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摘 要：在小学语文读写联动课型中，课堂小练笔是提高习作教学质量的重要途径。有效的课堂小练笔，要讲究方法和时机，更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导作用。如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，厚积薄发，滴水石穿，学生将在课堂小练笔中，成就一篇篇大文章。
关健词：课堂小练笔;读写联动课型;有效指导;写作能力
一、情动而辞发，练笔已入情
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感，是文章的生命。教师在阅读教学中，善于抓住教材的情感“高潮”来煽动学生的情感，进一步触动学生的内心深处最柔软的地方。在学生内心情感与文本产生共鸣时，学生便有了语言表达的需要，此时，教师便利用课堂情感的“高潮”，趁热打铁，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真实的情感，那么，学生的思绪更会源源不断地喷涌而出，表达自己对文本的独特理解，进而把情感表达得淋漓尽致。
在课堂小练笔中，学生在抒发真情实感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。教师如果抓住机会让学生把流露的情感宣泄成文，就不怕学生的文章没有真情实感。如《在地震中的父与子》一文，是篇讲述歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情的佳作。在教学时，我抓住课题，未成曲调先有情。接着我找准动情点“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我引导学生从这一串的时间中，你感受到了什么？学生很快进入课文意境，被“父亲”的坚持不懈的信念所感动。最后“父亲”发现了幸免于难“儿子”的情景达到情感的高潮，一位高大勇敢的“父亲”形象仿佛出现学生的心中，浓浓的父子情深充溢与学生心中，激发了学生心中珍藏已久对父亲的感激之情。
二、读书破万遍，练笔已有神
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”语文教材的文章，在选材立意，布局谋篇、遣词造句等方面，无不独具匠心，是学生学习、积累、模仿的最佳内容。所以，正确引导学生阅读文本，背诵文本，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对教材的模仿、借鉴，把教材的表达方式转化为自己会运用的表达技能，是一种很重要的练笔方式。课堂上的小练笔，可以抓住教材中的精彩片段进行仿写指导，是有效积累和运用语言的一种方式。
三、思维骋万里，练笔已生花
在文学作品中，为了表达的需要，作家往往留下无限遐想和思维的“空白”。一位艺术家说过这样一句话“对于一个高明的画家来说，若墨处是画，空白处于是画。”在语文教学中，教师可以充分利用文本的空白处，让学生的思维驰骋在广阔的空间，巧妙地设计“补白”训练，这是我们在教学中常用的练笔方式。适当地“补白”能帮助学生更深入感悟文本，既将学生融入文本的角色之中，又能把语言形式的运用和阅读内容的理解相得益彰。在课堂中，我抓住教材的空白处的补写训练，为学生提供更广阔的思维天空，使学生的课堂小练笔妙趣横生妙笔生花。
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段。作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。其中第31段写：“我鼻子一酸，攥着钱跑出去……”此处，我设计了课堂小练笔：“请你想象，如果你是作者，此时此刻，拽着钱跑出去后，会想些什么？会做些什么……请你用心理描写、动作描写、语言描写等来填写此处的“空白”文段。”我以此课堂练笔，加强学生对作者内心的情感的理解，从而深化文章的中心。这种“感于内而发于外”的文字训练，让学生在思维的驰骋中，语文阅读和理解能力有长足的发展，更提高了习作表达水平。
四、想象贯古今，练笔已返真
夸美纽斯曾说：“我们是在形成人，不是形成鹦鹉。”写作就是孩子自然的表达流露，所以，我们在指导习作时不应该用成人的语言去束缚孩子，不是让孩子鹦鹉学舌，而应该让他們在自由的时空里表述自己的语言。每个孩子都有丰富多彩的想象力和创造力，他们眼里的世界是多姿多彩，充满着自己独特的视角。因此，在教学中，我给孩子充分的想象的空间，着重引导他们放飞想象的翅膀，重构那“桃花潭水深千尺”的离别场面，重温那“明月何时照我还”的思乡之情，重回那“唯见长江天际流”的孤独落幕，再把想象的世界在写作中一吐为快。
五、观察显细致，练笔已生动
王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能视之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。” 所谓“入乎其内”是指要细致深入地观察事物，只有这样，才能认识到事物的表象与内部结构的联系，诗人故能写之——才能写出打动人心的作品出来;所谓“入乎其外”是指能够超越事物本身，而站在更高的层面上，和更广阔的视野来重新观察事物，只有这样，诗人故有高致——才可能使文章呈现出广阔的视野。可见，通过细致的观察方法对写作是有着重要的作用。因此，在课堂的小练笔中，我着重培养学生仔细观察课本插图的习惯，引导其发现最新奇的事物，或最印象深刻、最受感动的内容，并要求其写下观察笔记，这对促进学生观察力和写作能力的培养是有着重要的意义。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”课堂小练笔，将“吸收”与“倾吐”紧密联系在一起，为学生广开“写”路，学生的写作能力也得以提升。如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，让学生厚积薄发，水滴石穿，最终写就一篇篇大文章。
参考文献
[1]《探析小学语文教学中读写能力的培养》，宋秀莲，《科技创新导报》，2013年5月
[2]《小练笔 大舞台》，李峰，《中国校外教育》上旬刊
[3]《巧用小练笔 演绎大精彩》，张振生，《教育实践与研究》，2014年第29期
[4]《巧设练笔点，赏花归来香犹在》，兰安军，《师者讲坛》，2014年11月
[5]《小学语文教学》，林金忠，《依托文本，有效实施课堂练笔》，2014年10月
[6]《对培养学生观察力的思考与实践》，宗彩国，《小学语文教学》，2014年10月
关健词：课堂小练笔;读写联动课型;有效指导;写作能力
一、情动而辞发，练笔已入情
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感，是文章的生命。教师在阅读教学中，善于抓住教材的情感“高潮”来煽动学生的情感，进一步触动学生的内心深处最柔软的地方。在学生内心情感与文本产生共鸣时，学生便有了语言表达的需要，此时，教师便利用课堂情感的“高潮”，趁热打铁，通过小练笔释放学生此时此刻内心最真实的情感，那么，学生的思绪更会源源不断地喷涌而出，表达自己对文本的独特理解，进而把情感表达得淋漓尽致。
在课堂小练笔中，学生在抒发真情实感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。教师如果抓住机会让学生把流露的情感宣泄成文，就不怕学生的文章没有真情实感。如《在地震中的父与子》一文，是篇讲述歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情的佳作。在教学时，我抓住课题，未成曲调先有情。接着我找准动情点“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我引导学生从这一串的时间中，你感受到了什么？学生很快进入课文意境，被“父亲”的坚持不懈的信念所感动。最后“父亲”发现了幸免于难“儿子”的情景达到情感的高潮，一位高大勇敢的“父亲”形象仿佛出现学生的心中，浓浓的父子情深充溢与学生心中，激发了学生心中珍藏已久对父亲的感激之情。
二、读书破万遍，练笔已有神
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”语文教材的文章，在选材立意，布局谋篇、遣词造句等方面，无不独具匠心，是学生学习、积累、模仿的最佳内容。所以，正确引导学生阅读文本，背诵文本，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对教材的模仿、借鉴，把教材的表达方式转化为自己会运用的表达技能，是一种很重要的练笔方式。课堂上的小练笔，可以抓住教材中的精彩片段进行仿写指导，是有效积累和运用语言的一种方式。
三、思维骋万里，练笔已生花
在文学作品中，为了表达的需要，作家往往留下无限遐想和思维的“空白”。一位艺术家说过这样一句话“对于一个高明的画家来说，若墨处是画，空白处于是画。”在语文教学中，教师可以充分利用文本的空白处，让学生的思维驰骋在广阔的空间，巧妙地设计“补白”训练，这是我们在教学中常用的练笔方式。适当地“补白”能帮助学生更深入感悟文本，既将学生融入文本的角色之中，又能把语言形式的运用和阅读内容的理解相得益彰。在课堂中，我抓住教材的空白处的补写训练，为学生提供更广阔的思维天空，使学生的课堂小练笔妙趣横生妙笔生花。
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段。作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。其中第31段写：“我鼻子一酸，攥着钱跑出去……”此处，我设计了课堂小练笔：“请你想象，如果你是作者，此时此刻，拽着钱跑出去后，会想些什么？会做些什么……请你用心理描写、动作描写、语言描写等来填写此处的“空白”文段。”我以此课堂练笔，加强学生对作者内心的情感的理解，从而深化文章的中心。这种“感于内而发于外”的文字训练，让学生在思维的驰骋中，语文阅读和理解能力有长足的发展，更提高了习作表达水平。
四、想象贯古今，练笔已返真
夸美纽斯曾说：“我们是在形成人，不是形成鹦鹉。”写作就是孩子自然的表达流露，所以，我们在指导习作时不应该用成人的语言去束缚孩子，不是让孩子鹦鹉学舌，而应该让他們在自由的时空里表述自己的语言。每个孩子都有丰富多彩的想象力和创造力，他们眼里的世界是多姿多彩，充满着自己独特的视角。因此，在教学中，我给孩子充分的想象的空间，着重引导他们放飞想象的翅膀，重构那“桃花潭水深千尺”的离别场面，重温那“明月何时照我还”的思乡之情，重回那“唯见长江天际流”的孤独落幕，再把想象的世界在写作中一吐为快。
五、观察显细致，练笔已生动
王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能视之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。” 所谓“入乎其内”是指要细致深入地观察事物，只有这样，才能认识到事物的表象与内部结构的联系，诗人故能写之——才能写出打动人心的作品出来;所谓“入乎其外”是指能够超越事物本身，而站在更高的层面上，和更广阔的视野来重新观察事物，只有这样，诗人故有高致——才可能使文章呈现出广阔的视野。可见，通过细致的观察方法对写作是有着重要的作用。因此，在课堂的小练笔中，我着重培养学生仔细观察课本插图的习惯，引导其发现最新奇的事物，或最印象深刻、最受感动的内容，并要求其写下观察笔记，这对促进学生观察力和写作能力的培养是有着重要的意义。
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”课堂小练笔，将“吸收”与“倾吐”紧密联系在一起，为学生广开“写”路，学生的写作能力也得以提升。如果把大文章看作一串项链，那课堂小练笔就是一颗颗璀璨的明珠。教师在读写联动的课型中，要以文本阅读为依托，有效地抓好各种形式的课堂小练笔，让学生厚积薄发，水滴石穿，最终写就一篇篇大文章。
参考文献
[1]《探析小学语文教学中读写能力的培养》，宋秀莲，《科技创新导报》，2013年5月
[2]《小练笔 大舞台》，李峰，《中国校外教育》上旬刊
[3]《巧用小练笔 演绎大精彩》，张振生，《教育实践与研究》，2014年第29期
[4]《巧设练笔点，赏花归来香犹在》，兰安军，《师者讲坛》，2014年11月
[5]《小学语文教学》，林金忠，《依托文本，有效实施课堂练笔》，2014年10月
[6]《对培养学生观察力的思考与实践》，宗彩国，《小学语文教学》，2014年10月