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摘 要：在小学语文教学中，阅读与书写之间的关系可以说是相辅相成的。因此，如果教师能够在语文教学的过程中，将读写有机的结合在一起，将加有助于学生对语文知识的掌握。并且，读写结合的教学模式还能极大地提高小学生的写作能力与阅读能力。可见，对于小学语文学科的学习来说，读写结合的教学模式对于提高课堂教学效率有着极其现实的教育意义。基于此，本文将以小学语文阅读教学课堂中的读写结合为根本切入点，进而对此教学模式进行探讨以及研究。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;研究
1 小学语文阅读教学过程之中读写结合模式应用现状分析
1.1没有认识到读写结合的重要性
从目前的小学语文阅读整体情况来看，许多小学语文教师没有认识到阅读与写作结合的重要性，使得阅读与写作教学的开展过于分离。传统的教学模式认为阅读与写作应该是两个分离的部分，是两个独立存在的个体。所以，教师在语文教学活动开展过程之中只是重视阅读技巧以及方式内容的讲解，对于如何开展阅读过程进行深入探究，而没有通过相应的阅读活动来指导学生开展写作活动。而写作教学过程中教师也只是针对写作的技巧以及写作的策略进行讲解，并没有与能够与其对应的阅读活动结合开展。写作学习从内容上来看是阅读环节的一种内容延伸，二者的分离教学使得这两个环节分割开来。
1.2缺乏相应的读写结合方法指导
固然一些小学语文教师在教学过程中认识到了阅读与写作之间所存在的关系，也知道通过阅读环节的持续积累能够帮助学生提高其写作能力，但是如何在阅读环节开展写作，如何在写作环节融入阅读，或是将阅读环节顺利转化成写作等几方面还存在较大的弊端，无法合理地实现二者之间的内容衔接。小学阶段的学生正处于智力发展的关键时期，通过教师读写结合教学模式的合理开展势必能够让学生的想象能力以及思维能力获得进一步的提升。但实际状况却是教师没有找到一个适合小学阶段应用的读写结合方法，使得学生本身的情感受到抑制。
1.3阅读、写作环节过于机械化
小学阶段，部分教师对于学生写作能力的培养只是单一地让学生进行机械化的练习，学生并没有了解其中的真正意义，也有很多教师让学生在写作时按照对范文的理解进行仿写，甚至是机械性质的背诵。教师没有通过教学指导让学生了解到写作范文之中哪些内容是可取的，哪些内容是不可取的，无法通过写作教学来充分激发学生的学习兴趣。长期实行之后，学生在机械化的重复过程中会失去对写作的兴趣。而阅读环节同样也是如此，教师阅读文章的讲解只是阐明其阅读技巧与文章表达的情感，并未就文章之中的写作技巧进行讲解，学生也不懂得如何合理地将阅读之中所获取的知识导入写作之中。
2 小学语文阅读写作结合策略分析
2.1找到读写结合策略的结合点
将读写结合模式应用到小学阅读与阅读教学环节一定要找到二者之间的结合点，找到其所对应结合的内在规律，只有通过对其结合点的分析，才能够使得读写结合的模式获得更好的应用。这就需要小学语文教师在教学过程之中对其开展的模式进行合理分析，在小学阅读与写作开展的过程之中尽可能地找到二者存在的内在规律，开展高效、系统、全面的结合方法，其中所必然要遵循的原则就是选择合适的教材内容进行分析，融入写作过程之中。在阅读的同时重视教材内容，在写作的过程之中注重由原有的范文模仿转变成独立、全面的个人写作，要让学生在阅读教材内容时找到其中的感情、事物、景物等优秀之处，并在合理地分析之后将其融入写作之中，这不仅能够训练学生的个人阅读能力，也能够使得学生的写作基本功得到进一步的强化。
2.2立足教材內容、合理地进行写作模仿
在小学语文阅读教学环节，教材内容是开展读写结合模式的重要基础内容，教师可以结合课文之中的内容让学生进行模仿，以逐步提高学生的写作能力。在仿写过程之中，教师要尽可能地扮演好一个引导者与组织者的角色，这种仿写并非是让学生对教材内容的全部模仿，而是根据教材文本的写作手法、结构、模式等进行模仿，对教材内容的全篇布局结构、造词造句等多方面进行研究，融入自身的已有的经验、方法进行合理的仿写。
2.3注重生活积累，养成写作习惯
现阶段的许多小学语文教师在教学过程之中会让学生每天记日记，但是在布置过程中却忽视了学生对实际生活的情感体验，导致日记写作也变成了一种形式，不仅对学生写作水平的提升没有帮助，还会让学生失去对日记写作的兴趣。而在记日记过程中对生活内容的积累是帮助学生养成一个好的学习习惯的关键，也是一种重要的方法和途径，教师需要在写作环节对学生进行引导，让学生在记日记的同时去融入自身的情感体验，使得整篇日记变得更具有可读性。所以，教师为了更好地幫助学生提高写作能力，需要合理地导入读写教学模式，让学生先阅读之后再去获得情感意识的升华，并在获得一定情感之后结合生活内容及案例进行写作，充分调动学生写作的兴趣和积极性，让学生养成一个好的写作习惯。
2.4在读写结合教学模式下进行探索创新
在现代化教育过程中，无论是哪种教学方式，只有不断创新才能够取得持续性的进步。在小学阅读教学过程之中应用读写结合教学模式，最重要的就是通过教学方式、方法、模式的不断更新以及创新，使得读写结合教学模式发挥出更大的作用以及价值。这就要求小学语文教师在教学过程之中转变传统的教学模式，重视学生在学习过程之中所发挥的主体作用，合理地运用读写结合培养学生的核心语文素养。在应用过程之中，教师需要高度重视教学理念的创新，将培养学生的语文核心素养作为教学重点内容，重视阅读以及书写的过程，实现思想、文化、审美等多方面的教育。
结语
总而言之，对于小学语文阅读教学来说，读写结合的教学模式在提升小学生阅读能力、写作能力的同时，还能更好的帮助小学生提高课堂学习兴趣、加深学生对知识的记忆。而在读写结合的应用层面上，教师则可以采用读后感、日记、仿写等方式有意识的引导学生将阅读与写作相结合，而在写作素材的选择上教师则可以充分贴近生活实际，从而使得小学语文阅读教学的效率得到最大程度的提升。
参考文献
[1]赵晶晶.试析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（32）：123.
[2]罗甲通.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（23）：120.
[3]赵文静.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（15）：85.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;研究
1 小学语文阅读教学过程之中读写结合模式应用现状分析
1.1没有认识到读写结合的重要性
从目前的小学语文阅读整体情况来看，许多小学语文教师没有认识到阅读与写作结合的重要性，使得阅读与写作教学的开展过于分离。传统的教学模式认为阅读与写作应该是两个分离的部分，是两个独立存在的个体。所以，教师在语文教学活动开展过程之中只是重视阅读技巧以及方式内容的讲解，对于如何开展阅读过程进行深入探究，而没有通过相应的阅读活动来指导学生开展写作活动。而写作教学过程中教师也只是针对写作的技巧以及写作的策略进行讲解，并没有与能够与其对应的阅读活动结合开展。写作学习从内容上来看是阅读环节的一种内容延伸，二者的分离教学使得这两个环节分割开来。
1.2缺乏相应的读写结合方法指导
固然一些小学语文教师在教学过程中认识到了阅读与写作之间所存在的关系，也知道通过阅读环节的持续积累能够帮助学生提高其写作能力，但是如何在阅读环节开展写作，如何在写作环节融入阅读，或是将阅读环节顺利转化成写作等几方面还存在较大的弊端，无法合理地实现二者之间的内容衔接。小学阶段的学生正处于智力发展的关键时期，通过教师读写结合教学模式的合理开展势必能够让学生的想象能力以及思维能力获得进一步的提升。但实际状况却是教师没有找到一个适合小学阶段应用的读写结合方法，使得学生本身的情感受到抑制。
1.3阅读、写作环节过于机械化
小学阶段，部分教师对于学生写作能力的培养只是单一地让学生进行机械化的练习，学生并没有了解其中的真正意义，也有很多教师让学生在写作时按照对范文的理解进行仿写，甚至是机械性质的背诵。教师没有通过教学指导让学生了解到写作范文之中哪些内容是可取的，哪些内容是不可取的，无法通过写作教学来充分激发学生的学习兴趣。长期实行之后，学生在机械化的重复过程中会失去对写作的兴趣。而阅读环节同样也是如此，教师阅读文章的讲解只是阐明其阅读技巧与文章表达的情感，并未就文章之中的写作技巧进行讲解，学生也不懂得如何合理地将阅读之中所获取的知识导入写作之中。
2 小学语文阅读写作结合策略分析
2.1找到读写结合策略的结合点
将读写结合模式应用到小学阅读与阅读教学环节一定要找到二者之间的结合点，找到其所对应结合的内在规律，只有通过对其结合点的分析，才能够使得读写结合的模式获得更好的应用。这就需要小学语文教师在教学过程之中对其开展的模式进行合理分析，在小学阅读与写作开展的过程之中尽可能地找到二者存在的内在规律，开展高效、系统、全面的结合方法，其中所必然要遵循的原则就是选择合适的教材内容进行分析，融入写作过程之中。在阅读的同时重视教材内容，在写作的过程之中注重由原有的范文模仿转变成独立、全面的个人写作，要让学生在阅读教材内容时找到其中的感情、事物、景物等优秀之处，并在合理地分析之后将其融入写作之中，这不仅能够训练学生的个人阅读能力，也能够使得学生的写作基本功得到进一步的强化。
2.2立足教材內容、合理地进行写作模仿
在小学语文阅读教学环节，教材内容是开展读写结合模式的重要基础内容，教师可以结合课文之中的内容让学生进行模仿，以逐步提高学生的写作能力。在仿写过程之中，教师要尽可能地扮演好一个引导者与组织者的角色，这种仿写并非是让学生对教材内容的全部模仿，而是根据教材文本的写作手法、结构、模式等进行模仿，对教材内容的全篇布局结构、造词造句等多方面进行研究，融入自身的已有的经验、方法进行合理的仿写。
2.3注重生活积累，养成写作习惯
现阶段的许多小学语文教师在教学过程之中会让学生每天记日记，但是在布置过程中却忽视了学生对实际生活的情感体验，导致日记写作也变成了一种形式，不仅对学生写作水平的提升没有帮助，还会让学生失去对日记写作的兴趣。而在记日记过程中对生活内容的积累是帮助学生养成一个好的学习习惯的关键，也是一种重要的方法和途径，教师需要在写作环节对学生进行引导，让学生在记日记的同时去融入自身的情感体验，使得整篇日记变得更具有可读性。所以，教师为了更好地幫助学生提高写作能力，需要合理地导入读写教学模式，让学生先阅读之后再去获得情感意识的升华，并在获得一定情感之后结合生活内容及案例进行写作，充分调动学生写作的兴趣和积极性，让学生养成一个好的写作习惯。
2.4在读写结合教学模式下进行探索创新
在现代化教育过程中，无论是哪种教学方式，只有不断创新才能够取得持续性的进步。在小学阅读教学过程之中应用读写结合教学模式，最重要的就是通过教学方式、方法、模式的不断更新以及创新，使得读写结合教学模式发挥出更大的作用以及价值。这就要求小学语文教师在教学过程之中转变传统的教学模式，重视学生在学习过程之中所发挥的主体作用，合理地运用读写结合培养学生的核心语文素养。在应用过程之中，教师需要高度重视教学理念的创新，将培养学生的语文核心素养作为教学重点内容，重视阅读以及书写的过程，实现思想、文化、审美等多方面的教育。
结语
总而言之，对于小学语文阅读教学来说，读写结合的教学模式在提升小学生阅读能力、写作能力的同时，还能更好的帮助小学生提高课堂学习兴趣、加深学生对知识的记忆。而在读写结合的应用层面上，教师则可以采用读后感、日记、仿写等方式有意识的引导学生将阅读与写作相结合，而在写作素材的选择上教师则可以充分贴近生活实际，从而使得小学语文阅读教学的效率得到最大程度的提升。
参考文献
[1]赵晶晶.试析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（32）：123.
[2]罗甲通.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（23）：120.
[3]赵文静.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（15）：85.