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【摘 要】随着近年来我国教育体制改革的深化，素质化教学理念受到了人们的关注。如何在信息技术时代以科学技术为导向，培养小学生的探究学习能力成为小学教育工作者最关心的问题。具体而言，以信息技术为核心建立探究性课堂对于提升课堂教学效率、教学质量有着明显的促进作用，不但能培养小学生形成核心素养，而且能强化小学生的思维认知架构，提高其学习成绩。鉴于此，本文就信息技术条件下如何培养小学生的探究学习能力展开详细探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。
【关键词】信息技术；小学生；探究学习能力；问题研究
一、信息化教学方法的概念及特征
在新的教育阶段，信息技术作为一种以计算机、多媒体设备为载体的可控性实用技术给课堂教学带来新的发展方向。以信息技术为导向的多媒体教学、白板教学、任务互动性教学都在以学生为课堂主体，探究信息技术与学科教学的融合，借以提升课堂教学效率。可以说21世纪是信息技术的天下，融合多种数字设备和数据资源的信息技术可从根本上改变传统面授课堂教学效率低下的现状，进而改变传统教学模式。在小学生课堂教学中以信息技术为导向、学生作为课堂教学主体，借助信息设备的资源共享、数据交互、信息传递优势可加强老师和学生之间的联系，不仅能有效扩充老师和学生的联系渠道，建立良好的师生沟通机制，还能调动学生学习的积极性，健全学生的认知架构。
二、信息技术条件下培养学生探究学习能力的作用和地位
探究学习能力是一种基于知识逻辑联系和问题综合分析而形成的一种学习认知系统，它主要是优化学习者的解题意识，让学习者能够从逻辑角度找到正确的出发点。探究学习能力因为学习对象的价值属性不同，强调从学习对象的基本结构或是基本特征入手对研究对象进行具体的分析。小学知识学习最大的特点在于知识的综合运用与多元化理解，基于主体认知结构的不同，每个学生都很难针对知识固有得规律性联系形成系统性的认知。这时将信息技术与教学方法相结合，运用计算机、多媒体设备集中对知识的内在联系、特征进行总结，能够让小学生形成更为直观的印象，加深学生对知识的理解和记忆。在重难点教学过程中运用信息化教学方法有着更为明显的效果。小学基础知识其理论体系和知识点分布相对较为分散，小学生很难针对整体基础知识体系形成系统性的理解，这时运用运用信息化教学方法，将整个学科作为研究对象，针对不同知识内容之间的联系进行具体的分析，能让小学生搞清不同知识点之间的内在联系，形成完善的认知模式。
三、信息技术条件下培养小学生探究学习能力的主要途径
（一）明确教学内容 创设课堂目标
运用信息化教学方法培养小学生的探究学习能力首先一点就要明确教学内容，创设课堂目标，以此来培养学生的逻辑思维能力。这就要求老师结合学生的认知差异和课程大纲对学生的知识进行模块化、任务化分组。所谓任务化、模块化分组就是老师要结合学生认知能力表现，积极鼓励学生独立自主的展开学习，老师不能再居于主体地位对学生进行管理，否则会影响学生思维的扩展，长此以往，会给学生的自主学习带来不利的影响。因此，老师要根据小学生的课堂表现，鼓励学习水平相近的学生建立合作小组，在小组内进行讨论和交流、通过任务分工合作、自主探究等方式让学生独立解决问题，老师要予以引导。其次在教学过程中老师要突出学生的主体地位，以构建共同学习发展愿景为先导，健全学生的思维模式。
（二）创设信息化模拟教学情景
在课堂教学过程中老师还要结合信息技术手段打造课堂教学情景，以模拟化的情景为导向培养小学生的探究学习能力。首先要加强学生的组织与管理，构建多元化课堂组织模式，根据学生的认知水平对不同行为表现的学生设置相应的教学情景，突出优化学生的价值取向和行为决策。教学中最为重要的环节便是如何让学生清楚掌握和熟记知识难点？快速准确完成课堂教学任务？要想有效解决这些问题，老师能够针对学生的薄弱环境创设教学情景引导学生进行学习，要让学生掌握高效的学习方法和技巧，提升课堂任务完成效率。其次在打造现代化模拟教学情景的同时，老师也要注重情景问题的突出，以问题为导向来激发学生的学习欲望。实训过程中老师要以问题为引导来激发学生学习的自主性。问题的提出要充分挖掘教材内容，根据实训大纲的知识来丰富课堂组织形式。要注重学生实践思维的养成和培育，要在立足正常情感获得性体验的基础上制定详细的教学策略，通过完善学生的行为和思维认知标准正确引导学生进行思考和想象，让学生获得正确的学习意识。
（三）构建任务驱动型课堂
课堂教学过程中，培养学生的自主探究能力，还要以信息教学情境为核心，打造任务驱动型课堂。教育构建主义认为实践性教学是基于个体认知差异基础上而形成的一种教育引导机制。这种教学形式主要强调学生的个性差异和认知水平限制，不以个体意志为转移，是基于学生学习基础上而形成的教学模式。所以要以学生个性培养为基础，以信息化教学情境为核心，打造任務型实践化的课堂组织架构。这种教学形态不仅能最大程度上调动学生的潜在学习欲望，还能完善学生的认知模式，提升学生的知识理解能力。因此老师要根据学生的学习能力不同来制定符合实际的教学计划，一方面是要激发学生潜在的学习欲望，调动个体的主观能动性，完善学生的认知架构，另外一方面要优化课堂资源配置，突出信息化教学情景的主体地位，结合个体的主观行为表现调节课堂组织架构，活跃课堂氛围，强化学生的认知架构。
综上所述，在现代小学教学过程中，以信息技术为导向培养小学生的探究学习能力就要注重课程资源的配置，通过调整课堂的内部组织架构，转变传统的教学思路来打造情景化课堂教学模式，以信息技术塑造教学情景，结合不同的教学任务进行设计，以问题为导向来激发学生的学习兴趣，健全学生的认知架构，提升学生学习能力。
作者简介：毛丽群（1993-），女，籍贯：四川省仁寿县于承乡，职称：研一学生，研究方向：小学教育。
参考文献：
[1]车晨，吴丹.高年级小学生英语写作问题、原因与对策[J].新西部. 2017（22）
[2]刘明.小学生英语厌学情绪转变的教学策略分析[J].南方论刊.2017（08）
[3]张秋玲.利用一起作业绘本资源提高小学生英语阅读能力的实践研究[J].教育现代化.2017（39）
【关键词】信息技术；小学生；探究学习能力；问题研究
一、信息化教学方法的概念及特征
在新的教育阶段，信息技术作为一种以计算机、多媒体设备为载体的可控性实用技术给课堂教学带来新的发展方向。以信息技术为导向的多媒体教学、白板教学、任务互动性教学都在以学生为课堂主体，探究信息技术与学科教学的融合，借以提升课堂教学效率。可以说21世纪是信息技术的天下，融合多种数字设备和数据资源的信息技术可从根本上改变传统面授课堂教学效率低下的现状，进而改变传统教学模式。在小学生课堂教学中以信息技术为导向、学生作为课堂教学主体，借助信息设备的资源共享、数据交互、信息传递优势可加强老师和学生之间的联系，不仅能有效扩充老师和学生的联系渠道，建立良好的师生沟通机制，还能调动学生学习的积极性，健全学生的认知架构。
二、信息技术条件下培养学生探究学习能力的作用和地位
探究学习能力是一种基于知识逻辑联系和问题综合分析而形成的一种学习认知系统，它主要是优化学习者的解题意识，让学习者能够从逻辑角度找到正确的出发点。探究学习能力因为学习对象的价值属性不同，强调从学习对象的基本结构或是基本特征入手对研究对象进行具体的分析。小学知识学习最大的特点在于知识的综合运用与多元化理解，基于主体认知结构的不同，每个学生都很难针对知识固有得规律性联系形成系统性的认知。这时将信息技术与教学方法相结合，运用计算机、多媒体设备集中对知识的内在联系、特征进行总结，能够让小学生形成更为直观的印象，加深学生对知识的理解和记忆。在重难点教学过程中运用信息化教学方法有着更为明显的效果。小学基础知识其理论体系和知识点分布相对较为分散，小学生很难针对整体基础知识体系形成系统性的理解，这时运用运用信息化教学方法，将整个学科作为研究对象，针对不同知识内容之间的联系进行具体的分析，能让小学生搞清不同知识点之间的内在联系，形成完善的认知模式。
三、信息技术条件下培养小学生探究学习能力的主要途径
（一）明确教学内容 创设课堂目标
运用信息化教学方法培养小学生的探究学习能力首先一点就要明确教学内容，创设课堂目标，以此来培养学生的逻辑思维能力。这就要求老师结合学生的认知差异和课程大纲对学生的知识进行模块化、任务化分组。所谓任务化、模块化分组就是老师要结合学生认知能力表现，积极鼓励学生独立自主的展开学习，老师不能再居于主体地位对学生进行管理，否则会影响学生思维的扩展，长此以往，会给学生的自主学习带来不利的影响。因此，老师要根据小学生的课堂表现，鼓励学习水平相近的学生建立合作小组，在小组内进行讨论和交流、通过任务分工合作、自主探究等方式让学生独立解决问题，老师要予以引导。其次在教学过程中老师要突出学生的主体地位，以构建共同学习发展愿景为先导，健全学生的思维模式。
（二）创设信息化模拟教学情景
在课堂教学过程中老师还要结合信息技术手段打造课堂教学情景，以模拟化的情景为导向培养小学生的探究学习能力。首先要加强学生的组织与管理，构建多元化课堂组织模式，根据学生的认知水平对不同行为表现的学生设置相应的教学情景，突出优化学生的价值取向和行为决策。教学中最为重要的环节便是如何让学生清楚掌握和熟记知识难点？快速准确完成课堂教学任务？要想有效解决这些问题，老师能够针对学生的薄弱环境创设教学情景引导学生进行学习，要让学生掌握高效的学习方法和技巧，提升课堂任务完成效率。其次在打造现代化模拟教学情景的同时，老师也要注重情景问题的突出，以问题为导向来激发学生的学习欲望。实训过程中老师要以问题为引导来激发学生学习的自主性。问题的提出要充分挖掘教材内容，根据实训大纲的知识来丰富课堂组织形式。要注重学生实践思维的养成和培育，要在立足正常情感获得性体验的基础上制定详细的教学策略，通过完善学生的行为和思维认知标准正确引导学生进行思考和想象，让学生获得正确的学习意识。
（三）构建任务驱动型课堂
课堂教学过程中，培养学生的自主探究能力，还要以信息教学情境为核心，打造任务驱动型课堂。教育构建主义认为实践性教学是基于个体认知差异基础上而形成的一种教育引导机制。这种教学形式主要强调学生的个性差异和认知水平限制，不以个体意志为转移，是基于学生学习基础上而形成的教学模式。所以要以学生个性培养为基础，以信息化教学情境为核心，打造任務型实践化的课堂组织架构。这种教学形态不仅能最大程度上调动学生的潜在学习欲望，还能完善学生的认知模式，提升学生的知识理解能力。因此老师要根据学生的学习能力不同来制定符合实际的教学计划，一方面是要激发学生潜在的学习欲望，调动个体的主观能动性，完善学生的认知架构，另外一方面要优化课堂资源配置，突出信息化教学情景的主体地位，结合个体的主观行为表现调节课堂组织架构，活跃课堂氛围，强化学生的认知架构。
综上所述，在现代小学教学过程中，以信息技术为导向培养小学生的探究学习能力就要注重课程资源的配置，通过调整课堂的内部组织架构，转变传统的教学思路来打造情景化课堂教学模式，以信息技术塑造教学情景，结合不同的教学任务进行设计，以问题为导向来激发学生的学习兴趣，健全学生的认知架构，提升学生学习能力。
作者简介：毛丽群（1993-），女，籍贯：四川省仁寿县于承乡，职称：研一学生，研究方向：小学教育。
参考文献：
[1]车晨，吴丹.高年级小学生英语写作问题、原因与对策[J].新西部. 2017（22）
[2]刘明.小学生英语厌学情绪转变的教学策略分析[J].南方论刊.2017（08）
[3]张秋玲.利用一起作业绘本资源提高小学生英语阅读能力的实践研究[J].教育现代化.2017（39）