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摘 要： 本文在认识课程领导力对当今校长的要求基础上，从提高教学水平的方面探讨并且得出结论，认为开展教学反思是提高校长课程领导力的有效途径。行之有效地开展教学反思契合了提高校长课程领导力的新的时代要求。文章探讨了校长在组织和领导教学反思方面所起的作用，可做的工作，论述了开展教学反思是提高课程领导力的有效途径的理由，并总结了为提高课程领导力，开展行之有效的教学反思对当今校长的几个要求。
关键词： 校长课程领导力 教学反思 有效途径 需求
一、课程领导力，是对现代校长的全新要求。
课程领导力是近年兴起的一种理念，它是指校长领导学校全体老师创造性地实施课程，全面提升教育质量的能力，它已成为要求现代学校校长必须具备的核心能力。它要求校长从传统的“行政权威”转为“专业权威”。它要求校长不仅仅是一名管理者，更重要的是一名专家型的教师，是先进教育理念的践行者。校长的课程领导力并不是一种行政力量，而是通过行政力量整合的学术力量。校长课程领导力的实施，不仅仅依靠课程领导的法定权力，更多是依靠自身的专业威信，校长课程领导的动力来自提高教育质量的责任感和创造力，是一种自我驱动，不是来源于外部，上司的监管、监督。
校长的“课程领导”强调学校远景的塑造，着重教师的课程专业能力的培养，提供相关人员参与课程规划的机会，推动学校内部教师的课程领导，保持持续性的课程对话，形成关心课程发展的专业社区，确保学生的学习品质。课程领导的宗旨是一切为了学生的发展。
课程领导所倡导的管理新理念，注重和谐发展的塑造和相互过程的领导创立，注意发挥下级领导和全体教职员工的积极性和主动性，充分依靠教职工的智慧，切实发挥教职工的潜能，让教职工分享权力，民主参与，跟教职工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴关系。
二、开展行之有效的教学反思，是提高校长课程领导力的有效途径。
现代校长，要提高课程的领导力，一定要多走进课堂参与教学、指导教学，和教师一道开展教学研究，形成合力，发挥集体的智慧，发现教学中存在的问题，发扬优点，克服不足，从而提高教育教学的质量。这是校长课程领导力的具体体现。要做到这些，我认为校长亲自领导和组织进行的教学反思，是提高校长课程领导力的有效途径。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以检查是否达到教学目标，分析教学中的不足，记录教学中的困惑，发现自己的教育教学行为是否对学生有伤害，自己的教育教学方法是否适合学生，等等。它一方面是教师对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验，另一方面是找出自己在教学过程中失误或缺漏地方，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。而教师的成长离不开这种自觉的、深刻的反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视。教师通过反思，可以有效地促进业务能力的提高。
在经济、文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。在开展教学反思的活动中，校长担任的不仅仅是管理者的角色，更重要的是作为一名专家，一名教学研究的带头人、引领者，是教学反思的组织者，是解决问题的合作伙伴。它是校长用以提高学校整体的教学水平的重要手段，是提高校长课程领导力的有效途径。
校长可以组织和指导教师从以下几个方面进行教学反思。
1.成功的做法。充满吸引力的课堂导入，有趣的谈话，典型的案例，巧妙的设问，幽默的讲解，独到有特色的实验，有益的启示，精彩的教学设计，恰当的多媒体应用。
2.失败与失误之处。表达不清、处理欠妥、方法不当、演示失败等课前预估不到的地方，教育学生语言不当、环境不适，等等。
3.课堂灵感。在教学展开，师生思维发展、情感交流深入过程中，因一些偶发事件而产生的瞬间灵感；突发事件的灵活应对、恰当处理。
4.对新理论新经验的认识。在运用各种新的教育理论、教育教学思想、教育科研成果进行教育教学改革时，改革的实效性、实用性如何，是否适合自己的学生；本章节某知识点的处理，主要优点有哪些，对教育教学的促进作用如何，有利于学生哪方面的发展提高，不利于学生哪些能力的培养。
5.同行之共识。其他教师独到、有效的教学方法，先进的教学理念；听评课中值得商榷、批驳的观点和做法，以及引以为戒的地方；听课老师指出的符合学生实际、不受学生欢迎、学法指导到位和不到位的地方。
6.学生方面的问题。学生对所授内容的接受状况，包括对所授知识的接收程度、重难点是否已经掌握理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业完成情况。
7.学生学习过程中的创意。学生在课堂上提出的独到的见解或新奇的问题，优于教师预设对问题的分析理解。
8.再教设想。根据本节课的教学体会和反馈信息，反思自己在教学上探索出的规律，教法上的创新、组织教学上的新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，思考再教这部分如何做，某种情境下学生的教育方式方法。
教师通过这些方面的教学反思，有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的帮助。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。对教师而且理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。所以只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
进行教学反思还能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。这种方式也正契合了当今对提高校长课程领导力的要求，与课程领导所体现的共同性、平行性、参与性与互动性的特征是一致的。
三、开展行之有效的教学反思对校长的要求。
1.有先进、清晰的教学和教育理念。开展行之有效的教学反思，先进的教育理念是先导。校长作为本校教学反思的组织者、指导者、参与者，必须以先进的教育理念领导为切入口，其自身必须实现教育理念的提升和不断更新，这就要求校长自身不断地学习。校长要懂得抓大放小，要懂得放权，抓好学校的大事，其他的事交给老师们去完成。不能什么事都管，份内的管，份外的也管，每天忙得不亦乎，找不出一点时间来学习。只有不断学习，拥有先进的教育思想和教学理念，才能更好地领导学校的教学工作，才能组织和指导好学校的教学反思工作。
2.开展教学反思，校长要率先垂范，身体力行。课程领导要求校长走到教学中的一线来，不能仅仅躲在背后作为一名管理者。课程领导要求校长成为学校的首席教师，成为教师中的教师，成为教学和研究教学的专家。校长在搞好学校管理的同时，要亲身研究课程，研究学生，研究教材，精心设计教案，认真实施教学过程，要潜下心来研究教学，静下心来思考问题。除了亲自带课外，校长还要经常参与听课，比如有的学校校长坚持“每周随堂听课”，经常参与评课。校长亲自参与日常教学和常态化的教学反思活动，会带动学校全体教师开展教学反思，引领全体教师争当研究型教师。而且校长亲身参与教学反思，才能真正提高校长自身反思的能力，才能驾驭和引领教师们开展行之效的、高质量的教学反思活动。
3.正确指引，创造条件，营造教学反思的良好氛围。在教学反思中，校长除了要亲身参与，还要负责组织协调，组建团结高效的研究团队，给出明确的目标。校长要给学校的教学反思创造良好的条件，除了必要的物质上的支持外，还要有精神上的鼓励，要有公正公平反思成果的评比，从而激励全体老师积极参与，激发他们的热情，发挥他们的潜能。在教学反思中，要坚持民主的原则，通过讨论、聆听、探索、争论与质疑等方式，分享不同的观点，建立尊重、容忍、敏感和相互关联的工作环境。课程领导强调教师的参与，强调权利的共享，它不再是校长、行政人员的专利。教学反思作为课程领导一种具体的形式，更需要全体教师的参与。校长创造的条件，营造的氛围，在很大程度上决定着教师们的参与热情，影响着反思的质量，也影响着反思的成果。
参考文献：
［1］钟启泉.从“行政权威”到“专业权威”.教育发展研究，2006，4A.
［2］张民生.校长的课程领导［J］.基础教育课程参考，2005，（9）：4.
［3］杨明华.打造活力课堂必须提高课程领导力.上海教育教研，2008，4.
［4］杨连民.回归课堂——提升校长课程领导力的有效途径.上海教育教研，2008，3.
［5］本刊特约评论员.课程领导力是校长的核心能力，上海教育，2007，9.
［6］武艳霞.论提升校长领导力的实践途径.沈阳教育学院学报，2009，2.
［7］李天朝.我眼中的“教学反思”.教苑荟萃，2009，6.
关键词： 校长课程领导力 教学反思 有效途径 需求
一、课程领导力，是对现代校长的全新要求。
课程领导力是近年兴起的一种理念，它是指校长领导学校全体老师创造性地实施课程，全面提升教育质量的能力，它已成为要求现代学校校长必须具备的核心能力。它要求校长从传统的“行政权威”转为“专业权威”。它要求校长不仅仅是一名管理者，更重要的是一名专家型的教师，是先进教育理念的践行者。校长的课程领导力并不是一种行政力量，而是通过行政力量整合的学术力量。校长课程领导力的实施，不仅仅依靠课程领导的法定权力，更多是依靠自身的专业威信，校长课程领导的动力来自提高教育质量的责任感和创造力，是一种自我驱动，不是来源于外部，上司的监管、监督。
校长的“课程领导”强调学校远景的塑造，着重教师的课程专业能力的培养，提供相关人员参与课程规划的机会，推动学校内部教师的课程领导，保持持续性的课程对话，形成关心课程发展的专业社区，确保学生的学习品质。课程领导的宗旨是一切为了学生的发展。
课程领导所倡导的管理新理念，注重和谐发展的塑造和相互过程的领导创立，注意发挥下级领导和全体教职员工的积极性和主动性，充分依靠教职工的智慧，切实发挥教职工的潜能，让教职工分享权力，民主参与，跟教职工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴关系。
二、开展行之有效的教学反思，是提高校长课程领导力的有效途径。
现代校长，要提高课程的领导力，一定要多走进课堂参与教学、指导教学，和教师一道开展教学研究，形成合力，发挥集体的智慧，发现教学中存在的问题，发扬优点，克服不足，从而提高教育教学的质量。这是校长课程领导力的具体体现。要做到这些，我认为校长亲自领导和组织进行的教学反思，是提高校长课程领导力的有效途径。
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以检查是否达到教学目标，分析教学中的不足，记录教学中的困惑，发现自己的教育教学行为是否对学生有伤害，自己的教育教学方法是否适合学生，等等。它一方面是教师对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验，另一方面是找出自己在教学过程中失误或缺漏地方，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。而教师的成长离不开这种自觉的、深刻的反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视。教师通过反思，可以有效地促进业务能力的提高。
在经济、文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。在开展教学反思的活动中，校长担任的不仅仅是管理者的角色，更重要的是作为一名专家，一名教学研究的带头人、引领者，是教学反思的组织者，是解决问题的合作伙伴。它是校长用以提高学校整体的教学水平的重要手段，是提高校长课程领导力的有效途径。
校长可以组织和指导教师从以下几个方面进行教学反思。
1.成功的做法。充满吸引力的课堂导入，有趣的谈话，典型的案例，巧妙的设问，幽默的讲解，独到有特色的实验，有益的启示，精彩的教学设计，恰当的多媒体应用。
2.失败与失误之处。表达不清、处理欠妥、方法不当、演示失败等课前预估不到的地方，教育学生语言不当、环境不适，等等。
3.课堂灵感。在教学展开，师生思维发展、情感交流深入过程中，因一些偶发事件而产生的瞬间灵感；突发事件的灵活应对、恰当处理。
4.对新理论新经验的认识。在运用各种新的教育理论、教育教学思想、教育科研成果进行教育教学改革时，改革的实效性、实用性如何，是否适合自己的学生；本章节某知识点的处理，主要优点有哪些，对教育教学的促进作用如何，有利于学生哪方面的发展提高，不利于学生哪些能力的培养。
5.同行之共识。其他教师独到、有效的教学方法，先进的教学理念；听评课中值得商榷、批驳的观点和做法，以及引以为戒的地方；听课老师指出的符合学生实际、不受学生欢迎、学法指导到位和不到位的地方。
6.学生方面的问题。学生对所授内容的接受状况，包括对所授知识的接收程度、重难点是否已经掌握理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业完成情况。
7.学生学习过程中的创意。学生在课堂上提出的独到的见解或新奇的问题，优于教师预设对问题的分析理解。
8.再教设想。根据本节课的教学体会和反馈信息，反思自己在教学上探索出的规律，教法上的创新、组织教学上的新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，思考再教这部分如何做，某种情境下学生的教育方式方法。
教师通过这些方面的教学反思，有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的帮助。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。对教师而且理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。所以只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
进行教学反思还能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。这种方式也正契合了当今对提高校长课程领导力的要求，与课程领导所体现的共同性、平行性、参与性与互动性的特征是一致的。
三、开展行之有效的教学反思对校长的要求。
1.有先进、清晰的教学和教育理念。开展行之有效的教学反思，先进的教育理念是先导。校长作为本校教学反思的组织者、指导者、参与者，必须以先进的教育理念领导为切入口，其自身必须实现教育理念的提升和不断更新，这就要求校长自身不断地学习。校长要懂得抓大放小，要懂得放权，抓好学校的大事，其他的事交给老师们去完成。不能什么事都管，份内的管，份外的也管，每天忙得不亦乎，找不出一点时间来学习。只有不断学习，拥有先进的教育思想和教学理念，才能更好地领导学校的教学工作，才能组织和指导好学校的教学反思工作。
2.开展教学反思，校长要率先垂范，身体力行。课程领导要求校长走到教学中的一线来，不能仅仅躲在背后作为一名管理者。课程领导要求校长成为学校的首席教师，成为教师中的教师，成为教学和研究教学的专家。校长在搞好学校管理的同时，要亲身研究课程，研究学生，研究教材，精心设计教案，认真实施教学过程，要潜下心来研究教学，静下心来思考问题。除了亲自带课外，校长还要经常参与听课，比如有的学校校长坚持“每周随堂听课”，经常参与评课。校长亲自参与日常教学和常态化的教学反思活动，会带动学校全体教师开展教学反思，引领全体教师争当研究型教师。而且校长亲身参与教学反思，才能真正提高校长自身反思的能力，才能驾驭和引领教师们开展行之效的、高质量的教学反思活动。
3.正确指引，创造条件，营造教学反思的良好氛围。在教学反思中，校长除了要亲身参与，还要负责组织协调，组建团结高效的研究团队，给出明确的目标。校长要给学校的教学反思创造良好的条件，除了必要的物质上的支持外，还要有精神上的鼓励，要有公正公平反思成果的评比，从而激励全体老师积极参与，激发他们的热情，发挥他们的潜能。在教学反思中，要坚持民主的原则，通过讨论、聆听、探索、争论与质疑等方式，分享不同的观点，建立尊重、容忍、敏感和相互关联的工作环境。课程领导强调教师的参与，强调权利的共享，它不再是校长、行政人员的专利。教学反思作为课程领导一种具体的形式，更需要全体教师的参与。校长创造的条件，营造的氛围，在很大程度上决定着教师们的参与热情，影响着反思的质量，也影响着反思的成果。
参考文献：
［1］钟启泉.从“行政权威”到“专业权威”.教育发展研究，2006，4A.
［2］张民生.校长的课程领导［J］.基础教育课程参考，2005，（9）：4.
［3］杨明华.打造活力课堂必须提高课程领导力.上海教育教研，2008，4.
［4］杨连民.回归课堂——提升校长课程领导力的有效途径.上海教育教研，2008，3.
［5］本刊特约评论员.课程领导力是校长的核心能力，上海教育，2007，9.
［6］武艳霞.论提升校长领导力的实践途径.沈阳教育学院学报，2009，2.
［7］李天朝.我眼中的“教学反思”.教苑荟萃，2009，6.