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【摘要】随着当前新课改的不断深入，培养学生内在核心素养已成为当前首要教育目标。在语文科目方面，小学语文学科的阅读教学能够实现学生识字写字、遣词造句、阅读理解、口语交际和习作等基础知识和能力方面的有力提高，还得以提升学生的内在阅读素养，通过阅读习惯的培养，对儿童未来成长起到重要推动作用。本文首先针对拓展阅读开展相应概念论述，然后通过本人实践教学经验的有力结合，立足课堂探讨拓展阅读的实践策略，希望能为我国广大小学语文教师提供一些参考。
【关键词】小学语文；拓展阅读；阅读素养；素质教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、拓展阅读的特点及内容
（一）拓展阅读特点
以阅读开展的教学工作，其中具有一定的故事性和趣味性，并通过学生小组讨论的方式进行学习可以增强师生、生生之间的互动，并通过课外阅读教学素材的适时添加，实现了学生学习兴趣的提高，还对学生掌握语文基础知识和阅读思维的培养具有巨大推动作用；在拓展阅读的过程中，教师需要作为引导者存在，引导学生在拓展阅读过程中始终围绕阅读材料的核心思想进行，并多鼓励学生在思考到个性化思想时得以表达和记录，拓展阅读有利于学生个性化、多元化发展。
（二）拓展阅读的构成部分
在拓展阅读的内容方面，拓展阅读主要围绕核心为课本内部知识点，拓展阅读能够实现学生对课本知识点熟悉和掌握，还能够实现学生的语文思维全面培养；在拓展阅读的空间方面，拓展阅读是由课本内和课本外两部分组成，学生可以通过个人喜好、兴趣导向开展相应阅读学习，实现语文知识的有力拓展；在拓展阅读的方式方面，学生可以通过图书阅读、家长讲述、网络查询等多种渠道开展拓展阅读工作。
二、拓展阅读提升阅读素养实施策略浅析
（一）拓展课外阅读课程
1.开设图书推荐课程
在实际教学工作中，教师需要对学生当前特点和学习达成情况进行了解，然后通过结合课本的方式为学生推荐相应阅读文章，实现课堂教学与拓展阅读无缝衔接。课外拓展阅读不仅可以加深学生对课文的理解程度，还实现了学生知识面的有力拓展，最终实现学生内在阅读素养的充分培养。例如在学习课文《草原》后，教师可以要求学生通过网络的方式查阅和草原有关的文章和诗词，然后开展自我创作活动；在完成《草船借箭》一文的学习课程后，教师可以向学生推荐《小学生成语故事大全》，帮助学生熟知更多的成语，了解成语故事中存在的历史故事，并通过吸收历史故事中存在的人生道理，实现学生价值体系的初步构建。也可以推荐学生阅读《三国演义》进一步了解故事中的人物性格、故事走向，从而培养学生对名著的阅读兴趣。拓展阅读实现了课堂知识的丰富和延伸，在增加学生知识体系丰富程度的基础上培养了学生的自发阅读习惯，对学生内在阅读素养的有力培养提供了基础保障。
2.开展成果展示课程
学生通过自发的拓展阅读后必定会产生一些想法，此时教师就可以通过开设阅读展示课的方式实现学生的自我展示，为学生构建一个学习、表达、互相交流互动的平台。例如，在要求学生阅读完《小学成语故事大全》后，可以通过以下途径实现学生阅读成果的自我展示：首先，可以通过文章创作的形式，教师引导学生在阅读成语故事的过程中把心得体会进行记录，然后通过汇总、思考进行自发创作，通过阅读感悟的方式进行呈现；其次，可以通过教学活动的方式，例如成语接龙大赛、故事讲述比赛等，帮助学生加深对成语故事的理解；再次，可以通过开展表演活动的方式进行展示，其中包括成语故事小组表演、童话故事表演等，要求学生依次上台进行表演，在表演中展示自己的阅读成果；最后是通过评比的方式对学生展示成果进行点评，通过教师点评和学生互评的方式选取出优秀表演者、生动讲述者、最佳读书笔记，教师对这方面优秀的同学进行鼓励和奖励，为全班树立出阅读素养高、表现能力强、写作能力优的学习榜样，促使学生不断提高自身内在阅读素养。
（二）围绕特定主题开展的阅读实践活动
在小学语文教学工作中，教师的教学视角不能仅局限于语文课堂，还需要通过课外活动的方式实现教学课堂的有力拓展，实现通过活动培养学生的拓展閱读能力和阅读素养。例如，教师可以围绕“迪士尼奇妙之旅”为主体进行活动策划，并在语文课堂中通过播放动画的方式吸引学生的目光，然后通过故事讲述的方式加深学生对故事的理解，最后通过创作读后感、表演经典故事、举行辩论比赛的方式开展课堂活动。这样的教学课堂不仅教授了学生相应语文基础知识，还锻炼了学生的表演能力和语言表达能力，对学生内在阅读素养还进行了有效培养。
三、小结
小学阶段开展的拓展阅读教学活动与传统课堂教学形成了有力互补，可以激发学生的学习兴趣，还可以实现学生知识体系的全面建设，帮助学生开阔了视野、积累了知识，实现对学生内在阅读素养的培养。教师在实际教学工作中还可以通过开展丰富多彩的教学活动，在阅读素养充分培养基础上实现了学生写作能力的提高、语文思维的构建、自发学习习惯的养成，实现学生内在核心素养的全面培养，为学生接下来的学习生活夯实了基础。
参考文献
[1]张静.如何在教学中做到“到位而不越位”——针对中年段语文教学的研讨[J].学周刊，2014（1）.
[2]林碧航.多读深究体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略[J].教师，2013（29）.
作者简介：王华，女，1975年生，广东新会人，本科，小学高级教师，从事小学语文基础教育工作。
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；拓展阅读；阅读素养；素质教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、拓展阅读的特点及内容
（一）拓展阅读特点
以阅读开展的教学工作，其中具有一定的故事性和趣味性，并通过学生小组讨论的方式进行学习可以增强师生、生生之间的互动，并通过课外阅读教学素材的适时添加，实现了学生学习兴趣的提高，还对学生掌握语文基础知识和阅读思维的培养具有巨大推动作用；在拓展阅读的过程中，教师需要作为引导者存在，引导学生在拓展阅读过程中始终围绕阅读材料的核心思想进行，并多鼓励学生在思考到个性化思想时得以表达和记录，拓展阅读有利于学生个性化、多元化发展。
（二）拓展阅读的构成部分
在拓展阅读的内容方面，拓展阅读主要围绕核心为课本内部知识点，拓展阅读能够实现学生对课本知识点熟悉和掌握，还能够实现学生的语文思维全面培养；在拓展阅读的空间方面，拓展阅读是由课本内和课本外两部分组成，学生可以通过个人喜好、兴趣导向开展相应阅读学习，实现语文知识的有力拓展；在拓展阅读的方式方面，学生可以通过图书阅读、家长讲述、网络查询等多种渠道开展拓展阅读工作。
二、拓展阅读提升阅读素养实施策略浅析
（一）拓展课外阅读课程
1.开设图书推荐课程
在实际教学工作中，教师需要对学生当前特点和学习达成情况进行了解，然后通过结合课本的方式为学生推荐相应阅读文章，实现课堂教学与拓展阅读无缝衔接。课外拓展阅读不仅可以加深学生对课文的理解程度，还实现了学生知识面的有力拓展，最终实现学生内在阅读素养的充分培养。例如在学习课文《草原》后，教师可以要求学生通过网络的方式查阅和草原有关的文章和诗词，然后开展自我创作活动；在完成《草船借箭》一文的学习课程后，教师可以向学生推荐《小学生成语故事大全》，帮助学生熟知更多的成语，了解成语故事中存在的历史故事，并通过吸收历史故事中存在的人生道理，实现学生价值体系的初步构建。也可以推荐学生阅读《三国演义》进一步了解故事中的人物性格、故事走向，从而培养学生对名著的阅读兴趣。拓展阅读实现了课堂知识的丰富和延伸，在增加学生知识体系丰富程度的基础上培养了学生的自发阅读习惯，对学生内在阅读素养的有力培养提供了基础保障。
2.开展成果展示课程
学生通过自发的拓展阅读后必定会产生一些想法，此时教师就可以通过开设阅读展示课的方式实现学生的自我展示，为学生构建一个学习、表达、互相交流互动的平台。例如，在要求学生阅读完《小学成语故事大全》后，可以通过以下途径实现学生阅读成果的自我展示：首先，可以通过文章创作的形式，教师引导学生在阅读成语故事的过程中把心得体会进行记录，然后通过汇总、思考进行自发创作，通过阅读感悟的方式进行呈现；其次，可以通过教学活动的方式，例如成语接龙大赛、故事讲述比赛等，帮助学生加深对成语故事的理解；再次，可以通过开展表演活动的方式进行展示，其中包括成语故事小组表演、童话故事表演等，要求学生依次上台进行表演，在表演中展示自己的阅读成果；最后是通过评比的方式对学生展示成果进行点评，通过教师点评和学生互评的方式选取出优秀表演者、生动讲述者、最佳读书笔记，教师对这方面优秀的同学进行鼓励和奖励，为全班树立出阅读素养高、表现能力强、写作能力优的学习榜样，促使学生不断提高自身内在阅读素养。
（二）围绕特定主题开展的阅读实践活动
在小学语文教学工作中，教师的教学视角不能仅局限于语文课堂，还需要通过课外活动的方式实现教学课堂的有力拓展，实现通过活动培养学生的拓展閱读能力和阅读素养。例如，教师可以围绕“迪士尼奇妙之旅”为主体进行活动策划，并在语文课堂中通过播放动画的方式吸引学生的目光，然后通过故事讲述的方式加深学生对故事的理解，最后通过创作读后感、表演经典故事、举行辩论比赛的方式开展课堂活动。这样的教学课堂不仅教授了学生相应语文基础知识，还锻炼了学生的表演能力和语言表达能力，对学生内在阅读素养还进行了有效培养。
三、小结
小学阶段开展的拓展阅读教学活动与传统课堂教学形成了有力互补，可以激发学生的学习兴趣，还可以实现学生知识体系的全面建设，帮助学生开阔了视野、积累了知识，实现对学生内在阅读素养的培养。教师在实际教学工作中还可以通过开展丰富多彩的教学活动，在阅读素养充分培养基础上实现了学生写作能力的提高、语文思维的构建、自发学习习惯的养成，实现学生内在核心素养的全面培养，为学生接下来的学习生活夯实了基础。
参考文献
[1]张静.如何在教学中做到“到位而不越位”——针对中年段语文教学的研讨[J].学周刊，2014（1）.
[2]林碧航.多读深究体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略[J].教师，2013（29）.
作者简介：王华，女，1975年生，广东新会人，本科，小学高级教师，从事小学语文基础教育工作。
（编辑：张驰）