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摘 要： 教师要更新教育理念，确立学生的主体地位作用，摆正自身位置，体现“以生为本”的思想，让学生真正成为课堂的主人。而要确立学生在数学课堂教学中的主人公地位，必须做好以下几点：激发学生兴趣创设自主学习的情境，培养学生主动探索的精神，努力实现课堂的开放性。
关键词： 数学课堂教学 小学生 课堂主人 “以生为本”
课堂是实施素质教育的主渠道，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的引导者、参与者。而有时教师却成为课堂教学的“表演者”，学生成为课堂的“观众”，这是一种不正常的现象。长此以往，教师会忽视学生的主体地位作用，把学生看成课堂教学的旁观者。这样会导致学生逐步丧失学习的兴趣，降低学习的积极性和主动性，使得学生只会机械地学习知识，忽视了学生对知识形成过程的体验。
在这样的教学模式下，学生缺少自主探究的机会，而以接受知识为主要的学习方式，这与“再创造”的数学思想相悖。这种教学模式怎能培养学生的创新意识和创新能力呢？这种局面必须改变。要改变这种局面，教师必须更新教育理念，确立学生的主体地位，摆正自身位置——课堂是学生的舞台，我经常和同学们说：在课堂上你们都是“主角”。教师要发挥学生的主体地位作用和学生的主观能动性，引导学生积极地参与到学习活动中来。
下面我就以教学《圆的周长》为例，谈一谈在小学数学课堂教学中如何使学生真正成为课堂教学的主人。“圆的周长”是以长方形、正方形的周长的知识为基础的，是“圆的认识”的深化，是学习“圆的面积”等知识的基础，起着承前启后的作用。本课教学确立基础与发展并重的教学目标，不仅仅关注学生有没有理解圆的周长的意义，能不能运用公式计算圆的周长，而是通过把学生身边的问题数学化，并以“问题”为主线，通过猜想—验证，小组合作、交流，培养学生合作意识，发现知识的一些规律，并努力为学生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养学生自主探究的意识。
【教学片断】
师:（多媒体出示主题图）同学们，你通过看祭天台这幅图，能提出什么数学问题？
生：我们要求祭天台上层、中层、下层的周长分别是多少？
师：它们的周长实际上什么的周长？
生：实际是圆的周长。
师：请学生拿出你准备的影碟，摸一摸它的一周，有什么样的感觉？试着说一说什么是圆的周长？
生：圆一周的长度就是圆的周长。
师：我们把围成圆的曲线的长叫做圆的周长。
师：圆的周长和什么有关呢？请学生们先用几条长短不一的线段作直径画出几个圆圆。
师：同学们观察这些圆，有何发现？
生：圆的周长不相同。
师：圆的周长和什么有关系呢?
生1：圆的周长和直径有关。
生2：圆的周长和直径有什么关系呢？
师：请学生回忆正方形周长和边长的关系，能不能求圆周长时也找到这样的倍数关系呢？
生：正方形周长是其边长的4倍。
师：你能猜一猜圆的周长是直径的几倍？你有办法验证吗？
学生分组活动：先讨论什么方法测量影碟、1元硬币、易拉罐、纸杯的周长和直径，然后测量出圆的周长。
生1：我们组用滚动法测量它们的周长。
生2：我们组用绕线法测量它们的周长。
生3：我们组用自己喜欢的方法测量出它们的直径。
师：测量出影碟、1元硬币、易拉罐、纸杯的周长和直径，并求出相对应的周长和直径的比值。
学生分小组计算，讨论研究圆的周长和直径是否存在倍数关系。
生：圆的周长是直径的3倍多一点。
师：经过科学家精密的测量，计算发现这个3倍多一点是一个固定数3.1415926……它是一个无限不循环小数，我们把它叫做圆周率，用字母π表示，在计算时通常取其近似值3.14。
师：你知道第一个发现圆周率的人是谁吗？
师：请同学们分组阅读有关圆周率和祖冲之的内容，再和同学交流自己搜集到的这方面的资料，谈一谈自己的收获和感受。
学生分组阅读、交流。
生:我真为我国古代的灿烂文化感到骄傲和自豪。
【教学心得】
教师要确立学生在数学课堂教学中的主人公地位，必须做好以下几点。
一、激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与教学活动的意识，让学习的内容成为学生自身的需要。教师可以在教学过程中采用现代化教学手段、讲述情景故事、让学生了解相关知识等方法，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习数学的兴趣。
《数学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。本课教学通过让学生了解圆周率和祖冲之的相关知识，并结合自己搜集的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机，开拓学生的视野，丰富学生的知识。这样不仅使学生了解知识的来龙去脉，激发学生的学习兴趣，而且使学生受到爱国主义教育，增强民族自豪感。
二、创设自主学习的情境
《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活密切联系，从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知识和基本技能。
教学过程中，教师让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。本课所选取的硬币、影碟、易拉罐、纸杯等物品是学生常见的物品，学生非常熟悉，也容易获取，进而通过小组合作、动手操作及观察、归纳和概括等活动，引导学生的多种感官参与学习过程，让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。
三、培养学生主动探索的精神
教学中学生只有带着问题才能主动去思考去探索。那么，在本课教学中怎样才能让学生感到有问题呢?教师应适时启发学生主动想象，使学生意识到问题的存在。
教师先让学生用不同长度的直径画圆，再观察这些圆，学生会发现圆的周长不同，然后就会产生疑问：圆的周长为什么不同？圆的周长和什么有关系？它们之间有什么样的关系？学生发现问题后就会积极地寻找解决问题的方法。在这个过程中既留给了学生思考的空间，又给学生提供了合作交流的平台，不仅培养了学生独立思考的能力，而且培养了学生与人合作交流的能力。
四、努力实现课堂教学的开放性
数学教学要努力实现“生活问题数学化，数学知识生活化”的教学思想，只有这样才能让学生把所学的知识应用于生活实际，使学生感到我们所学的知识是有用的，而且有利于提高学生灵活应用知识的本领，努力使学生能身临其境，当解决问题的主人，提高学生的应用意识。
由于我们身边的很多问题的答案往往不是唯一的，如测量影碟、1元硬币、易拉罐、纸杯的周长和直径的方法及求得的周长和直径的比值等。所以，教师要鼓励学生自己去创新，自己去实践，努力实现课堂教学的开放性。这样不但培养了学生开放型的思维方式，而且激发了学生动手实践的愿望。
总之，教师在教学中要大胆地让学生去想、去做，体现“以生为本”的思想，才能让学生真正成为课堂的主人。
关键词： 数学课堂教学 小学生 课堂主人 “以生为本”
课堂是实施素质教育的主渠道，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的引导者、参与者。而有时教师却成为课堂教学的“表演者”，学生成为课堂的“观众”，这是一种不正常的现象。长此以往，教师会忽视学生的主体地位作用，把学生看成课堂教学的旁观者。这样会导致学生逐步丧失学习的兴趣，降低学习的积极性和主动性，使得学生只会机械地学习知识，忽视了学生对知识形成过程的体验。
在这样的教学模式下，学生缺少自主探究的机会，而以接受知识为主要的学习方式，这与“再创造”的数学思想相悖。这种教学模式怎能培养学生的创新意识和创新能力呢？这种局面必须改变。要改变这种局面，教师必须更新教育理念，确立学生的主体地位，摆正自身位置——课堂是学生的舞台，我经常和同学们说：在课堂上你们都是“主角”。教师要发挥学生的主体地位作用和学生的主观能动性，引导学生积极地参与到学习活动中来。
下面我就以教学《圆的周长》为例，谈一谈在小学数学课堂教学中如何使学生真正成为课堂教学的主人。“圆的周长”是以长方形、正方形的周长的知识为基础的，是“圆的认识”的深化，是学习“圆的面积”等知识的基础，起着承前启后的作用。本课教学确立基础与发展并重的教学目标，不仅仅关注学生有没有理解圆的周长的意义，能不能运用公式计算圆的周长，而是通过把学生身边的问题数学化，并以“问题”为主线，通过猜想—验证，小组合作、交流，培养学生合作意识，发现知识的一些规律，并努力为学生提供解决实际问题的机会，在实际运用中培养学生自主探究的意识。
【教学片断】
师:（多媒体出示主题图）同学们，你通过看祭天台这幅图，能提出什么数学问题？
生：我们要求祭天台上层、中层、下层的周长分别是多少？
师：它们的周长实际上什么的周长？
生：实际是圆的周长。
师：请学生拿出你准备的影碟，摸一摸它的一周，有什么样的感觉？试着说一说什么是圆的周长？
生：圆一周的长度就是圆的周长。
师：我们把围成圆的曲线的长叫做圆的周长。
师：圆的周长和什么有关呢？请学生们先用几条长短不一的线段作直径画出几个圆圆。
师：同学们观察这些圆，有何发现？
生：圆的周长不相同。
师：圆的周长和什么有关系呢?
生1：圆的周长和直径有关。
生2：圆的周长和直径有什么关系呢？
师：请学生回忆正方形周长和边长的关系，能不能求圆周长时也找到这样的倍数关系呢？
生：正方形周长是其边长的4倍。
师：你能猜一猜圆的周长是直径的几倍？你有办法验证吗？
学生分组活动：先讨论什么方法测量影碟、1元硬币、易拉罐、纸杯的周长和直径，然后测量出圆的周长。
生1：我们组用滚动法测量它们的周长。
生2：我们组用绕线法测量它们的周长。
生3：我们组用自己喜欢的方法测量出它们的直径。
师：测量出影碟、1元硬币、易拉罐、纸杯的周长和直径，并求出相对应的周长和直径的比值。
学生分小组计算，讨论研究圆的周长和直径是否存在倍数关系。
生：圆的周长是直径的3倍多一点。
师：经过科学家精密的测量，计算发现这个3倍多一点是一个固定数3.1415926……它是一个无限不循环小数，我们把它叫做圆周率，用字母π表示，在计算时通常取其近似值3.14。
师：你知道第一个发现圆周率的人是谁吗？
师：请同学们分组阅读有关圆周率和祖冲之的内容，再和同学交流自己搜集到的这方面的资料，谈一谈自己的收获和感受。
学生分组阅读、交流。
生:我真为我国古代的灿烂文化感到骄傲和自豪。
【教学心得】
教师要确立学生在数学课堂教学中的主人公地位，必须做好以下几点。
一、激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与教学活动的意识，让学习的内容成为学生自身的需要。教师可以在教学过程中采用现代化教学手段、讲述情景故事、让学生了解相关知识等方法，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习数学的兴趣。
《数学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。本课教学通过让学生了解圆周率和祖冲之的相关知识，并结合自己搜集的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机，开拓学生的视野，丰富学生的知识。这样不仅使学生了解知识的来龙去脉，激发学生的学习兴趣，而且使学生受到爱国主义教育，增强民族自豪感。
二、创设自主学习的情境
《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活密切联系，从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知识和基本技能。
教学过程中，教师让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。本课所选取的硬币、影碟、易拉罐、纸杯等物品是学生常见的物品，学生非常熟悉，也容易获取，进而通过小组合作、动手操作及观察、归纳和概括等活动，引导学生的多种感官参与学习过程，让学生在熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。
三、培养学生主动探索的精神
教学中学生只有带着问题才能主动去思考去探索。那么，在本课教学中怎样才能让学生感到有问题呢?教师应适时启发学生主动想象，使学生意识到问题的存在。
教师先让学生用不同长度的直径画圆，再观察这些圆，学生会发现圆的周长不同，然后就会产生疑问：圆的周长为什么不同？圆的周长和什么有关系？它们之间有什么样的关系？学生发现问题后就会积极地寻找解决问题的方法。在这个过程中既留给了学生思考的空间，又给学生提供了合作交流的平台，不仅培养了学生独立思考的能力，而且培养了学生与人合作交流的能力。
四、努力实现课堂教学的开放性
数学教学要努力实现“生活问题数学化，数学知识生活化”的教学思想，只有这样才能让学生把所学的知识应用于生活实际，使学生感到我们所学的知识是有用的，而且有利于提高学生灵活应用知识的本领，努力使学生能身临其境，当解决问题的主人，提高学生的应用意识。
由于我们身边的很多问题的答案往往不是唯一的，如测量影碟、1元硬币、易拉罐、纸杯的周长和直径的方法及求得的周长和直径的比值等。所以，教师要鼓励学生自己去创新，自己去实践，努力实现课堂教学的开放性。这样不但培养了学生开放型的思维方式，而且激发了学生动手实践的愿望。
总之，教师在教学中要大胆地让学生去想、去做，体现“以生为本”的思想，才能让学生真正成为课堂的主人。