论文部分内容阅读
摘要：学生之所以成为某学科的“学困生”主要还是学习兴趣不浓使然。兴趣淡薄导致上课不专心，做作业应付了事。由于缺乏深入钻研，一考就倒，久而久之，与其他同学的成绩差距越拉越大，也就更加没了信心。高中化学的学习效率可按一定方法训练提高，首先要建立融洽的师生关系，培养他们的自尊、自信，在精神上作好准备，再在具体的教学中根据“学困生”的特点因材施教，提高他们的学习兴趣，最后是传授给能使他们受益一生的学习方法，让他们从根本上提高学习效率。
关键词：学困生；兴趣；肯定；人格；自信；说题；方法
中国分类号：G633.8
常言道：“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。”学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。初中的学生兴高采烈地接触化学，而高中的学生由于学习成绩的原因，逐渐对学习化学失去信心，甚至持放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生就很难适应社会的需要。因此，教师必须对这些学困生从激发学习高中化学的兴趣入手，逐漸提高学业成绩。从而兴趣回升，信心倍增，学科成绩也越来越好，产生良性循环。笔者结合两年来的教学实践，谈谈帮助学困生提升学习兴趣、有效提高学业成绩的做法和体会。
学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。新课程要求尊重和满足不同学生的需求，运用多种学习方式和手段，引导学生积极主动地学习，使学生形成积极的情感态度和正确的价值观。要求学生自觉主动进行自主式、探究式及合作式学习，在学习中提高创新能力和实践能力，从而提高学习效率。因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，就必须注重学困生学习兴趣的培养。
1、关注学困生的学习过程，多一些肯定、承认和赞扬
多几把尺子去要求和衡量学生，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力，是培养学困生学习兴趣的有效途径。适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。
2、尊重学困生的人格，培养他们的自尊、自信
表面上看，学科差生对考试成绩都无所谓，其实他们的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。一次次地失败，使他们的自尊心受到影响，为了表示自己的面子，故作轻松状。教师应着力培养“学困生”的自信和自尊，千万不可冷落、歧视“学困生”。有的同学经常不完成作业，课上不专心听讲，简单的批评、训斥只会产生逆反心理，可以课下主动找他们谈心，给他们出主意，帮他们寻找改正的方法，经过反反复复的教育，这样学生会被感化过来的。
3、鼓励学困生说题，是短期内提高成绩的最有效的方法
对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对学困生有益，几乎对所有的学生都有益。学困生的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说化学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。
4、教会学困生一些具体的可操作的学习方法
面对化学没有学好的学困生，我们不能只讲一些如何复习、听讲、做作业、问老师……等大道理，而是要通过面对面的辅导和面批作业弄清楚他们存在的知识缺漏和能力不足之处（当然知识不到位就谈不上学习能力！）。知识的缺漏包括：是化学原理没理解，概念理解不到位，定律原理适用的范围和运用的条件不清楚而“张冠李戴”、胡乱套用，基本的化学反应方程式记不住，基本的公式没存储……，即大脑仓库货源匮乏。能力的欠缺表现在：基本解题方法不能熟练应用，只埋头做题而不总结归纳，不注重“一题多解”和“多题同解”，把握概念的内涵不准、外延随意扩大，化学计算的原理理解、过程的分析、概念间关系的转换……。因此，教师不仅要精心备好每一节课，更要把教材中的隐蔽的线索展示给学生，要向学生介绍教材内容安排情况，要让学生知道各部分教材的特点。如，在元素化合物知识章节学习时，要让他们明白多数单质及化合物的学习是沿着“物理性质——分子结构——化学性质——主要用途——制法原理”的线索进行；在周期表的学习中要抓住“位置——结构——性质”进行规律探索；而在概念学习中必须准确把握概念的内涵和外延；在定律、原理学习中定要认清定律原理适用的范围和运用的条件，切不可胡乱套用；化学用语学习要讲究规范；化学计算的真正核心不是数据处理，而在化学原理理解、过程的分析、概念间关系的转换；在实验学习中应认真在以下几方面下功夫：①由现象分析本质，②由性质推现象，③由定量关系推结论，④定性、定量相结合，⑤基本操作中的关键要点掌握等。若在这些方面给他们很好的指导，他们就不难找出化学学科的特点，也自然就会运用合适的学习方法进行学习了。
结束语：从挖掘智力因素、培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣培养，不仅能使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让学困生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。爱是教育的真谛，教师用关爱的阳光和真诚的赏对待学困生，无私地向学困生播撒关爱的阳光，给他们提供强有力的情感支持，他们才能成为学习上的阳光少年。我们每一位教师在爱的阳光下，实施针对性的帮困赏识教育，是培养学困生的有效途径，也是我们需要不断探索的重要课题。
参考文献
[1]范苏《赏识是培养学困生的重要途径》[J]《中学化学教学参考》2008（3）.19
[2]《学困生学习诊断与指导研究》课题林立超
[3]《提高学困生化学学习效果艺术初探》李登俊
关键词：学困生；兴趣；肯定；人格；自信；说题；方法
中国分类号：G633.8
常言道：“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。”学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。初中的学生兴高采烈地接触化学，而高中的学生由于学习成绩的原因，逐渐对学习化学失去信心，甚至持放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生就很难适应社会的需要。因此，教师必须对这些学困生从激发学习高中化学的兴趣入手，逐漸提高学业成绩。从而兴趣回升，信心倍增，学科成绩也越来越好，产生良性循环。笔者结合两年来的教学实践，谈谈帮助学困生提升学习兴趣、有效提高学业成绩的做法和体会。
学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。新课程要求尊重和满足不同学生的需求，运用多种学习方式和手段，引导学生积极主动地学习，使学生形成积极的情感态度和正确的价值观。要求学生自觉主动进行自主式、探究式及合作式学习，在学习中提高创新能力和实践能力，从而提高学习效率。因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，就必须注重学困生学习兴趣的培养。
1、关注学困生的学习过程，多一些肯定、承认和赞扬
多几把尺子去要求和衡量学生，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力，是培养学困生学习兴趣的有效途径。适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。
2、尊重学困生的人格，培养他们的自尊、自信
表面上看，学科差生对考试成绩都无所谓，其实他们的自卑感都较强，因为每个学生都在乎学习成绩，都在乎自己在老师、同学们心目中的位置。一次次地失败，使他们的自尊心受到影响，为了表示自己的面子，故作轻松状。教师应着力培养“学困生”的自信和自尊，千万不可冷落、歧视“学困生”。有的同学经常不完成作业，课上不专心听讲，简单的批评、训斥只会产生逆反心理，可以课下主动找他们谈心，给他们出主意，帮他们寻找改正的方法，经过反反复复的教育，这样学生会被感化过来的。
3、鼓励学困生说题，是短期内提高成绩的最有效的方法
对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对学困生有益，几乎对所有的学生都有益。学困生的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说化学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是学困生的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。
4、教会学困生一些具体的可操作的学习方法
面对化学没有学好的学困生，我们不能只讲一些如何复习、听讲、做作业、问老师……等大道理，而是要通过面对面的辅导和面批作业弄清楚他们存在的知识缺漏和能力不足之处（当然知识不到位就谈不上学习能力！）。知识的缺漏包括：是化学原理没理解，概念理解不到位，定律原理适用的范围和运用的条件不清楚而“张冠李戴”、胡乱套用，基本的化学反应方程式记不住，基本的公式没存储……，即大脑仓库货源匮乏。能力的欠缺表现在：基本解题方法不能熟练应用，只埋头做题而不总结归纳，不注重“一题多解”和“多题同解”，把握概念的内涵不准、外延随意扩大，化学计算的原理理解、过程的分析、概念间关系的转换……。因此，教师不仅要精心备好每一节课，更要把教材中的隐蔽的线索展示给学生，要向学生介绍教材内容安排情况，要让学生知道各部分教材的特点。如，在元素化合物知识章节学习时，要让他们明白多数单质及化合物的学习是沿着“物理性质——分子结构——化学性质——主要用途——制法原理”的线索进行；在周期表的学习中要抓住“位置——结构——性质”进行规律探索；而在概念学习中必须准确把握概念的内涵和外延；在定律、原理学习中定要认清定律原理适用的范围和运用的条件，切不可胡乱套用；化学用语学习要讲究规范；化学计算的真正核心不是数据处理，而在化学原理理解、过程的分析、概念间关系的转换；在实验学习中应认真在以下几方面下功夫：①由现象分析本质，②由性质推现象，③由定量关系推结论，④定性、定量相结合，⑤基本操作中的关键要点掌握等。若在这些方面给他们很好的指导，他们就不难找出化学学科的特点，也自然就会运用合适的学习方法进行学习了。
结束语：从挖掘智力因素、培养非智力因素入手，对学困生进行兴趣培养，不仅能使学困生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让学困生们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。爱是教育的真谛，教师用关爱的阳光和真诚的赏对待学困生，无私地向学困生播撒关爱的阳光，给他们提供强有力的情感支持，他们才能成为学习上的阳光少年。我们每一位教师在爱的阳光下，实施针对性的帮困赏识教育，是培养学困生的有效途径，也是我们需要不断探索的重要课题。
参考文献
[1]范苏《赏识是培养学困生的重要途径》[J]《中学化学教学参考》2008（3）.19
[2]《学困生学习诊断与指导研究》课题林立超
[3]《提高学困生化学学习效果艺术初探》李登俊