。教师备课的过程就是扮演双重身份的过程，既要从学生的角度去理解，又要从编者的角度去解读教学目的，努力达到学生认知规律与教材编写意图之间的默契配合，更好地调动学生的积极性。
新人教版小学数学教材内容新颖，具有鲜明的时代特色，同时也贴近生活，对于全面提高小学生的综合素质有很大的帮助。教师在对新教材的解读过程中也发现了一些问题，这些问题的存在也是不可避免的，毕竟没有一本完全符合每个人的教材，因此对于我们教师来说就是如何把这样的教材灵活地用好，让教师、学生、教材之间都能够相互适应，提高教学质量。
参考文献：
[1] 刘 兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 李善良.论中小学数学教材编写的基本原则[J].数学教育学报，2007，16（1）：73.
（作者单位：广东省江门市蓬江区棠下镇石头小学）