【摘 要】
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【摘要】笔者尝试用一题多问的形式将多个知识点用同一道题目有机地结合起来，试图用最经济效率的方法来回顾解决导数问题的基本方法，从中也渗透一些数学解题的基本思想方法。
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【摘要】笔者尝试用一题多问的形式将多个知识点用同一道题目有机地结合起来，试图用最经济效率的方法来回顾解决导数问题的基本方法，从中也渗透一些数学解题的基本思想方法。
其他文献
【摘要】探究性学习是一种积极的，自主的学习过程。《新的数学课程标准》也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”针对数学课堂上学生学习方式单一，被动，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的机会等现状，结合本教学中的实践与运用，从创设情境、质疑问难、学生操作、放手探究和展示交流五个方面谈了如何让学生真正自主探究，从而达到高效的课堂教学
【摘要】本文对语文教学中的部分问题进行了反思，提出了多媒体只是起到课堂的辅助作用，是老师教学的帮手，呈现老师上课的流程；课堂应该是老师与学生共有的；让学生在愉悦的心情中学习语文，让学生真正感受到语文独有的魅力，让语文真正成为“语文”。 【关键词】多媒体 课堂 语文 【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0151-01 改革开放30年来
【摘要】培养和提高小学生的朗读阅读能力一直是小学语文课程教学非常重要的一个环节。在日常的课堂教学中着手培养和加强学生们的朗读能力，不但有利于切实提高学们的表达能力，同时也在巩固和加深学生对所学知识的理解与记忆都有着非常重要的意义。本文就结合在在语文朗读过程中存在的问题，对如何提高和培养学生自身的朗读能力进行详细的探究与讨论。 【关键词】小学语文 课堂教学 课程教学 朗读能力 探究与讨论 【中图
【摘要】“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪。享受审美乐趣。”时下，读已经被越来越广泛地关注，这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是语文学习过程中的重中之重。 【关键词】阅读 习惯 成功之路 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006-59
【摘要】作文是一项考验学生创造性、实践性的活动，尤其是可以最大限度开发学生的思维能力和对语文这门学科学习的综合能力的运用的体现。但是我们发现在小学作文教学中存在着这样那样的问题，也成为我们语文教学中的难点。由于受传统教学模式的影响，我们的老师总是担心学生不能独立写好作文，在上作文课之前就大力度的备课，从审题立意，写作素材到文章的主题内容段落结构，已经替学生完全构思了出来，似乎不管学生是否真正吸收接
【摘要】《小学语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。教师在朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“挟”，引导学生在课堂上主动地读，读出思考.读出情趣，藏得真知。 【关键词】阅读方法 翱翔蓝天 学习方法 朗读 主动 【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0169-
【摘要】小学阶段是人生中的第一步，思想品德教育是小学教育中的重心之一，要让每个弦子都走好人生第一步，良好的思想品德是关键。现阶段的小学思想品德教育课程仍存在一些美中不足之处，不能完全发挥出思想品德教育的引领作用。思想品德教育的价值实现应该到实践中去，让家长认同并参与到品德教育中来，让孩子在实践中养成好的习惯并树立正确的价值观，使之成为一个全面.扎实的育人基础。 【关键词】实践活动 思想品德 教学
【摘要】闲暇之余，我常与学生谈心，当被问及对课文内容是否发生过质疑时，回答是肯定的很少。这使我很是困惑：书海茫茫，知识无穷，怎会无疑可问呢？早在宋代时，陆九渊就说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”特别是在大力倡导素质教育的今天，学生如此不能质疑，又谈何发挥其主动性，促使其更好的发展呢？在长期的语文教学中，我认为培养学生的质疑能力是非常必要的。 【关键词】质疑能力 途径 【中
【摘要】养成教育在整个小学德育工作中处于“基础”的地位，具有明显的特点，可以这么说，中小学德育是从抓养成教育开始的，从培养一系列的具体行为习惯着手的。而这些良好行为习惯的形成，必须靠潜移默化、日积月累。本文就低年级思品教育探讨有关方法策略。 【关键词】小学品德 习惯养成 非智力培养 实践生活 【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a
【摘要】诗歌是情感的艺术，多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思，从而获得自我的情感体验。在中职语文诗歌教学中，若通过“三读法”教学模式，逐层落实“音读一情读一醉读”，可以让全体学生在看似简单诵读的基础上进行逐层深入的品读，体会诗人的情感，唤醒自己的真情，特别是通过“醉读”，联系诗人的情意和学生自身的现实情感需要，让学生陶醉在诗境中，让其他同学陶醉在诵读学生营建的积极意义的氛围中，有效提高学生