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内容摘要：课堂怎样才精彩？本文认为：生成的课堂才精彩，创新的课堂才精彩，真实的课堂才精彩。教师只要平时坚持多思考、多学习、多实践，时时做教学上的有心人，就会发现课堂上的精彩无处不在！
关键词：课堂 生成 创新 真实
新课程的课堂教学应该是教师、学生的思想和教材不断碰撞，创新的火花不断迸发，新的学习需求不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是新课程教学更高境界，只有这样的课堂才精彩。笔者从以下三个方面谈谈自己一点体会。
一、生成的课堂才精彩
生成性教学往往发生于特定的教学情境中，教师要想方设法创设能够引起学生的兴趣、吸引学生的注意力、激发学生的热情的情境以引发生成。
[案例一]：这是“测定反应速度”的探究活动，我考虑到这个内容与学生的生活实际关系密切，可从熟悉的事物入手，使学生根据问题情境发现并提出有价值的问题。由于不同的学生观察问题的角度不同，提出问题的水平也不同，因而是最富有生成的空间的。
上课了，我说：“同学们，玩过‘做相反动作’的游戏吗？”“玩过”异口同声地喊着，的确是，这个游戏同学们自小就玩，再熟悉不过了。
科代表走上讲台说：“我将带领各组的代表进行比赛，请参加者在音乐伴奏下做跟我的命令相反的动作，凡动作做错或最慢者就算输了，请自觉回座位。”
游戏开始了“向左转”、“举右手”、“左手摸右耳”……科代表的命令越来越快、越来越复杂，同学们兴高采烈地玩着，课室里充满欢声笑语。通过一轮一轮的角逐，一个个参赛者被淘汰下来，当最后剩下小郭一人时，同学们不禁由衷地鼓起了掌，这时，我顺势提出了问题：“同学们，从刚才的游戏我们体会到，不同人的反应速度是不同的，你想过人的反应速度跟什么有关吗？”这一问，同学们都沉思起来，这个非常熟悉的、习以为常的游戏竟然蕴含着这样一个疑问，这可是同学们从来没有认真思考过的，现在，很自然地产生了要探个究竟的心理。
随后是各小组热烈的讨论，然后就是迫不及待地举手要求发言，当各小组亮出自己想探究的问题时，我真有一种要为孩子们喝彩的冲动，同学们的思维是如此的发散。这个说：“人的反应速度与智力有关吗？”那个说：“人的反应速度与人的高矮有关吗？”、“人的反应速度与遗传有关吗？”、“人的反应速度与性别有关吗？”、“人的反应速度与情绪有关吗？”、“喝酒会影响人的反应速度吗？”、“人的反应速度与人的体型有关吗？”、“人的反应速度与训练有关吗？”……真是意想不到的精彩！接着，同学们还从自己的生活经验入手，设计了各种方法去测定反应速度，这个组说：“用木头人的游戏可以测定反应速度”，那个组说：“起跑也可以测定反应速度”，还有“可以设计电脑游戏测定反应速度”、“用投掷飞碟的游戏可以测定反应速度”……，我又一次被深深地触动了，孩子们极富独创性的、丰富多样的想法确实让我耳目一新。
我庆幸自己没有仅仅让学生按照课本上现成的设计去操作一回实验，而是利用生活中接触到的现象设置教学情境，放开手脚让学生自己去提出多样性的研究问题、去探索多种的研究方法。这样的课堂使学生们个个跃跃欲试，创造性思维的火花在闪耀、在碰撞、在升腾；这样的课堂充满活力；这样的课堂让教师和学生都充分投入自己的情感、智慧、思维和精力。这样的课堂无疑是精彩的。
二、创新的课堂才精彩
[案例二]：那是七年级下册第一章第7节内容《信息的获取和利用》。这节内容对学生来讲既熟悉又陌生。笔者放弃了课本中的教学思路，而采用了以下的教学思路。
师：同学们，请注意，老师有没有戴眼镜？
生：有。
师：你是怎么知道的？
生：看见的呗。
师：好，这个“看”在教学上也称作观察，它是获取信息的一种方法。（板书：观察）
师：若你们想了解老师的近视程度呢？
生：问一下。
师：好，“问”即调查，它是获取信息的另一种方法。（板书：调查）
师：老师的记性可真差，自己都忘了眼镜的度数。
生：到眼镜店去测量一下。
师：“测量”即实验，它是获取信息的第三种方法。（板书：实验）
师：同学们，进一步思考，老师想了解眼镜的发展史：眼镜是谁发明的？什么时候发明的？原理是什么？从哪里能知道呢？
生A：“问一下别人”。
生B：“到图书馆查一下”。
生C：“到互联网查一下”。
师：好，查阅资料，使用互联网，它们也是获取信息的常用的方式。（板书：查阅资料、使用互联网）
师：同学们，我们了解掌握获取信息的方法。那么我们获取的信息如何传递给别人呢？（很自然的过度到下一个教学内容：信息的传递）
教师没有采用书中的例子，而由习以为常的生活所见入手，聊聊数语就传达了获取信息的方法，学生们在不知不觉中了解了新的知识。创新的设计，闪烁了教师的教学智慧，学生学的更加轻松、自然，这样的课堂无疑是精彩的！
三、真实的课堂才精彩
课堂应该是将学生的生活与学习结合起来，让学生熟知的、亲近的现实生活走进学生视野，进入科学课堂，使科学教材变得具体、生动、直观，便于学生感悟，学会用科学的眼光观察周围的客观世界，提高学生的科学素养。
[案例三]
师（出示一份电费单，学生都非常地好奇）：同学们，这样的单子你见过吗？平时留意过吗？
生（兴奋地）：是电费单！我家有！没有注意过。
师：这是老师家里2008年11月的一张电费单，现在我们就来研究一下它好吗？
生：好！（学生情绪高涨，显示出极大的兴趣）
师：从电费单上你获得哪些信息呢？
生1：老师您家上个月用了“1145”那么多电量啊！
生2：老师您家这个月用了“1205”那么多電量啊！
生3：如何计算一个用了多少电量呢？
生4：“电量”是表示什么样的一个量呢？
生5：“kw.h”是表示什么意思，怎样读法。
师：很好，大家都能善于观察、思考。那么谁能帮助我，为同学们解决困惑呢？
生6：“1145”是表示老师家到上个月为止，一共用了“1145”的电量；“1205”是表示老师家到这个月为止，一共用了“1205”的电量。
生7：两者之间的差值，就是这个月用的电量。
生8：“电量”就是表示电能，“kw.h”就是电能的单位，读作“千瓦时”。
生9：老师供电局是怎样知道您家一个用了多少电能呢？用的是什么测量工具呢？
师：这位同学问的很好。我们每个家庭都有一个测量电能——电能表（又称电表或火表）。（接着，很自然的过度到学习电能表有关知识）
首先，学生对身边的科学问题表现出强烈的兴趣，学生的主动探究心理为课堂的精彩奠定了良好的基础；另外，学生在探索过程中，主动提出问题、发现问题、解决问题，完全成了课堂的主人，智慧随时闪现，这样的课堂无疑是精彩的！
的确，精彩的课堂是生成的课堂，是创新的课堂，是真实的课堂，是师生智慧灵动、充满生命活力的课堂。因此，教师们只要平时坚持多思考、多学习、多实践，时时做教学上的有心人，就会发现：课堂上的精彩无处不在！
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育[M]，上海：上海三联出版社
[2]孙国光.《引导学生主动参与，提高课堂教学效果》，中学物理[M]
[3]J教材编写组.科学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社
关键词：课堂 生成 创新 真实
新课程的课堂教学应该是教师、学生的思想和教材不断碰撞，创新的火花不断迸发，新的学习需求不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是新课程教学更高境界，只有这样的课堂才精彩。笔者从以下三个方面谈谈自己一点体会。
一、生成的课堂才精彩
生成性教学往往发生于特定的教学情境中，教师要想方设法创设能够引起学生的兴趣、吸引学生的注意力、激发学生的热情的情境以引发生成。
[案例一]：这是“测定反应速度”的探究活动，我考虑到这个内容与学生的生活实际关系密切，可从熟悉的事物入手，使学生根据问题情境发现并提出有价值的问题。由于不同的学生观察问题的角度不同，提出问题的水平也不同，因而是最富有生成的空间的。
上课了，我说：“同学们，玩过‘做相反动作’的游戏吗？”“玩过”异口同声地喊着，的确是，这个游戏同学们自小就玩，再熟悉不过了。
科代表走上讲台说：“我将带领各组的代表进行比赛，请参加者在音乐伴奏下做跟我的命令相反的动作，凡动作做错或最慢者就算输了，请自觉回座位。”
游戏开始了“向左转”、“举右手”、“左手摸右耳”……科代表的命令越来越快、越来越复杂，同学们兴高采烈地玩着，课室里充满欢声笑语。通过一轮一轮的角逐，一个个参赛者被淘汰下来，当最后剩下小郭一人时，同学们不禁由衷地鼓起了掌，这时，我顺势提出了问题：“同学们，从刚才的游戏我们体会到，不同人的反应速度是不同的，你想过人的反应速度跟什么有关吗？”这一问，同学们都沉思起来，这个非常熟悉的、习以为常的游戏竟然蕴含着这样一个疑问，这可是同学们从来没有认真思考过的，现在，很自然地产生了要探个究竟的心理。
随后是各小组热烈的讨论，然后就是迫不及待地举手要求发言，当各小组亮出自己想探究的问题时，我真有一种要为孩子们喝彩的冲动，同学们的思维是如此的发散。这个说：“人的反应速度与智力有关吗？”那个说：“人的反应速度与人的高矮有关吗？”、“人的反应速度与遗传有关吗？”、“人的反应速度与性别有关吗？”、“人的反应速度与情绪有关吗？”、“喝酒会影响人的反应速度吗？”、“人的反应速度与人的体型有关吗？”、“人的反应速度与训练有关吗？”……真是意想不到的精彩！接着，同学们还从自己的生活经验入手，设计了各种方法去测定反应速度，这个组说：“用木头人的游戏可以测定反应速度”，那个组说：“起跑也可以测定反应速度”，还有“可以设计电脑游戏测定反应速度”、“用投掷飞碟的游戏可以测定反应速度”……，我又一次被深深地触动了，孩子们极富独创性的、丰富多样的想法确实让我耳目一新。
我庆幸自己没有仅仅让学生按照课本上现成的设计去操作一回实验，而是利用生活中接触到的现象设置教学情境，放开手脚让学生自己去提出多样性的研究问题、去探索多种的研究方法。这样的课堂使学生们个个跃跃欲试，创造性思维的火花在闪耀、在碰撞、在升腾；这样的课堂充满活力；这样的课堂让教师和学生都充分投入自己的情感、智慧、思维和精力。这样的课堂无疑是精彩的。
二、创新的课堂才精彩
[案例二]：那是七年级下册第一章第7节内容《信息的获取和利用》。这节内容对学生来讲既熟悉又陌生。笔者放弃了课本中的教学思路，而采用了以下的教学思路。
师：同学们，请注意，老师有没有戴眼镜？
生：有。
师：你是怎么知道的？
生：看见的呗。
师：好，这个“看”在教学上也称作观察，它是获取信息的一种方法。（板书：观察）
师：若你们想了解老师的近视程度呢？
生：问一下。
师：好，“问”即调查，它是获取信息的另一种方法。（板书：调查）
师：老师的记性可真差，自己都忘了眼镜的度数。
生：到眼镜店去测量一下。
师：“测量”即实验，它是获取信息的第三种方法。（板书：实验）
师：同学们，进一步思考，老师想了解眼镜的发展史：眼镜是谁发明的？什么时候发明的？原理是什么？从哪里能知道呢？
生A：“问一下别人”。
生B：“到图书馆查一下”。
生C：“到互联网查一下”。
师：好，查阅资料，使用互联网，它们也是获取信息的常用的方式。（板书：查阅资料、使用互联网）
师：同学们，我们了解掌握获取信息的方法。那么我们获取的信息如何传递给别人呢？（很自然的过度到下一个教学内容：信息的传递）
教师没有采用书中的例子，而由习以为常的生活所见入手，聊聊数语就传达了获取信息的方法，学生们在不知不觉中了解了新的知识。创新的设计，闪烁了教师的教学智慧，学生学的更加轻松、自然，这样的课堂无疑是精彩的！
三、真实的课堂才精彩
课堂应该是将学生的生活与学习结合起来，让学生熟知的、亲近的现实生活走进学生视野，进入科学课堂，使科学教材变得具体、生动、直观，便于学生感悟，学会用科学的眼光观察周围的客观世界，提高学生的科学素养。
[案例三]
师（出示一份电费单，学生都非常地好奇）：同学们，这样的单子你见过吗？平时留意过吗？
生（兴奋地）：是电费单！我家有！没有注意过。
师：这是老师家里2008年11月的一张电费单，现在我们就来研究一下它好吗？
生：好！（学生情绪高涨，显示出极大的兴趣）
师：从电费单上你获得哪些信息呢？
生1：老师您家上个月用了“1145”那么多电量啊！
生2：老师您家这个月用了“1205”那么多電量啊！
生3：如何计算一个用了多少电量呢？
生4：“电量”是表示什么样的一个量呢？
生5：“kw.h”是表示什么意思，怎样读法。
师：很好，大家都能善于观察、思考。那么谁能帮助我，为同学们解决困惑呢？
生6：“1145”是表示老师家到上个月为止，一共用了“1145”的电量；“1205”是表示老师家到这个月为止，一共用了“1205”的电量。
生7：两者之间的差值，就是这个月用的电量。
生8：“电量”就是表示电能，“kw.h”就是电能的单位，读作“千瓦时”。
生9：老师供电局是怎样知道您家一个用了多少电能呢？用的是什么测量工具呢？
师：这位同学问的很好。我们每个家庭都有一个测量电能——电能表（又称电表或火表）。（接着，很自然的过度到学习电能表有关知识）
首先，学生对身边的科学问题表现出强烈的兴趣，学生的主动探究心理为课堂的精彩奠定了良好的基础；另外，学生在探索过程中，主动提出问题、发现问题、解决问题，完全成了课堂的主人，智慧随时闪现，这样的课堂无疑是精彩的！
的确，精彩的课堂是生成的课堂，是创新的课堂，是真实的课堂，是师生智慧灵动、充满生命活力的课堂。因此，教师们只要平时坚持多思考、多学习、多实践，时时做教学上的有心人，就会发现：课堂上的精彩无处不在！
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育[M]，上海：上海三联出版社
[2]孙国光.《引导学生主动参与，提高课堂教学效果》，中学物理[M]
[3]J教材编写组.科学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社