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在一次大型的班主任工作研讨会上，许多中学的教师都感到现在的学生不像以前的学生那样好教了，叛逆性很强，经常让老师觉得没尊严。不错，在过去，在“一日为师，终身为父”等谚语的熏陶下，师道尊严有其时代感与进步性，而在今天，科学技术的日新月异，社会生活的极大丰富和快节奏给师生关系注入了新的内容。随着社会的发展，原先那种像宋濂在《送东阳马生序》中阐述的师生关系将不存在，再不能一味强调“师道尊严”了。如果我们的教育目的是心灵隔离式地把知识灌输给被教育者，那么势必将教育者和受教育者置于相互对立的位置，而这是与时代的要求相背离的。
由于城乡孩子自幼各方面条件的差异，学习竞争的加剧、部分家长错误的育子观念、父母离异和家庭的不和睦、社会环境的某些消极影响等，使学生面临过重的心理压力和负担，相当一部分学生存在着人际敏感、抑郁、敌对、偏执、焦虑等不健康心理。学校应进一歩重视对中学生的心理健康教育，向社会输送健康的优秀的人才。
一、对学生进行心理健康教育，语文教师应具备以下条件
首先，教师具有健康的心理，这是对学生进行心理健康教育的前提条件。一个合格的理想的语文教师，除了具备崇高的人格形象、良好的职业道德、渊博的知识积累、精湛的教学艺术外，还必须具备热情、热爱、尊重、合作、自信、虚心、活泼、乐观、敏感、幽默等积极、健康的心理品质。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也是能作同样的东西去施加影响。”毫无疑问，教师心理健康的状况不仅影响学生的学习状况及效果，而且影响着学生心理品质的形成及心理健康发展的水平。
德国的心理学家做过这样的实验：对各班学生所做的工作完全相同，但各班任课教师的性格、态度不同。教师性格急躁、感情冷漠，对学生严厉的，学生大多数精神沮丧，不能合作，并将对教师的怨恨报复到无辜的同学身上；教师情感丰富而又热爱学生的，学生都具有和睦相处、公平、和蔼、正直、互助等品格。这实验证明：教师的心理品质对学生丰富而富有弹性的内心世界施加着最鲜明的影响。教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师，在塑造学生心灵方面更负有特殊任务。
其次，能有摸清学生的心理特征的能力，明确心理辅导的方向和内容。由于学生的家庭教育、生活环境、交往的对象、学习的情况不同，他们的心理相应地存在差异。有些是积极健康的，有些是消极落后的。对不良的心态，须及时引导指正。
于漪曾说过：“教语文，要紧的是把学生的心理紧紧抓住。”抓住学生的心理，一是为了想方设法把课上得生动有趣，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理要求；二是为了针对学生的心理缺陷，利用语文科的心理辅导因素，修心滋性，陶冶情操，让学生在学习知识、形成技能的同时，内化思想，端正态度，不断进步。
二、学生心理健康教育的渗透形式
（一）群体教育
这就是通过各种各样的形式在语文课堂上，特别是阅读教学中，对学生群体进行心理、技能的教育，在课堂教学中渗透辅导。给学生更多的感悟的机会,让他们学会在阅读中进行心理调节，做到“见贤思齐，见不贤而内自省也”。
针对学生有时在课堂上不自觉表露出来一些突发性心理现象，或是学生平时暴露出来的问题，可在课堂教学中有的放矢地进行施教，又不怕伤害学生的自尊心。
课文是语文学科进行心理健康教育的载体。例如，在教《谈骨气》一文时，可让学生感受我国古代那个穷人的强烈自尊和我国人民的骨气所在，增强民族自豪感和自信心；学习《散步》，可让学生感受课文尊老抚幼的人生责任，培养关心、体贴他人的爱心。
利用一两篇范文，然后“抛砖引玉”，阅读其它的文章也要学会感悟。人生本就是一本丰富的书，随时随地都要学会思考，形成积极乐观的心理，这不就可以避免很多悲剧的产生。
（二）个别教育
个别教育主要针对学生一些不可告人的秘密进行的，是学生青春期性教育必用的手段。个别教育即针对个别学生的个性特点，就性生理和心理的有关知识、性别意识的觉醒，对学生进行个别的辅导，帮助他们建立正确的认识，完善自我人格，获得身心的健康发展。
进行学生的个别的教育，对出现了心理行为问题的学生作矫治，我们都要求学生能向我们敞开心扉，这就会泄露他们的个人隐私。因此，我们必须为他们的个人隐私保密，免使学生遭受到新的挫伤，影响教师自身的形象，影响学生对教师的信任。
（三）学校与家庭相配合进行教育
学校生活的一个主要功能的特点是竞争和选拔。“中考”或“高考”是目前大多数国家教育体系中最重要的竞争和选拔制度，考试分数成了选拔过程中最根本最主要的标准。这种制度奖励强者和顺从者，而责备和惩罚弱者、叛逆者、不能适应环境者。这种现象导致了教育中的另一类重大问题，这就是学生学习压力问题。
学习压力过大直接会导致学生的心理问题。心理学的研究早已指出，压力与焦虑之间存在紧密关系。青少年的心理“偏移”如不及时防治，就可能产生情绪问题，行为问题和性格问题；不健康的心理如果长期得不到矫治，就会导致当事人厌学、 逃学、辍学、学业失败、犯罪甚至于自杀，并使班级、家庭等单位事端丛生。
调查表明：当学生考试成绩不好时，最担心发生的事情是父母的责骂，相比之下，老师的批评或同学的看不起处于较不重要的位置。因此考试前夕，我们应积极地与家长沟通，让家长阅读一些相关材料，如“孩子成绩下降后”等，来熏陶引导家长，让他们找到引导教育孩子的正确方法。特别是对于个别学生已经出现了的心理行为上的问题，一般只能通过学校与家庭相配合教育这一途径形式来进行矫治。
三、在语文教学中渗透心理健康教育的方法
（一）在阅读理解中渗透
初三的学生有升学压力，对群体的心理健康教育很难抽出时间进行，而语文教师可以在语文教学和阅读中关注学生的心理健康，将心理健康教育内容寓于教学当中。心理学中有一种治疗方法叫“阅读疗法”。英格兰布里斯托尔大学的医生，经过多年的研究认为：“阅读诗歌比吞服药丸能更有效地治疗焦虑症和抑郁情绪。”根据这个原理，在语文学科实施阅读教学活动的过程中，经过学生广泛的阅读，完全能做到把心理健康教育渗透到语文的阅读教学中。在让学生做课外阅读时，不把它当作单纯的能力训练，而是挖掘其人文含义，帮助学生从阅读中获得更多的感悟。
当学生读完了高尔基的《童年》。我专门用了一节课的时间，让孩子们在课堂上交流读书的感受，谈谈各自关心的主人公和故事情节，在阅读中遇到的困难大家互相帮助解决。就这样，班上几个爱读书的孩子带动了一大半的同学阅读名家名篇，促进了他们认知水平的提高。我们教师要做的只是合理地去引导学生自我发现、自我认识，培养学生成为学习的主人，让他们自身产生学习内动力，使我们学校里的语文教学更加人性化，培养更多身心健康的人。
（二）利用练笔渗透
初三的学生除了教师精心安排的习作课外，周记几乎成了学生练笔的唯一的方式，周记也是师生之间沟通的桥梁。心理学的观点认为：及时宣泄，可以充分缓解人的心理压力，调整消极情绪，改变不合理信念，达到心理平衡。处于青少年时期的中学生心理具有闭锁性，学业负担沉重等等使得他们内心往往充满困惑和矛盾。这种情况下，教师让学生坚持写周记，引导他们在周记中宣泄内心的情绪，使他们的情绪得以转移，情感得以升华，有助于他们战胜消极心理，完善自我，达到心理平衡。例如，很多学生在日记中抱怨家长、抱怨老师、抱怨学校。面对这些不良情绪，一方面可以找他们谈心，还可以在他们的日记中表达出对他们的关心和期待。让学生感觉到来自老师的理解与鼓励，这样可以化解他们内心的困惑与压力。
语文复习中的心理健康教育是濡染性的，没有固定的模式，语文教师应该根据青少年心理发展的共性和个性变直接教育为潜移默化。在语文复习教学中要培养学生健康的心理素质，就要尊重学生的个性，给予不同的心理教育。
责任编辑 龙建刚
由于城乡孩子自幼各方面条件的差异，学习竞争的加剧、部分家长错误的育子观念、父母离异和家庭的不和睦、社会环境的某些消极影响等，使学生面临过重的心理压力和负担，相当一部分学生存在着人际敏感、抑郁、敌对、偏执、焦虑等不健康心理。学校应进一歩重视对中学生的心理健康教育，向社会输送健康的优秀的人才。
一、对学生进行心理健康教育，语文教师应具备以下条件
首先，教师具有健康的心理，这是对学生进行心理健康教育的前提条件。一个合格的理想的语文教师，除了具备崇高的人格形象、良好的职业道德、渊博的知识积累、精湛的教学艺术外，还必须具备热情、热爱、尊重、合作、自信、虚心、活泼、乐观、敏感、幽默等积极、健康的心理品质。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“我们的工作对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域也是能作同样的东西去施加影响。”毫无疑问，教师心理健康的状况不仅影响学生的学习状况及效果，而且影响着学生心理品质的形成及心理健康发展的水平。
德国的心理学家做过这样的实验：对各班学生所做的工作完全相同，但各班任课教师的性格、态度不同。教师性格急躁、感情冷漠，对学生严厉的，学生大多数精神沮丧，不能合作，并将对教师的怨恨报复到无辜的同学身上；教师情感丰富而又热爱学生的，学生都具有和睦相处、公平、和蔼、正直、互助等品格。这实验证明：教师的心理品质对学生丰富而富有弹性的内心世界施加着最鲜明的影响。教师是学生心灵的耕耘者。尤其是语文教师，在塑造学生心灵方面更负有特殊任务。
其次，能有摸清学生的心理特征的能力，明确心理辅导的方向和内容。由于学生的家庭教育、生活环境、交往的对象、学习的情况不同，他们的心理相应地存在差异。有些是积极健康的，有些是消极落后的。对不良的心态，须及时引导指正。
于漪曾说过：“教语文，要紧的是把学生的心理紧紧抓住。”抓住学生的心理，一是为了想方设法把课上得生动有趣，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理要求；二是为了针对学生的心理缺陷，利用语文科的心理辅导因素，修心滋性，陶冶情操，让学生在学习知识、形成技能的同时，内化思想，端正态度，不断进步。
二、学生心理健康教育的渗透形式
（一）群体教育
这就是通过各种各样的形式在语文课堂上，特别是阅读教学中，对学生群体进行心理、技能的教育，在课堂教学中渗透辅导。给学生更多的感悟的机会,让他们学会在阅读中进行心理调节，做到“见贤思齐，见不贤而内自省也”。
针对学生有时在课堂上不自觉表露出来一些突发性心理现象，或是学生平时暴露出来的问题，可在课堂教学中有的放矢地进行施教，又不怕伤害学生的自尊心。
课文是语文学科进行心理健康教育的载体。例如，在教《谈骨气》一文时，可让学生感受我国古代那个穷人的强烈自尊和我国人民的骨气所在，增强民族自豪感和自信心；学习《散步》，可让学生感受课文尊老抚幼的人生责任，培养关心、体贴他人的爱心。
利用一两篇范文，然后“抛砖引玉”，阅读其它的文章也要学会感悟。人生本就是一本丰富的书，随时随地都要学会思考，形成积极乐观的心理，这不就可以避免很多悲剧的产生。
（二）个别教育
个别教育主要针对学生一些不可告人的秘密进行的，是学生青春期性教育必用的手段。个别教育即针对个别学生的个性特点，就性生理和心理的有关知识、性别意识的觉醒，对学生进行个别的辅导，帮助他们建立正确的认识，完善自我人格，获得身心的健康发展。
进行学生的个别的教育，对出现了心理行为问题的学生作矫治，我们都要求学生能向我们敞开心扉，这就会泄露他们的个人隐私。因此，我们必须为他们的个人隐私保密，免使学生遭受到新的挫伤，影响教师自身的形象，影响学生对教师的信任。
（三）学校与家庭相配合进行教育
学校生活的一个主要功能的特点是竞争和选拔。“中考”或“高考”是目前大多数国家教育体系中最重要的竞争和选拔制度，考试分数成了选拔过程中最根本最主要的标准。这种制度奖励强者和顺从者，而责备和惩罚弱者、叛逆者、不能适应环境者。这种现象导致了教育中的另一类重大问题，这就是学生学习压力问题。
学习压力过大直接会导致学生的心理问题。心理学的研究早已指出，压力与焦虑之间存在紧密关系。青少年的心理“偏移”如不及时防治，就可能产生情绪问题，行为问题和性格问题；不健康的心理如果长期得不到矫治，就会导致当事人厌学、 逃学、辍学、学业失败、犯罪甚至于自杀，并使班级、家庭等单位事端丛生。
调查表明：当学生考试成绩不好时，最担心发生的事情是父母的责骂，相比之下，老师的批评或同学的看不起处于较不重要的位置。因此考试前夕，我们应积极地与家长沟通，让家长阅读一些相关材料，如“孩子成绩下降后”等，来熏陶引导家长，让他们找到引导教育孩子的正确方法。特别是对于个别学生已经出现了的心理行为上的问题，一般只能通过学校与家庭相配合教育这一途径形式来进行矫治。
三、在语文教学中渗透心理健康教育的方法
（一）在阅读理解中渗透
初三的学生有升学压力，对群体的心理健康教育很难抽出时间进行，而语文教师可以在语文教学和阅读中关注学生的心理健康，将心理健康教育内容寓于教学当中。心理学中有一种治疗方法叫“阅读疗法”。英格兰布里斯托尔大学的医生，经过多年的研究认为：“阅读诗歌比吞服药丸能更有效地治疗焦虑症和抑郁情绪。”根据这个原理，在语文学科实施阅读教学活动的过程中，经过学生广泛的阅读，完全能做到把心理健康教育渗透到语文的阅读教学中。在让学生做课外阅读时，不把它当作单纯的能力训练，而是挖掘其人文含义，帮助学生从阅读中获得更多的感悟。
当学生读完了高尔基的《童年》。我专门用了一节课的时间，让孩子们在课堂上交流读书的感受，谈谈各自关心的主人公和故事情节，在阅读中遇到的困难大家互相帮助解决。就这样，班上几个爱读书的孩子带动了一大半的同学阅读名家名篇，促进了他们认知水平的提高。我们教师要做的只是合理地去引导学生自我发现、自我认识，培养学生成为学习的主人，让他们自身产生学习内动力，使我们学校里的语文教学更加人性化，培养更多身心健康的人。
（二）利用练笔渗透
初三的学生除了教师精心安排的习作课外，周记几乎成了学生练笔的唯一的方式，周记也是师生之间沟通的桥梁。心理学的观点认为：及时宣泄，可以充分缓解人的心理压力，调整消极情绪，改变不合理信念，达到心理平衡。处于青少年时期的中学生心理具有闭锁性，学业负担沉重等等使得他们内心往往充满困惑和矛盾。这种情况下，教师让学生坚持写周记，引导他们在周记中宣泄内心的情绪，使他们的情绪得以转移，情感得以升华，有助于他们战胜消极心理，完善自我，达到心理平衡。例如，很多学生在日记中抱怨家长、抱怨老师、抱怨学校。面对这些不良情绪，一方面可以找他们谈心，还可以在他们的日记中表达出对他们的关心和期待。让学生感觉到来自老师的理解与鼓励，这样可以化解他们内心的困惑与压力。
语文复习中的心理健康教育是濡染性的，没有固定的模式，语文教师应该根据青少年心理发展的共性和个性变直接教育为潜移默化。在语文复习教学中要培养学生健康的心理素质，就要尊重学生的个性，给予不同的心理教育。
责任编辑 龙建刚