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【摘要】：如厕是幼儿最基本的生活能力，也是体现幼儿自理能力的主要标志。为整体优化幼儿的生活能力，教师在幼儿教育中应该全面贯彻陶行知“生活教育”的理念，有效拉近幼儿教育与实际生活之间的距离，全面提升幼儿的自理能力，科学培养幼儿良好的行为习惯。
【关键词】：陶行知 生活教育 如厕环节
在幼儿教育实践中，如厕作为过渡环节的主要内容，教师应该充分结合幼儿的认知特点，不断结合幼儿生活实践来科学培养幼儿的良好习惯，引导幼儿科学辨识厕所的标识，真正做到文明如厕。现阶段广大幼儿教师在幼儿如厕的过程中，并没有注重环境的创设，也没有全面渗透生活教育的理念，整个如厕环节相对比较机械和单一，没有真正突出幼儿的主体性地位，不利于幼儿科学如厕习惯的培养。因此，在幼儿如厕环节的教学过程中，教师应该积极应用“生活即教育”的理念，从环境创设入手，全面培养幼儿的主体性地位，引导幼儿真正养成良好的如厕习惯。
1幼儿如厕环节中存在的问题
如厕环节是幼儿园一日活动的基本环节，也是过渡环节。科学培养幼儿良好的如厕习惯，全面优化幼儿的如厕认知，直接关系着幼儿生活能力的提升。但现阶段，教师在幼儿如厕环节的教育以及引导过程中，存在着较为明显的问题。
1.1缺乏对如厕环节的把控，存在严重时间浪费
如厕是一日活动的过渡环节，也是幼儿休息放松的主要环节。但如厕只是过渡环节中的一小部分，并不是过渡环节的全面。全面渗透“生活教育”理念，教师理应结合幼儿的认知特点以及行为习惯等，全面充實过渡环节的内容，有效培育幼儿的活动兴趣，全面提升幼儿的认知探索兴趣。但现阶段，教师在如厕环节中，明确缺乏必要的把控。当过渡环节开始后，教师将幼儿交由保育员来负责如厕，然后自行准备其他课程的材料。幼儿的自我控制能力比较低，在如厕过程中存在拖拖拉拉、秩序混乱等问题，不仅不利于幼儿如厕习惯的养成，也容易造成较为严重的时间浪费。
1.2对幼儿如厕过渡干预，未突出学生主体性
在幼儿教育实践中，如厕应该是一种自主化的行为，只要培养幼儿良好的如厕习惯，只要培养幼儿文明如厕的认知，那么教师就应该充分尊重幼儿的主观能动性，引导幼儿自主如厕。但在现阶段幼儿教育实践中，教师对幼儿如厕缺乏必要的引导，而是过多的干预。比如部分教师为节约时间，保持盥洗区域的卫生整洁，让幼儿按照顺序来有序如厕。再比如部分教师明确规定幼儿如厕的时间，其余时间除非特殊情况，否则不容易如厕，这无疑抑制着幼儿的天性发展。还有的教师让其他幼儿监督如厕行为，缺乏对幼儿如厕隐私的保护。
2陶行知生活即教育在幼儿如厕环节的实践
如厕环节是幼儿一日活动过渡环节中的重要内容，科学优化幼儿的如厕习惯，促使广大幼儿养成良好的生活自理能力，教师应该全面渗透生活教育观，积极创设环境，有效激发幼儿的主体性地位，及时纠正幼儿错误的如厕习惯。
2.1创设良好的如厕环境
在幼儿一日活动如厕环节的实践教育过程中，教师应该全面渗透生活教育的理念，为广大幼儿创设良好的环境。一方面，应该保障整个如厕环境的干净与整洁。如厕是每个人最基本的生理需求，幼儿在家庭生活中也要进行如厕，家庭卫生间因使用者以家庭成员为主，所以相对干净整洁。教师在如厕环节的教学实践中，也应该创设良好的如厕环节，让每个幼儿如同在家庭中来进行如厕，这样不仅能够促使他们养成良好的习惯，同时也有助于放松他们的神经，让如厕这一过渡环节充实快乐起来。另一方面，在如厕环节的教学实践中，教师还应该有效突出学生的主体性地位，特别是在如厕环境的创设过程中，教师应该引导幼儿来进行优良环境的创建。如在保育员的引导下，幼儿轮流参与到卫生间、盥洗室的卫生清洁工作中。当然幼儿的行动能力决定他们不可能从事劳动强度大的拖地、擦拭工作，但在简单化的清洁工作中，如摁下马桶冲水键进行冲洗等，能够有效优化幼儿的生活能力。
2.2开展如厕安全健康教育
如厕是广大幼儿在园内一日活动的主要内容，幼儿了解一些基本的卫生保健知识是如厕课题更好开展的前提。因此，教师应该关注如厕环节的教育，引导幼儿学习科学的如厕方法，在如厕过程中能够独立自主。一方面，对于低龄段幼儿，教师应该重点开展如厕方法教育，引导幼儿自主掌握如厕方法，在如厕过程中不要尿湿裤子、鞋子，要站在或者蹲在距离合适的位置。同时，在如厕后，要进行摁下冲洗键进行冲洗，养成良好的如厕习惯。对于大中班幼儿而言，在如厕环节的教学过程中，教师应该引导他们认识坐便器，了解坐便器的功能、结构，回归家庭生活要自己尝试研究坐便器。通过这样的方法来引导幼儿爱惜物品，养成节约用水的良好习惯。另一方面，在幼儿如厕环节中，保证如厕安全也是非常关键的。但灌输性的安全教育，反而容易引发幼儿的抵触。因此，教师可以结合幼儿的认知特点，将安全教育渗透至丰富多彩的游戏中。比如卫生间地面可能会存在水渍，若幼儿快速奔跑极容易出现摔倒摔伤。因此，教师可以引导幼儿模仿猫悠闲自在的步伐来进行如厕，通过这样的方法，有助于培养幼儿安静如厕的习惯。
2.3采用示意图引导主动洗手
在幼儿一日活动如厕环节中，为整体优化幼儿的行为习惯，促使广大幼儿养成良好的生活自理能力，教师应该采用示意图的方式。幼儿的识字能力不高，他们对于形象生动的示意图等具有非常浓厚的兴趣，教师可以在不同性别的厕所内张贴科学如厕的示意图或者流程图，引导幼儿按照科学的流程来进行如厕。同时，为引导幼儿如厕完成后主动洗手，教师还应该在盥洗区域张贴科学洗手的流程图。在日常教育过程中，教师可以采用讲故事、听歌曲、看视频等方式来规范幼儿的洗手方法。
结论：在幼儿一日活动实践中，如厕环节是非常重要的环节。整体优化幼儿的如厕能力，不断提升幼儿的生活自理能力，教师应该科学渗透生活教育的理念，全面培养幼儿良好的如厕习惯，引导幼儿掌握如厕的方法和流程，真正做到文明如厕、科学如厕、安全如厕。
【参考文献】：
【1】 盛晓敏，幼儿园一日活动中过渡环节的实践研究[J]，作文成功之路：教育教学研究（下），2016（11）.
【2】 毛治平，一日生活皆课程系列策划之 如厕那些事[J]，今日教育（幼教金刊），2014（05）.
【关键词】：陶行知 生活教育 如厕环节
在幼儿教育实践中，如厕作为过渡环节的主要内容，教师应该充分结合幼儿的认知特点，不断结合幼儿生活实践来科学培养幼儿的良好习惯，引导幼儿科学辨识厕所的标识，真正做到文明如厕。现阶段广大幼儿教师在幼儿如厕的过程中，并没有注重环境的创设，也没有全面渗透生活教育的理念，整个如厕环节相对比较机械和单一，没有真正突出幼儿的主体性地位，不利于幼儿科学如厕习惯的培养。因此，在幼儿如厕环节的教学过程中，教师应该积极应用“生活即教育”的理念，从环境创设入手，全面培养幼儿的主体性地位，引导幼儿真正养成良好的如厕习惯。
1幼儿如厕环节中存在的问题
如厕环节是幼儿园一日活动的基本环节，也是过渡环节。科学培养幼儿良好的如厕习惯，全面优化幼儿的如厕认知，直接关系着幼儿生活能力的提升。但现阶段，教师在幼儿如厕环节的教育以及引导过程中，存在着较为明显的问题。
1.1缺乏对如厕环节的把控，存在严重时间浪费
如厕是一日活动的过渡环节，也是幼儿休息放松的主要环节。但如厕只是过渡环节中的一小部分，并不是过渡环节的全面。全面渗透“生活教育”理念，教师理应结合幼儿的认知特点以及行为习惯等，全面充實过渡环节的内容，有效培育幼儿的活动兴趣，全面提升幼儿的认知探索兴趣。但现阶段，教师在如厕环节中，明确缺乏必要的把控。当过渡环节开始后，教师将幼儿交由保育员来负责如厕，然后自行准备其他课程的材料。幼儿的自我控制能力比较低，在如厕过程中存在拖拖拉拉、秩序混乱等问题，不仅不利于幼儿如厕习惯的养成，也容易造成较为严重的时间浪费。
1.2对幼儿如厕过渡干预，未突出学生主体性
在幼儿教育实践中，如厕应该是一种自主化的行为，只要培养幼儿良好的如厕习惯，只要培养幼儿文明如厕的认知，那么教师就应该充分尊重幼儿的主观能动性，引导幼儿自主如厕。但在现阶段幼儿教育实践中，教师对幼儿如厕缺乏必要的引导，而是过多的干预。比如部分教师为节约时间，保持盥洗区域的卫生整洁，让幼儿按照顺序来有序如厕。再比如部分教师明确规定幼儿如厕的时间，其余时间除非特殊情况，否则不容易如厕，这无疑抑制着幼儿的天性发展。还有的教师让其他幼儿监督如厕行为，缺乏对幼儿如厕隐私的保护。
2陶行知生活即教育在幼儿如厕环节的实践
如厕环节是幼儿一日活动过渡环节中的重要内容，科学优化幼儿的如厕习惯，促使广大幼儿养成良好的生活自理能力，教师应该全面渗透生活教育观，积极创设环境，有效激发幼儿的主体性地位，及时纠正幼儿错误的如厕习惯。
2.1创设良好的如厕环境
在幼儿一日活动如厕环节的实践教育过程中，教师应该全面渗透生活教育的理念，为广大幼儿创设良好的环境。一方面，应该保障整个如厕环境的干净与整洁。如厕是每个人最基本的生理需求，幼儿在家庭生活中也要进行如厕，家庭卫生间因使用者以家庭成员为主，所以相对干净整洁。教师在如厕环节的教学实践中，也应该创设良好的如厕环节，让每个幼儿如同在家庭中来进行如厕，这样不仅能够促使他们养成良好的习惯，同时也有助于放松他们的神经，让如厕这一过渡环节充实快乐起来。另一方面，在如厕环节的教学实践中，教师还应该有效突出学生的主体性地位，特别是在如厕环境的创设过程中，教师应该引导幼儿来进行优良环境的创建。如在保育员的引导下，幼儿轮流参与到卫生间、盥洗室的卫生清洁工作中。当然幼儿的行动能力决定他们不可能从事劳动强度大的拖地、擦拭工作，但在简单化的清洁工作中，如摁下马桶冲水键进行冲洗等，能够有效优化幼儿的生活能力。
2.2开展如厕安全健康教育
如厕是广大幼儿在园内一日活动的主要内容，幼儿了解一些基本的卫生保健知识是如厕课题更好开展的前提。因此，教师应该关注如厕环节的教育，引导幼儿学习科学的如厕方法，在如厕过程中能够独立自主。一方面，对于低龄段幼儿，教师应该重点开展如厕方法教育，引导幼儿自主掌握如厕方法，在如厕过程中不要尿湿裤子、鞋子，要站在或者蹲在距离合适的位置。同时，在如厕后，要进行摁下冲洗键进行冲洗，养成良好的如厕习惯。对于大中班幼儿而言，在如厕环节的教学过程中，教师应该引导他们认识坐便器，了解坐便器的功能、结构，回归家庭生活要自己尝试研究坐便器。通过这样的方法来引导幼儿爱惜物品，养成节约用水的良好习惯。另一方面，在幼儿如厕环节中，保证如厕安全也是非常关键的。但灌输性的安全教育，反而容易引发幼儿的抵触。因此，教师可以结合幼儿的认知特点，将安全教育渗透至丰富多彩的游戏中。比如卫生间地面可能会存在水渍，若幼儿快速奔跑极容易出现摔倒摔伤。因此，教师可以引导幼儿模仿猫悠闲自在的步伐来进行如厕，通过这样的方法，有助于培养幼儿安静如厕的习惯。
2.3采用示意图引导主动洗手
在幼儿一日活动如厕环节中，为整体优化幼儿的行为习惯，促使广大幼儿养成良好的生活自理能力，教师应该采用示意图的方式。幼儿的识字能力不高，他们对于形象生动的示意图等具有非常浓厚的兴趣，教师可以在不同性别的厕所内张贴科学如厕的示意图或者流程图，引导幼儿按照科学的流程来进行如厕。同时，为引导幼儿如厕完成后主动洗手，教师还应该在盥洗区域张贴科学洗手的流程图。在日常教育过程中，教师可以采用讲故事、听歌曲、看视频等方式来规范幼儿的洗手方法。
结论：在幼儿一日活动实践中，如厕环节是非常重要的环节。整体优化幼儿的如厕能力，不断提升幼儿的生活自理能力，教师应该科学渗透生活教育的理念，全面培养幼儿良好的如厕习惯，引导幼儿掌握如厕的方法和流程，真正做到文明如厕、科学如厕、安全如厕。
【参考文献】：
【1】 盛晓敏，幼儿园一日活动中过渡环节的实践研究[J]，作文成功之路：教育教学研究（下），2016（11）.
【2】 毛治平，一日生活皆课程系列策划之 如厕那些事[J]，今日教育（幼教金刊），2014（05）.