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摘要：小学时期的阅读理解，是培养学生认知、智力、理解能力全面发展的一个阶段。在阅读教学中，不单单只是认识生字这么简单，而应该从大方向全面发展，注重教学中的整体性阅读，这样可以开拓小学生的眼界，促使他们人生观、价值观的形成。
关键词：小学语文；整体性；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0093
在小学阅读教学中，通常整体性阅读就是将作品的作者与写作背景相结合，形成一套完整的阅读体系。这样，学生在学习时，不只是生字和提炼中心思想那么简单，最重要的是理解文章的时代背景，与作者的思想产生共鸣。所以，整体性的阅读不单是读者和作品之间的平等对话，最主要的是通过作品所表达的感情，让小学生的认知水平得到升华，理解课文的实际意义，使小学生的心灵得到真正的净化。鉴于此，笔者将谈谈自己的几点策略。
一、将作品本身作为一个完整的整体加以阅读
我们在阅读教学中，首先要做到的就是让学生反复去读、去理解作品。这也是对课文整体性把握和领会的基础。通过对作品的熟悉，了解了作品的主要内容，深刻认识到作品写了哪些人和事，在什么背景下写出来的，作者写这个作品所表达的意思以及当时的心情。只有整体对课文有清晰的了解，才能更透彻地解读。通常，古诗文是很生涩难懂的，在阅读古诗文的时候，应该让学生不断地读并且背诵，而不应该只翻译成白话文。只有通过熟悉课文的大致的意思，才能更加深刻地体会到课文所表达的韵味和内涵。在对文章细节分析的时候，也要从总体到局部，深刻地理解作者的表达意图。教师可以通过分析当时的写作场景让学生的思想随着教师的引导，共同体会阅读作品的精髓所在。
例如在学习小学二年级语文课本《天净沙·秋思》时，在课堂上阅读马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。古诗文中的景物从表面上看，并没有什么特别，不过是作者所见所闻而写的。教师可以把这些物联系起来，让学生反复诵读，就会给人特别伤感的感觉，通过“枯、老、昏、小、流、古、西、瘦、断肠”这样色彩暗沉的修饰语，给人一种悲凉的感觉。所以，在阅读作品的时候，不能单单从表面理解文章的意思，而要逐字逐句分析，反复阅读作品，才能体会文字所表达的意蕴。这样，才能够读懂作者。所以，在小学语文阅读教学中，教师要从审美的角度出发，给学生创造一种意境，让学生通过整体的阅读来感知作者的写作手法和意图。所以，在小学阅读中，不能只看重表面的分析，而应该把局部和主题相结合，这样，才能够引导学生把握作品的真实表达意境。
二、将作者及写作背景等作为作品的一部分来阅读
对于课文的熟知程度，并不只是在于作品的本身，还应该熟悉作者和写作背景，全方面地分析。要把课文读通读懂，首先要做的就是认真阅读作品，熟悉作品所表达的中心思想。同时，还应该将阅读的视域扩大到作者和他所创作作品的背景材料等方面，只有将这些结合起来，才能够更加准确地领会作品的内涵。所以，教师在教阅读的时候，要通过让小学生熟悉作者来了解作品本身。因为，从作者的身份、生活及思想方面可以得到更多有利于整体性阅读教学的信息。通过对作者及时代背景的了解，可以让小学生的思想真正融入阅读作品去，从而培养学生的阅读能力以及通过阅读对世界的认知，开阔了学生的眼界，打开了学生的思维判断能力。
例如，小学四年级语文课文《永远的白衣战士》，通过课文的学习，教师可以联系当时的写作背景来引导学生的阅读教学，让他们知道非典有多么可怕，而就是这些“白衣战士”前仆后继，与非典做抗争。整体性的阅读，可以增加小学生的使命感，让他们从小就树立起爱国的热情。通过文章的分析，对小学生进行爱国主义教育；同时，为了增加整体性阅读的广泛性，教师可以让学生多方面收集材料，了解非典肺炎当时所发生的时代背景，这样，通过在课堂上教师和学生的共同探讨，可以通过阅读树立学生的榜样意识，让学生多多了解社会、关爱社会。
三、将与作品相关的资料作为作品的一部分来阅读
我们在对作品进行全面分析、整体性的阅读，不单单是只理解作品那么简单，还应该阅读其他人对作者和作品的评价，从而更加深刻地熟悉作者对作品的看法和写这一作品的情况，把这些也当成作品的一部分，可以深入了解作品的真实寓意。这样，才能够充分吸收作品的精华所在，从而为理解作品的创造条件打下基础。因为，一个人的认知是有限的，而通过参考他人的意见，可以更好地阅读作品。尤其是小学生，初次阅读作品的时候，如果没有教师的讲解，很难理解透彻课文所表达的真实意境，只有通过小学生的反复阅读，加上教师搜集大量的资料，讲解给学生听，才能够让学生更加准确地理解课文的真实性。
例如，小學三年级的课文苏东坡在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”而读者所站的立场不同，从作品中获得的感受就会不同。所以，对于“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这一句也成为千古传诵的经典。而教师就要给小学生以拓展性的思维，要“识庐山真面目”，就不能“只在深山中”。教师要在课堂上与小学生一起阅读，加之分析，来让小学生理解，为了眼光不受局限性，就只有走出去，才能看到更远的世界。总的来说，教师应该引导学生整体性阅读，通过比较分析来理解作品的内容。阅读的时候，既要体会作品本身，又要把思想与作者产生共鸣，还要从作品中延伸出来，把作品、作者、写作背景及相关评价作为整体去阅读理解。这样，才能够充分使小学生加深对作品的阅读鉴赏能力，提高小学生的阅读水平。
总之，小学生语文整体性阅读教学，不能只从作品的本身来教学，而应该更加全面地分析，把作者和与写作背景及作品的相关资料都要融入进去。这样，才能够提高小学生的阅读水平，让小学生的阅读能力更进一步。
参考文献：
[1]耿晓蓉.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]李晨.小学语文课程综合性内涵的研究[D].杭州师范大学，2018.
[3]高媛.小学语文整体性阅读教学研究[D].杭州师范大学，2017.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第二小学325600）
关键词：小学语文；整体性；阅读教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0093
在小学阅读教学中，通常整体性阅读就是将作品的作者与写作背景相结合，形成一套完整的阅读体系。这样，学生在学习时，不只是生字和提炼中心思想那么简单，最重要的是理解文章的时代背景，与作者的思想产生共鸣。所以，整体性的阅读不单是读者和作品之间的平等对话，最主要的是通过作品所表达的感情，让小学生的认知水平得到升华，理解课文的实际意义，使小学生的心灵得到真正的净化。鉴于此，笔者将谈谈自己的几点策略。
一、将作品本身作为一个完整的整体加以阅读
我们在阅读教学中，首先要做到的就是让学生反复去读、去理解作品。这也是对课文整体性把握和领会的基础。通过对作品的熟悉，了解了作品的主要内容，深刻认识到作品写了哪些人和事，在什么背景下写出来的，作者写这个作品所表达的意思以及当时的心情。只有整体对课文有清晰的了解，才能更透彻地解读。通常，古诗文是很生涩难懂的，在阅读古诗文的时候，应该让学生不断地读并且背诵，而不应该只翻译成白话文。只有通过熟悉课文的大致的意思，才能更加深刻地体会到课文所表达的韵味和内涵。在对文章细节分析的时候，也要从总体到局部，深刻地理解作者的表达意图。教师可以通过分析当时的写作场景让学生的思想随着教师的引导，共同体会阅读作品的精髓所在。
例如在学习小学二年级语文课本《天净沙·秋思》时，在课堂上阅读马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。古诗文中的景物从表面上看，并没有什么特别，不过是作者所见所闻而写的。教师可以把这些物联系起来，让学生反复诵读，就会给人特别伤感的感觉，通过“枯、老、昏、小、流、古、西、瘦、断肠”这样色彩暗沉的修饰语，给人一种悲凉的感觉。所以，在阅读作品的时候，不能单单从表面理解文章的意思，而要逐字逐句分析，反复阅读作品，才能体会文字所表达的意蕴。这样，才能够读懂作者。所以，在小学语文阅读教学中，教师要从审美的角度出发，给学生创造一种意境，让学生通过整体的阅读来感知作者的写作手法和意图。所以，在小学阅读中，不能只看重表面的分析，而应该把局部和主题相结合，这样，才能够引导学生把握作品的真实表达意境。
二、将作者及写作背景等作为作品的一部分来阅读
对于课文的熟知程度，并不只是在于作品的本身，还应该熟悉作者和写作背景，全方面地分析。要把课文读通读懂，首先要做的就是认真阅读作品，熟悉作品所表达的中心思想。同时，还应该将阅读的视域扩大到作者和他所创作作品的背景材料等方面，只有将这些结合起来，才能够更加准确地领会作品的内涵。所以，教师在教阅读的时候，要通过让小学生熟悉作者来了解作品本身。因为，从作者的身份、生活及思想方面可以得到更多有利于整体性阅读教学的信息。通过对作者及时代背景的了解，可以让小学生的思想真正融入阅读作品去，从而培养学生的阅读能力以及通过阅读对世界的认知，开阔了学生的眼界，打开了学生的思维判断能力。
例如，小学四年级语文课文《永远的白衣战士》，通过课文的学习，教师可以联系当时的写作背景来引导学生的阅读教学，让他们知道非典有多么可怕，而就是这些“白衣战士”前仆后继，与非典做抗争。整体性的阅读，可以增加小学生的使命感，让他们从小就树立起爱国的热情。通过文章的分析，对小学生进行爱国主义教育；同时，为了增加整体性阅读的广泛性，教师可以让学生多方面收集材料，了解非典肺炎当时所发生的时代背景，这样，通过在课堂上教师和学生的共同探讨，可以通过阅读树立学生的榜样意识，让学生多多了解社会、关爱社会。
三、将与作品相关的资料作为作品的一部分来阅读
我们在对作品进行全面分析、整体性的阅读，不单单是只理解作品那么简单，还应该阅读其他人对作者和作品的评价，从而更加深刻地熟悉作者对作品的看法和写这一作品的情况，把这些也当成作品的一部分，可以深入了解作品的真实寓意。这样，才能够充分吸收作品的精华所在，从而为理解作品的创造条件打下基础。因为，一个人的认知是有限的，而通过参考他人的意见，可以更好地阅读作品。尤其是小学生，初次阅读作品的时候，如果没有教师的讲解，很难理解透彻课文所表达的真实意境，只有通过小学生的反复阅读，加上教师搜集大量的资料，讲解给学生听，才能够让学生更加准确地理解课文的真实性。
例如，小學三年级的课文苏东坡在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”而读者所站的立场不同，从作品中获得的感受就会不同。所以，对于“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这一句也成为千古传诵的经典。而教师就要给小学生以拓展性的思维，要“识庐山真面目”，就不能“只在深山中”。教师要在课堂上与小学生一起阅读，加之分析，来让小学生理解，为了眼光不受局限性，就只有走出去，才能看到更远的世界。总的来说，教师应该引导学生整体性阅读，通过比较分析来理解作品的内容。阅读的时候，既要体会作品本身，又要把思想与作者产生共鸣，还要从作品中延伸出来，把作品、作者、写作背景及相关评价作为整体去阅读理解。这样，才能够充分使小学生加深对作品的阅读鉴赏能力，提高小学生的阅读水平。
总之，小学生语文整体性阅读教学，不能只从作品的本身来教学，而应该更加全面地分析，把作者和与写作背景及作品的相关资料都要融入进去。这样，才能够提高小学生的阅读水平，让小学生的阅读能力更进一步。
参考文献：
[1]耿晓蓉.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]李晨.小学语文课程综合性内涵的研究[D].杭州师范大学，2018.
[3]高媛.小学语文整体性阅读教学研究[D].杭州师范大学，2017.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第二小学325600）