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内容摘要：基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战。作为一线教师，我认为，必须倡导校本研究，应着力于培养教师反思实践的能力，才能会提高教师应具备的专业素质。研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，才能提高教师工作成效，才能促进教师的成长提供有效的帮助。当教师确立了作为研究者，并在实践中开展行动研究、改进行动的时候，教师实践反思的能力才会培养。
关键词：教学反思 反思能力的培养 教师的专业成长
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战。作为一线教师，我在与其他老师们长期交往和交流的过程中，深切体会到，必须倡导校本研究，应着力于培养教师反思实践的能力，才能会提高教师应具备的专业素质。当教师真正确立了作为研究者，并在实践中进行行动研究、改进行动的时候，教师实践反思的能力才会真正培养起来。
一、教师为什么缺少反思的能力
第一，缺少反思的意识。教师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等，周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，无怪乎，不少老师总是喊累，却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。究其原因，“为什么这样教，好在什么地方”，“讲给谁听”，“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识薄弱，再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致老师之间缺少真正的研讨交流，都导致一些教师还没有确立起反思的意识。
第二，缺少反思的氛围。一方面，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈，另一方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，“说的都对，做起来却不行”。教育与科研两张皮的现象，以权代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。
第三，缺少反思的机会。一线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。不少教师日复一日陷在备课本里、作业堆里、试题海里，忙于应付各种检查、种种“考试”，还有年复一年简单重复的公开课、观摩课等等，耗费着教师们大量的时间和精力。由于项目科研的机制未能建立起来，学校一般不能形成围绕课题研究提出的问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。
二、要创设氛围，给教师创造展示反思的舞台
研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，指导教师在已有经验的基础上进行主动建构，必须积极创设氛围，给教师创造和提供展示反思成果的舞台。
从教师最熟悉、最关心的问题入手，开展课题研究
教师最关心什么？处于不同阶段的教师关注点不同。根据教师专业成熟的一般规律来说，初涉教师生涯的教师，关注点往往更多的只是自己，如对教师角色的接受、控制能力、是否被学生接受、他人如何评价等。而相对成熟的教师，则更加关注自己的教学表现。比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。所以，只有从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究，才能实现真正意义上的实践与反思。这样的教育科研，少了一些“泡沫”，多了一些实在，教师是欢迎的。因此，要积极探索，以广大教师最关心的问题入手积极开展校本研究和课题研究。精心选拔参与研究的教师，针对他们的工作实绩，进行参与人员的筛选。不搞整齐划一的要求，而是突出参与研究教师的个性和特点，以及各自的优势，力图在研究中实现教师的自主和主动发展。不搞大面积的所谓经验推广，而是立足于典型示范、行动先导、成果共享。课题研究的过程要求和目标要求，给教师从事实践反思要提供制度上的保证。不同的教师从自己的实际出发，提出各自关注的问题。这些问题要来自实践，教师针对自己提出的问题，试图做出回答。这样，课题研究就会成为教师自己的生活和工作的组成部分。
（二）要开设“教师成长与创新”等活动，引导教师在参与、互动中提高反思能力
开展课题研究需要相对宽松、民主、和谐的学术环境，向教师提供这样的环境，是课题研究组织者的责任和义务。平时，教师面对更多的仍然是行政会议式的活动场面，大家得不到畅所欲言的机会。在“成长与创新”活动里就不同了，首先，在这个场合里尽可能形成大家完全平等的气氛，教师们的拘束感没有了，活动起来就可以畅所欲言了。
三、要创造机会，引导教师不断强化反思的过程
“提出一个问题比解决十个问题更重要”。创造机会，引导教师在实践的基础上，重视发现问题、提出问题，较之要求教师仅仅关注解决问题的结果更为重要。
（一）要注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会
随着改革开放的不断深化，教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃，这就给教师创造出有利于强化反思过程的各种机会。在具体工作中，不少教师已经尝到了甜头。正是在参与这样一些活动的过程中，教师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的认识。基于这种思路，近几年来我们组织教师多次参加自治区，地区，县级各类研讨活动，组织尽可能多的教师观摩、参与，引导和指导一批教师做课、说课，经验交流等，从而强化了教师不断反思的过程。参与的教师已经不仅仅满足于做课、说课，而是在成功或失误的基础上，更多地进行反思。很多情况下，有关专家和老师们坐在一起，大家围绕一个专题，反复多次进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师的专业能力。
（二）要激励引导教师及时总结提炼反思的成果
教师的反思大多是在教育教学过程中进行的，既有回顾性的“实践后的反思”，也有过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。这样的一些反思往往是教师思维火花的闪烁，只有引导教师及时加以捕捉，并加以深化，才可能形成有价值的研究成果。在“教师成长研究”过程中，对参与研究的教师要提出明确的要求，一定要勤于动笔、动脑，“强迫”自己多提出几个“为什么”，强化学习—批判精神，要及时形成书面材料，通过交流促进提高。这样，一些教师反思的好作品会应运而出，从而会推动全校教师开展反思活动的积极性。
四、要让自主、主动的反思成为教师的一种习惯
营造氛围、创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师了解反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。显然，以教师发展为本，倡导和开展校本研究，即鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究、案例研究，是一种有效的途径和方法。
（一）要搞一点特区
教育行政部门和学校都应该搞一点特区，用特殊的政策，发掘教师中自我成长需要的潜能。这部分教师首先具有自我成长的需要，因为他们通常是教学经验比较丰富、教学效果比较好的教师，他们往往自觉或不自觉地对自己提出了更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。教师在实践中进行反思，犹如碰撞的火花时时闪现，只要有适宜的政策扶持，这些教师一定能够把满腔的热情，倾注在行动研究的过程中，并且在行动研究的过程中，养成自主、主动地进行实践与反思的习惯。
（二）要及时提高经验总结和反思的层次
引导教师进行经常性的经验回顾，是养成教师实践与反思习惯的重要基础。但是仅仅徘徊于一般性的工作总结，只能是低水平的简单重复，必须引导教师在反思层面上再学习、再提高，才会取得更好的效果。反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人及他人的优缺点。从而拓寬专业视野，激发不断追求的动机。要做到这一点，就应当积极鼓励教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不拘一格、大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。
（三）在基础教育课程改革的过程中，使教师养成实践与反思的习惯
从本质上讲，教师需要基础教育课程改革，而基础教育课程改革更需要教师的积极参与。《学会生存》一书强调指出：“具体应用改革的成败取决于教师的态度。”“教师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案给他们去做的那种方式，更不用说把一个改革方案强加在他们身上了。”“对教育工作者来讲，十分重要的是使他们主动的参加教育改革方案的工作。”同以往不同的是，必须使教师认识到自身绝不是被动的改革对象，而应当是课程改革的积极参与者。基础教育课程改革强调“新课程与教师共同成长”，为教师自主、主动地参与课革提供了良好的条件。实践表明，课程改革确实为教师提供了发展和提高的足够空间，教师的研究能力、反思能力在课改过程中得到迅速的提高。
“教师作为研究者”是时代提出的要求，因此，着力提高教师反思实践的能力，是教师教育所要达到的目标，必将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。
关键词：教学反思 反思能力的培养 教师的专业成长
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
基础教育课程改革向中小学教师提出了前所未有的挑战。作为一线教师，我在与其他老师们长期交往和交流的过程中，深切体会到，必须倡导校本研究，应着力于培养教师反思实践的能力，才能会提高教师应具备的专业素质。当教师真正确立了作为研究者，并在实践中进行行动研究、改进行动的时候，教师实践反思的能力才会真正培养起来。
一、教师为什么缺少反思的能力
第一，缺少反思的意识。教师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等，周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，无怪乎，不少老师总是喊累，却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。究其原因，“为什么这样教，好在什么地方”，“讲给谁听”，“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识薄弱，再者相对封闭的工作环境和心理环境，导致老师之间缺少真正的研讨交流，都导致一些教师还没有确立起反思的意识。
第二，缺少反思的氛围。一方面，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈，另一方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，“说的都对，做起来却不行”。教育与科研两张皮的现象，以权代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等等做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。
第三，缺少反思的机会。一线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。不少教师日复一日陷在备课本里、作业堆里、试题海里，忙于应付各种检查、种种“考试”，还有年复一年简单重复的公开课、观摩课等等，耗费着教师们大量的时间和精力。由于项目科研的机制未能建立起来，学校一般不能形成围绕课题研究提出的问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。
二、要创设氛围，给教师创造展示反思的舞台
研究认为，经验加反思是教师专业成长的最有效途径，指导教师在已有经验的基础上进行主动建构，必须积极创设氛围，给教师创造和提供展示反思成果的舞台。
从教师最熟悉、最关心的问题入手，开展课题研究
教师最关心什么？处于不同阶段的教师关注点不同。根据教师专业成熟的一般规律来说，初涉教师生涯的教师，关注点往往更多的只是自己，如对教师角色的接受、控制能力、是否被学生接受、他人如何评价等。而相对成熟的教师，则更加关注自己的教学表现。比较成熟的教师则更加关注学生的需求与发展。教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。所以，只有从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究，才能实现真正意义上的实践与反思。这样的教育科研，少了一些“泡沫”，多了一些实在，教师是欢迎的。因此，要积极探索，以广大教师最关心的问题入手积极开展校本研究和课题研究。精心选拔参与研究的教师，针对他们的工作实绩，进行参与人员的筛选。不搞整齐划一的要求，而是突出参与研究教师的个性和特点，以及各自的优势，力图在研究中实现教师的自主和主动发展。不搞大面积的所谓经验推广，而是立足于典型示范、行动先导、成果共享。课题研究的过程要求和目标要求，给教师从事实践反思要提供制度上的保证。不同的教师从自己的实际出发，提出各自关注的问题。这些问题要来自实践，教师针对自己提出的问题，试图做出回答。这样，课题研究就会成为教师自己的生活和工作的组成部分。
（二）要开设“教师成长与创新”等活动，引导教师在参与、互动中提高反思能力
开展课题研究需要相对宽松、民主、和谐的学术环境，向教师提供这样的环境，是课题研究组织者的责任和义务。平时，教师面对更多的仍然是行政会议式的活动场面，大家得不到畅所欲言的机会。在“成长与创新”活动里就不同了，首先，在这个场合里尽可能形成大家完全平等的气氛，教师们的拘束感没有了，活动起来就可以畅所欲言了。
三、要创造机会，引导教师不断强化反思的过程
“提出一个问题比解决十个问题更重要”。创造机会，引导教师在实践的基础上，重视发现问题、提出问题，较之要求教师仅仅关注解决问题的结果更为重要。
（一）要注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会
随着改革开放的不断深化，教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃，这就给教师创造出有利于强化反思过程的各种机会。在具体工作中，不少教师已经尝到了甜头。正是在参与这样一些活动的过程中，教师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的认识。基于这种思路，近几年来我们组织教师多次参加自治区，地区，县级各类研讨活动，组织尽可能多的教师观摩、参与，引导和指导一批教师做课、说课，经验交流等，从而强化了教师不断反思的过程。参与的教师已经不仅仅满足于做课、说课，而是在成功或失误的基础上，更多地进行反思。很多情况下，有关专家和老师们坐在一起，大家围绕一个专题，反复多次进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师的专业能力。
（二）要激励引导教师及时总结提炼反思的成果
教师的反思大多是在教育教学过程中进行的，既有回顾性的“实践后的反思”，也有过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。这样的一些反思往往是教师思维火花的闪烁，只有引导教师及时加以捕捉，并加以深化，才可能形成有价值的研究成果。在“教师成长研究”过程中，对参与研究的教师要提出明确的要求，一定要勤于动笔、动脑，“强迫”自己多提出几个“为什么”，强化学习—批判精神，要及时形成书面材料，通过交流促进提高。这样，一些教师反思的好作品会应运而出，从而会推动全校教师开展反思活动的积极性。
四、要让自主、主动的反思成为教师的一种习惯
营造氛围、创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师了解反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。显然，以教师发展为本，倡导和开展校本研究，即鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究、案例研究，是一种有效的途径和方法。
（一）要搞一点特区
教育行政部门和学校都应该搞一点特区，用特殊的政策，发掘教师中自我成长需要的潜能。这部分教师首先具有自我成长的需要，因为他们通常是教学经验比较丰富、教学效果比较好的教师，他们往往自觉或不自觉地对自己提出了更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。教师在实践中进行反思，犹如碰撞的火花时时闪现，只要有适宜的政策扶持，这些教师一定能够把满腔的热情，倾注在行动研究的过程中，并且在行动研究的过程中，养成自主、主动地进行实践与反思的习惯。
（二）要及时提高经验总结和反思的层次
引导教师进行经常性的经验回顾，是养成教师实践与反思习惯的重要基础。但是仅仅徘徊于一般性的工作总结，只能是低水平的简单重复，必须引导教师在反思层面上再学习、再提高，才会取得更好的效果。反思能力的养成可以说是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人及他人的优缺点。从而拓寬专业视野，激发不断追求的动机。要做到这一点，就应当积极鼓励教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不拘一格、大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。
（三）在基础教育课程改革的过程中，使教师养成实践与反思的习惯
从本质上讲，教师需要基础教育课程改革，而基础教育课程改革更需要教师的积极参与。《学会生存》一书强调指出：“具体应用改革的成败取决于教师的态度。”“教师们并不反对改革，他们反对的是别人把改革方案给他们去做的那种方式，更不用说把一个改革方案强加在他们身上了。”“对教育工作者来讲，十分重要的是使他们主动的参加教育改革方案的工作。”同以往不同的是，必须使教师认识到自身绝不是被动的改革对象，而应当是课程改革的积极参与者。基础教育课程改革强调“新课程与教师共同成长”，为教师自主、主动地参与课革提供了良好的条件。实践表明，课程改革确实为教师提供了发展和提高的足够空间，教师的研究能力、反思能力在课改过程中得到迅速的提高。
“教师作为研究者”是时代提出的要求，因此，着力提高教师反思实践的能力，是教师教育所要达到的目标，必将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。