论文部分内容阅读
【摘 要】普通高中学生的个性化是使他们具有积极的人生态度，坚强的毅力，坚定的意志，丰富的情感，浓厚的兴趣，独特的好奇心，强烈的开拓、创新精神。简言之，应把普通高中学生培养成为一个既有丰富知识、健康体魄、高尚道德，又具有鲜明个性的人。惟有如此，普通高中才能成为信息化、现代化、全球化、民主化、多元化等特征的社会发展的“中成”之人。普通高中历史课程充分体现了个性化培养的必要性，同时提出了培养的目标。
【关键词】新课标；高中历史教学；学生个性化；素养培养
《普通高中历史课程标准》明确提出培养学生个性方向的目标：（1）“课程性质”明确说明，“通过高中课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”（2）“课程的基本理念”明确提出，“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”（3）“教科书编写”明确建议，“历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性的教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习”，“历史教科书的编写要有利于学生个性的发展”；“要为对历史学习有兴趣的学生的进一步发展提供条件”。
我们了解了高中历史个性化培养的必要性，下面就谈谈高中历史教学中发扬学生个性的可能性，具体有哪些方面的有利因素，为我们的个性化培养服务。
我认真解读了新课程标准，并在教学实践中努力贯彻新课程标准的精神。通过一段时间的教学实践，我深深感到，高中历史教学是发扬学生个性的最为重要的阶段，这个阶段对培养学生个性有着得天独厚的优势。
首先，高中生对于历史课的学习有着浓厚兴趣，有着旺盛的求知欲，在这样的心理状态下，历史教师可以抓住有利的时机，针对学生特点采用多种形式的学习方法，激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，就会转化为求知欲，进而充分发挥其学习的主体性、积极性与参与性，形成主动、探究的学习习惯。这样在学习过程中学生的个性就会得到充分的发扬。
其次，高一历史教学有着教材的优势。历史的教学内容，进行了重新整合安排以后内容更加丰富，它与我国的国情紧密结合，与现实生活联系紧密，更贴近学生，容易激发学生的兴趣和爱国主义情感。教师的正确引导，可以使之转化为对国家和民族的历史使命感和社会责任感，从而进一步发展为学习的动力。
最后，普通高中历史课程改革带动了高中历史考试内容发生了变化这利于在高一历史教学中有效开展教学改革，充分展现学生的个性化发展。在考试中不仅注重考察学生基础知识的掌握情况，而且设置了一些开发性的试题，进一步考察学生的运用历史知识解决问题的能力，增加了学习历史的兴趣和主动性。这种考试形式必然会推动历史教师在教学过程中注重培养学生的能力，发掘学生的思维潜能，学生在主观上也会愿意接受历史学习方法的改变，从而在历史学习中真正促进个性的发展和完善。
教育改革的春风给我们带来了新的契机和新的希望，良好的教育环境给我们创造了培养的肥沃土壤，那我们应该如何在高中历史教学中培养学生的个性？经过我长期的教学经验总结为以下几点：
第一，尊重学生，创设开放的课堂教学情境。尊重学生的自主权和主动性是开放的课堂的重要特征。教师应经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏，不能轻易的否定学生的思维。当学生对于历史知识的理解出现偏差时，不能以教师的权威性压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，并将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使其个性得到健康发展。
第二，尊重学生异质，依据学生的不同基础进行分层教学。正视学生的异质，首先要研究学生差异的内涵，个性应当被看作是教学的宝贵资源。而事实上很多教师在教学中并不喜欢有个性的学生。因此我们有必要认真分析学生的不同知识基础、不同的智商水平以及“情商”（兴趣、性格、智慧、感受等）的差异，并将其作为教学的基点和起点。尊重学生的差异，就意味着不歧视任何学生，允许学生不同时达到同样的教学目标。
第三，注重特长生的培养。在学生的发展中，应鼓励冒尖，为各类特长学生提供用武之地。教育不仅要学生弥补弱项，更要发展强项。要让学生在动手、动眼、动嘴、动脑等教育实践过程中发现和发展自己的强项。历史教学不一定要培养翦伯赞、陈寅恪式的历史奇才，但如果发现学生有这个可能的话，就应当加强个别辅导和个别交流，坚持“一个钥匙开一把锁”，努力促进个体发展。
第四，注重研究性学习，使之成为学生个性张扬的重要阵地。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味，而依次成功的实践活动将使人终生难忘。研究性学习就是一种很好的实践活动。它以培养学生自主探究为特征，是一种模仿科学研究的学习活动。历史学科的研究性学习，可以有效利用专题史、乡土史、人文景观等为载体，引导学生进行调查、研究、探讨，撰写科研论文。在教师的精心组织和指导下，让学生在活动中成长，在活动中培育自信。
“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”，历史教学所面对的是一个个具体的学生，而遗传素质和后天环境的交互作用决定了每个学生都具有独特的个性。尊重学生的差异性和多样性、张扬个性，使每一个学生的知识水平和情感因素都能得到发展，确实是历史教学所面临的重要任务。所以在培养学生个性的过程中，我们的历史教学必须尊重学生经验，必须尊重科学教学方法，教师要成为学生和谐发展的促进者和指导者。
（作者单位：贵州省遵义市第八中学）
【关键词】新课标；高中历史教学；学生个性化；素养培养
《普通高中历史课程标准》明确提出培养学生个性方向的目标：（1）“课程性质”明确说明，“通过高中课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”（2）“课程的基本理念”明确提出，“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”（3）“教科书编写”明确建议，“历史教科书呈现方式应多样化，为师生创造性的教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习”，“历史教科书的编写要有利于学生个性的发展”；“要为对历史学习有兴趣的学生的进一步发展提供条件”。
我们了解了高中历史个性化培养的必要性，下面就谈谈高中历史教学中发扬学生个性的可能性，具体有哪些方面的有利因素，为我们的个性化培养服务。
我认真解读了新课程标准，并在教学实践中努力贯彻新课程标准的精神。通过一段时间的教学实践，我深深感到，高中历史教学是发扬学生个性的最为重要的阶段，这个阶段对培养学生个性有着得天独厚的优势。
首先，高中生对于历史课的学习有着浓厚兴趣，有着旺盛的求知欲，在这样的心理状态下，历史教师可以抓住有利的时机，针对学生特点采用多种形式的学习方法，激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦形成，就会转化为求知欲，进而充分发挥其学习的主体性、积极性与参与性，形成主动、探究的学习习惯。这样在学习过程中学生的个性就会得到充分的发扬。
其次，高一历史教学有着教材的优势。历史的教学内容，进行了重新整合安排以后内容更加丰富，它与我国的国情紧密结合，与现实生活联系紧密，更贴近学生，容易激发学生的兴趣和爱国主义情感。教师的正确引导，可以使之转化为对国家和民族的历史使命感和社会责任感，从而进一步发展为学习的动力。
最后，普通高中历史课程改革带动了高中历史考试内容发生了变化这利于在高一历史教学中有效开展教学改革，充分展现学生的个性化发展。在考试中不仅注重考察学生基础知识的掌握情况，而且设置了一些开发性的试题，进一步考察学生的运用历史知识解决问题的能力，增加了学习历史的兴趣和主动性。这种考试形式必然会推动历史教师在教学过程中注重培养学生的能力，发掘学生的思维潜能，学生在主观上也会愿意接受历史学习方法的改变，从而在历史学习中真正促进个性的发展和完善。
教育改革的春风给我们带来了新的契机和新的希望，良好的教育环境给我们创造了培养的肥沃土壤，那我们应该如何在高中历史教学中培养学生的个性？经过我长期的教学经验总结为以下几点：
第一，尊重学生，创设开放的课堂教学情境。尊重学生的自主权和主动性是开放的课堂的重要特征。教师应经常引证和发挥由学生提出的观点，对于学生提出的创意和设想给予足够的关注、认同甚至欣赏，不能轻易的否定学生的思维。当学生对于历史知识的理解出现偏差时，不能以教师的权威性压服学生。不论学生的问题多么幼稚，见解多么荒唐，教师都应当理性地、心平气和地对待，并将之作为重要的教育契机，引导学生有条理、有根据和有主见地思考，从而使其个性得到健康发展。
第二，尊重学生异质，依据学生的不同基础进行分层教学。正视学生的异质，首先要研究学生差异的内涵，个性应当被看作是教学的宝贵资源。而事实上很多教师在教学中并不喜欢有个性的学生。因此我们有必要认真分析学生的不同知识基础、不同的智商水平以及“情商”（兴趣、性格、智慧、感受等）的差异，并将其作为教学的基点和起点。尊重学生的差异，就意味着不歧视任何学生，允许学生不同时达到同样的教学目标。
第三，注重特长生的培养。在学生的发展中，应鼓励冒尖，为各类特长学生提供用武之地。教育不仅要学生弥补弱项，更要发展强项。要让学生在动手、动眼、动嘴、动脑等教育实践过程中发现和发展自己的强项。历史教学不一定要培养翦伯赞、陈寅恪式的历史奇才，但如果发现学生有这个可能的话，就应当加强个别辅导和个别交流，坚持“一个钥匙开一把锁”，努力促进个体发展。
第四，注重研究性学习，使之成为学生个性张扬的重要阵地。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥乏味，而依次成功的实践活动将使人终生难忘。研究性学习就是一种很好的实践活动。它以培养学生自主探究为特征，是一种模仿科学研究的学习活动。历史学科的研究性学习，可以有效利用专题史、乡土史、人文景观等为载体，引导学生进行调查、研究、探讨，撰写科研论文。在教师的精心组织和指导下，让学生在活动中成长，在活动中培育自信。
“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”，历史教学所面对的是一个个具体的学生，而遗传素质和后天环境的交互作用决定了每个学生都具有独特的个性。尊重学生的差异性和多样性、张扬个性，使每一个学生的知识水平和情感因素都能得到发展，确实是历史教学所面临的重要任务。所以在培养学生个性的过程中，我们的历史教学必须尊重学生经验，必须尊重科学教学方法，教师要成为学生和谐发展的促进者和指导者。
（作者单位：贵州省遵义市第八中学）