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[摘要]高职院校计算机应用专业的教学既要考虑社会的需求,还要适应信息技术飞速的发展。根据现阶段高职院校学生的自身素质,文章提出必须探讨一种高职院校计算机应用专业创新型人才的培养模式,切实提升高职院校学生的计算机应用能力和就业竞争优势。
[关键词]高职院校 技能 教学改革 校企合作
[作者简介]王福全(1973- ),男,秦皇岛职业技术学院,讲师,研究方向为计算机与网络。(河北 秦皇岛 066100)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0115-02
随着互联网技术的迅猛发展,各行各业对计算机应用型人才的需求也越来越大。以“精理论、重能力、多实践、求创新”的办学理论为指导思想,笔者从高职院校学生的特点和社会对计算机应用人才的需求入手,阐述了应从教学手段等方面着手进行改革,以培养计算机应用专业创新型人才,增强学生的就业竞争力,提高高职院校的教学质量。
一、社会需求分析
事物的发展离不开社会的需求,因此,高职院校学科专业的发展,同样也脱离不开社会对其专业人才的需求。我国信息化进程在信息技术快速发展的互联网时代将继续对计算机应用人才的需求产生重要的影响。目前,我国计算机市场的主体仍然是行业应用市场。在以信息化带动工业化战略的指导下,行业应用市场总体上保持稳定增长,但行业间需求不一,增长各异。
目前,计算机行业从业人员的结构呈橄榄形,高级计算机人才和初级计算机人才都十分缺乏,尤其是从事计算机行业应用型工作的专门人才,因此目前的人才供应情况还远远不能满足社会对计算机专业人才的需求。依据高职院校学生的特点,培养其基本技能,紧抓实战、创新型应用人才的培养,既可以提高教学质量,为社会输送急需人才,还可以在很大程度上提高学生的就业竞争力。
二、高职院校学生特点分析
进入高职院校就读的学生,有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下进行的一种无奈选择。高职院校的学生主体除了高考本科录取完之后被最后一批录取的学生,就是“三校生”了。这些学生大部分自制力较弱,缺乏刻苦钻研的精神,从而学习基础也较差。调查显示,对于所学的专业,很多学生并没有太多的了解,学习目标也并不十分明确。
高职院校的大部分学生因为没有进入更高层次的大学就读,心理上存在失落感,本来对学习就没有足够的兴趣,再加上过去死板、陈旧的教学模式的限制,课堂教学和即时的社会信息知识需求脱节,导致学生认为不能学以致用,所以把缺乏学习动力的原因归结为学校教学,而较少分析自身原因。还有就是,很多学生因为自身能力的原因,对自己将来能从事什么样的工作岗位并不明确,这更加影响了学习的积极性、主动性,导致没有毕业后的奋斗目标。这样的后果是学生们因为普遍没有良好学习习惯的养成,影响整个院校的学习氛围的营造,而不良学习氛围反过来又影响学生的学习态度、学习动力,形成恶性循环。
为了克服学生的消极思想,从新生入校开始,就从专业方向和就业方向两方面对其进行心理疏导和信息导向,使其从思想上明确就业方向,学起来有更好的针对性。还有一个更加重要,也急需改革的就是优化教学内容,对教学模式进行有效的改革。
三、培养计算机应用专业创新型人才的教学改革
1.课程改革。高职教育的起点和归属是应用,实践教学在高职教育中占有极其重要的地位。教学内容的确定应以就业技能训练为核心,坚持理论与实践相结合、学校教学与企事业技能培训相结合的原则,使学生能够获得从事某一职业所必备的知识和技能。本专业培养能够在企事业单位的相关部门从事办公自动化、计算机软件应用、计算机相关应用工作以及德、智、体、美全面发展的计算机应用型人才,实现“一张文凭、多种证书、一技之长、一专多能、品学兼优”的培养目标。
因此,在课程设置上,要针对职业岗位群,始终坚持以特色求生存,以质量求发展,凸显适应需求的灵活性,构建“大平台小模块”的课程模式。“大平台”部分的课程是专业群集课程部分,由学生就业所需的共同知识与技能相互支撑。它强调的是取消原不同方向专业课程之间的界限,以培养学生的全新思维与视界、全面的知识与技能、综合的分析与解决问题的能力,使学生有较强的社会适应性和竞争能力。“小模块”部分是各方向专业所需的知识与技能,要求学生重点掌握从事本方向专业领域实际工作基本能力和基本技能,增加就业针对性,为学生毕业后上岗做好实际准备。
鉴于此,学院打破原有的教学模式和教学内容。新生在一年级入学时,就开始修习通用基础学科和部分骨干课程。通用知识是学习和掌握专业基础理论、专业知识的基础和工具,并对今后从事的计算机应用工作起辅助和支持作用。通用知识包括扎实的文化、社会科学和法律知识,以及计算机数学基础、计算机应用基础、C语言程序设计、计算机网络基础、操作系统原理等专业必备课程。
目前计算机应用专业涉及的领域很广,于是,我们就根据当前的情况,在二年级初重组班级,重新划分专业方向,让学生根据自己的兴趣重新选择专业方向。因为经过了大一学年的大学生活,经过一年对专业学科的深入了解,学生们重新认识自己、定位自己,可以根据自己的兴趣,在计算机应用技术专业中选择自己喜欢的专业方向主攻和辅攻。把计算机应用专业进行专业方向细化,分别设立:网站管理与网页制作方向、图形图像制作方向、动漫设计方向、程序方向。学生们可以根据自己喜欢的专业方向进行主修与辅修,让学生真到做到“一张文凭、多种证书、一技之长、一专多能”。
2.成立“产学研”校企合作实训基地。校企合作的培养模式是利用真实的项目作为学生学习和培训的内容,由企业派专业人员进行指导授课。采取“CDIO工程教育模式”,CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习课程。学生在做中学——直接参与企业生产,从而认知、掌握完成实际项目的技能,企业产品是学生学习内容,始终以学生为中心。可以说,这是我们过去说的“真题真做”的实际运作。
2004年,学院由系里出面组织,由学院提供场地和条件,设立实训基地,基地的学生仍按专业方向分组。大二第一学期,就开始加入“产学研”实训基地,由大三老生帮代新的成员。学生边学边做,边做边学,产、学、研相互配合,既提高了自己的专业知识,又锻炼了团队合作的精神。校企合作既符合职业教育的特点,又有助于学生就业。
现在,基地已经初见成效。学院“产学研”基地已为市内的多家企事业单位完成网站建设。不仅如此,现在,又与北京万豪东亚国际动画制作有限公司合作,该公司利用高校学生完成最基本的工作。2009年12月,学院又与南京鸿宝影视文化有限公司达成了关于实习实训的合作意向,承接电脑应用技术方面的部分外包业务。
“校企合作”是教育部大力提倡的,其益处能实现“双赢”是不言自明的。从学生的反馈看,学生愿意做,有积极性,学习目标也更加明确,对将来工作岗位的工作制作流程和职业定位有了更加清晰的认识,并且有了主动谋划学习某门课程的意愿,这是过去所没有的。
[参考文献]
[1]吴懿慧.高职高专网络课程教学的几点思考[J].计算机教育,2010(1).
[2]何小苑.基于嵌入式的计算机应用专业人才培养模式的改革探索[J].计算机教育,2009(20).
[3]王妍.高职计算机应用技术专业教学方法改革[J].天津职业院校联合学报,2009(3).
[4]陈芷,刘永胜.高职院校计算机应用技术专业教学改革探讨[J].泰州职业技术学院学报,2007(10).
[关键词]高职院校 技能 教学改革 校企合作
[作者简介]王福全(1973- ),男,秦皇岛职业技术学院,讲师,研究方向为计算机与网络。(河北 秦皇岛 066100)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)24-0115-02
随着互联网技术的迅猛发展,各行各业对计算机应用型人才的需求也越来越大。以“精理论、重能力、多实践、求创新”的办学理论为指导思想,笔者从高职院校学生的特点和社会对计算机应用人才的需求入手,阐述了应从教学手段等方面着手进行改革,以培养计算机应用专业创新型人才,增强学生的就业竞争力,提高高职院校的教学质量。
一、社会需求分析
事物的发展离不开社会的需求,因此,高职院校学科专业的发展,同样也脱离不开社会对其专业人才的需求。我国信息化进程在信息技术快速发展的互联网时代将继续对计算机应用人才的需求产生重要的影响。目前,我国计算机市场的主体仍然是行业应用市场。在以信息化带动工业化战略的指导下,行业应用市场总体上保持稳定增长,但行业间需求不一,增长各异。
目前,计算机行业从业人员的结构呈橄榄形,高级计算机人才和初级计算机人才都十分缺乏,尤其是从事计算机行业应用型工作的专门人才,因此目前的人才供应情况还远远不能满足社会对计算机专业人才的需求。依据高职院校学生的特点,培养其基本技能,紧抓实战、创新型应用人才的培养,既可以提高教学质量,为社会输送急需人才,还可以在很大程度上提高学生的就业竞争力。
二、高职院校学生特点分析
进入高职院校就读的学生,有相当一部分是在与本科类院校无缘的情况下进行的一种无奈选择。高职院校的学生主体除了高考本科录取完之后被最后一批录取的学生,就是“三校生”了。这些学生大部分自制力较弱,缺乏刻苦钻研的精神,从而学习基础也较差。调查显示,对于所学的专业,很多学生并没有太多的了解,学习目标也并不十分明确。
高职院校的大部分学生因为没有进入更高层次的大学就读,心理上存在失落感,本来对学习就没有足够的兴趣,再加上过去死板、陈旧的教学模式的限制,课堂教学和即时的社会信息知识需求脱节,导致学生认为不能学以致用,所以把缺乏学习动力的原因归结为学校教学,而较少分析自身原因。还有就是,很多学生因为自身能力的原因,对自己将来能从事什么样的工作岗位并不明确,这更加影响了学习的积极性、主动性,导致没有毕业后的奋斗目标。这样的后果是学生们因为普遍没有良好学习习惯的养成,影响整个院校的学习氛围的营造,而不良学习氛围反过来又影响学生的学习态度、学习动力,形成恶性循环。
为了克服学生的消极思想,从新生入校开始,就从专业方向和就业方向两方面对其进行心理疏导和信息导向,使其从思想上明确就业方向,学起来有更好的针对性。还有一个更加重要,也急需改革的就是优化教学内容,对教学模式进行有效的改革。
三、培养计算机应用专业创新型人才的教学改革
1.课程改革。高职教育的起点和归属是应用,实践教学在高职教育中占有极其重要的地位。教学内容的确定应以就业技能训练为核心,坚持理论与实践相结合、学校教学与企事业技能培训相结合的原则,使学生能够获得从事某一职业所必备的知识和技能。本专业培养能够在企事业单位的相关部门从事办公自动化、计算机软件应用、计算机相关应用工作以及德、智、体、美全面发展的计算机应用型人才,实现“一张文凭、多种证书、一技之长、一专多能、品学兼优”的培养目标。
因此,在课程设置上,要针对职业岗位群,始终坚持以特色求生存,以质量求发展,凸显适应需求的灵活性,构建“大平台小模块”的课程模式。“大平台”部分的课程是专业群集课程部分,由学生就业所需的共同知识与技能相互支撑。它强调的是取消原不同方向专业课程之间的界限,以培养学生的全新思维与视界、全面的知识与技能、综合的分析与解决问题的能力,使学生有较强的社会适应性和竞争能力。“小模块”部分是各方向专业所需的知识与技能,要求学生重点掌握从事本方向专业领域实际工作基本能力和基本技能,增加就业针对性,为学生毕业后上岗做好实际准备。
鉴于此,学院打破原有的教学模式和教学内容。新生在一年级入学时,就开始修习通用基础学科和部分骨干课程。通用知识是学习和掌握专业基础理论、专业知识的基础和工具,并对今后从事的计算机应用工作起辅助和支持作用。通用知识包括扎实的文化、社会科学和法律知识,以及计算机数学基础、计算机应用基础、C语言程序设计、计算机网络基础、操作系统原理等专业必备课程。
目前计算机应用专业涉及的领域很广,于是,我们就根据当前的情况,在二年级初重组班级,重新划分专业方向,让学生根据自己的兴趣重新选择专业方向。因为经过了大一学年的大学生活,经过一年对专业学科的深入了解,学生们重新认识自己、定位自己,可以根据自己的兴趣,在计算机应用技术专业中选择自己喜欢的专业方向主攻和辅攻。把计算机应用专业进行专业方向细化,分别设立:网站管理与网页制作方向、图形图像制作方向、动漫设计方向、程序方向。学生们可以根据自己喜欢的专业方向进行主修与辅修,让学生真到做到“一张文凭、多种证书、一技之长、一专多能”。
2.成立“产学研”校企合作实训基地。校企合作的培养模式是利用真实的项目作为学生学习和培训的内容,由企业派专业人员进行指导授课。采取“CDIO工程教育模式”,CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习课程。学生在做中学——直接参与企业生产,从而认知、掌握完成实际项目的技能,企业产品是学生学习内容,始终以学生为中心。可以说,这是我们过去说的“真题真做”的实际运作。
2004年,学院由系里出面组织,由学院提供场地和条件,设立实训基地,基地的学生仍按专业方向分组。大二第一学期,就开始加入“产学研”实训基地,由大三老生帮代新的成员。学生边学边做,边做边学,产、学、研相互配合,既提高了自己的专业知识,又锻炼了团队合作的精神。校企合作既符合职业教育的特点,又有助于学生就业。
现在,基地已经初见成效。学院“产学研”基地已为市内的多家企事业单位完成网站建设。不仅如此,现在,又与北京万豪东亚国际动画制作有限公司合作,该公司利用高校学生完成最基本的工作。2009年12月,学院又与南京鸿宝影视文化有限公司达成了关于实习实训的合作意向,承接电脑应用技术方面的部分外包业务。
“校企合作”是教育部大力提倡的,其益处能实现“双赢”是不言自明的。从学生的反馈看,学生愿意做,有积极性,学习目标也更加明确,对将来工作岗位的工作制作流程和职业定位有了更加清晰的认识,并且有了主动谋划学习某门课程的意愿,这是过去所没有的。
[参考文献]
[1]吴懿慧.高职高专网络课程教学的几点思考[J].计算机教育,2010(1).
[2]何小苑.基于嵌入式的计算机应用专业人才培养模式的改革探索[J].计算机教育,2009(20).
[3]王妍.高职计算机应用技术专业教学方法改革[J].天津职业院校联合学报,2009(3).
[4]陈芷,刘永胜.高职院校计算机应用技术专业教学改革探讨[J].泰州职业技术学院学报,2007(10).