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摘要：阅读是英语考试的重点，也是学生能力的体现。开展阅读教学是相应国家新课改，使学生能力达到新课标要求的方式。那么如何在新课改下开展高中英语阅读教学并且保证阅读教学能有效促进学生英语能力提升呢？在教师的教学中就要改变侧重点，深入推进改革，在保证学生各项能力水平上涨的基础上提升学生成绩。本文将对新课改之后具体开展英语阅读教学提出可行策略。
关键词：高中英语;英语阅读教学策略;新课改背景
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改下，高中英语阅读的教学目标不在单纯是认识单词，理解句意，还要考察學生对文章思想、态度的深度理解，对自我逻辑思考的完善。
一、高中英语阅读的重要性
目前学生英语能力的体现主要依靠学生的英语考试成绩以及会话交流。高考作为我国全国性的能力选拔考试，各大高校的录取由学生考试成绩的排名和个人自由意志综合考量，进入什么样的大学和专业关乎着学生的未来，因此高考的选拔必须公平公正，尽量能考评出每个学生的综合素质。但是由于现实条件的限制，高考依靠的是学生笔试，对英语学科的考察是几张试卷，而试卷当中占比最重的就是英语阅读。因此任何一个人都会把英语的阅读放在最重要的位置。但由此也引发了英语教学的根深蒂固的问题，那就是教师和学生偏重于笔试成绩，对英语交流和会话有所忽略。同时，在新课标的要求之下，英语阅读的考察内容变得更加多样，教师教学时只中单词和语法的教学模式已经跟不上时代的发展，无法使学生达到现代社会综合素质型人才的标准。
二、在高中英语课堂上开展阅读教学的手段
（1）指导阅读技巧，提高知识储备
教师在进行英语阅读课程之前要指导学生基本的学习技巧和阅读技巧，来提高阅读课程的效果，使课堂事半功倍。阅读课程之前要做好预习，预习工作主要是大概浏览文章，明白文章主题即可，要勾画出重点的词汇和句子，提前查找单词含义以及重点用法。预习工作的圆满完成，学生对文章的大致了解，对教师加快课堂教学速度有很大作用，可以使学生更好的地跟上教师上课的节奏。
阅读的方法多种多样，可以有略读、浏览、精读赏析等，教师要指导学生不同的阅读方法适用于哪些地方。比如精读对应的是课文的重要篇章，尤其是涉及众多重点单词语法、要求全文背诵的文章，必须要通过精读了解每个细节。计时阅读可运用于平时的练习，在规定的几分钟完成一篇文章的阅读，并说出大致重点，有利于考场上把握时间，追求速度的同时也能保证正确率。教师要鼓励学生们进行课后泛读，增加自己的知识量，遇到经常出现的单词要做好记录，记忆单词的重点意思和用法，对考试有很大帮助。
除此之外，教师还要教学生们更多记忆和学习英语的方法。单词和语法是英语阅读的根基，不了解单词语法的学生无法完成对阅读内容的理解。英语的学习当中，最让学生苦恼的莫过于英语单词语法的记忆问题，学生总是背了忘，忘了背，这是非常正常的，人的记忆规律就是如此，需要不断反复才能形成永久记忆。教师要让学生正视问题，放平心态，常看常记，将容易混淆的语法做对比进行记忆。所有的技巧都是为了提高学生学习英语的效率，使学生知识容量大增，提升对自己学习英语的信心。
（2）创设英语语言环境，听读结合
在阅读教学当中，教师要创设课堂英语语言环境，让学生处于长期英语氛围当中，受到听和说的熏陶，促进阅读能力的提升。创设英语环境需要教师进行主导，用英语进行教学。因此，教师要提高自身的英语口语水平，使得发音标准，对话流利，才能更好地给其他学生做好表率。从教师进入课堂的瞬间，就是英语环境的开始，尽量在课堂上全程使用英语，引导学生也用英语回答问题、讨论问题等课堂互动。比如在每节课开始的前几分钟安排学生做一个主题口语表达，可以讲故事、讲观点等，让学生提前进入英语学习的氛围。
教师要善于利用教室客观环境进行教学，各种道具都可以为英语阅读教学提供便利。比如，每个物品都是一个英语单词，将物品结合起来，就能让学生发挥想象力进行英语故事创造。在门上设计张贴卡通化的英语单词，设计英语标语等。
教师在与学生交流的时候要运用英语，课间休息的时间、学生来办公室问问题的时间，教师可以与学生交流日常“最近喜欢看什么电视剧？剧情内容是怎么样的？”也可以选择主题观点“你对于中国式过马路有什么看法？你认为该如何提高英语学习水平？”等等，抓住零碎的时间给学生英语交流的环境助力。
教师也要鼓励学生之间进行英语交流，可以是同桌日常用英语问候，时不时考察英语单词和语法。可以组织专门的英语小组，每天进行统一的英语对话交流、朗读训练、阅读陪伴等。教师不必用题海训练，而是与家长进行沟通，为学生提供相应的英语资源，让学生在日常生活中多听一听英语音乐，看英语电影电视剧，读英文报纸等，保持英语环境的存在。
三、结语
针对当前社会大环境的改变和高中英语教学中存在的问题，教师有必要用新方法和新手段开展阅读教学，使教师的英语教学效率和水平都得到提高，不忽视学生口语训练和英语生活使用，使学生的能力培养更契合现代化社会的要求。
参考文献
[1]谭丽.基于教师提问在初中英语阅读教学中高阶思维的培养实践研究[D].重庆：西南大学，2020.
[2]英语教学中培养学生的核心素养策略研究[J]. 高会美. 中国校外教育. 2019（33）
关键词：高中英语;英语阅读教学策略;新课改背景
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改下，高中英语阅读的教学目标不在单纯是认识单词，理解句意，还要考察學生对文章思想、态度的深度理解，对自我逻辑思考的完善。
一、高中英语阅读的重要性
目前学生英语能力的体现主要依靠学生的英语考试成绩以及会话交流。高考作为我国全国性的能力选拔考试，各大高校的录取由学生考试成绩的排名和个人自由意志综合考量，进入什么样的大学和专业关乎着学生的未来，因此高考的选拔必须公平公正，尽量能考评出每个学生的综合素质。但是由于现实条件的限制，高考依靠的是学生笔试，对英语学科的考察是几张试卷，而试卷当中占比最重的就是英语阅读。因此任何一个人都会把英语的阅读放在最重要的位置。但由此也引发了英语教学的根深蒂固的问题，那就是教师和学生偏重于笔试成绩，对英语交流和会话有所忽略。同时，在新课标的要求之下，英语阅读的考察内容变得更加多样，教师教学时只中单词和语法的教学模式已经跟不上时代的发展，无法使学生达到现代社会综合素质型人才的标准。
二、在高中英语课堂上开展阅读教学的手段
（1）指导阅读技巧，提高知识储备
教师在进行英语阅读课程之前要指导学生基本的学习技巧和阅读技巧，来提高阅读课程的效果，使课堂事半功倍。阅读课程之前要做好预习，预习工作主要是大概浏览文章，明白文章主题即可，要勾画出重点的词汇和句子，提前查找单词含义以及重点用法。预习工作的圆满完成，学生对文章的大致了解，对教师加快课堂教学速度有很大作用，可以使学生更好的地跟上教师上课的节奏。
阅读的方法多种多样，可以有略读、浏览、精读赏析等，教师要指导学生不同的阅读方法适用于哪些地方。比如精读对应的是课文的重要篇章，尤其是涉及众多重点单词语法、要求全文背诵的文章，必须要通过精读了解每个细节。计时阅读可运用于平时的练习，在规定的几分钟完成一篇文章的阅读，并说出大致重点，有利于考场上把握时间，追求速度的同时也能保证正确率。教师要鼓励学生们进行课后泛读，增加自己的知识量，遇到经常出现的单词要做好记录，记忆单词的重点意思和用法，对考试有很大帮助。
除此之外，教师还要教学生们更多记忆和学习英语的方法。单词和语法是英语阅读的根基，不了解单词语法的学生无法完成对阅读内容的理解。英语的学习当中，最让学生苦恼的莫过于英语单词语法的记忆问题，学生总是背了忘，忘了背，这是非常正常的，人的记忆规律就是如此，需要不断反复才能形成永久记忆。教师要让学生正视问题，放平心态，常看常记，将容易混淆的语法做对比进行记忆。所有的技巧都是为了提高学生学习英语的效率，使学生知识容量大增，提升对自己学习英语的信心。
（2）创设英语语言环境，听读结合
在阅读教学当中，教师要创设课堂英语语言环境，让学生处于长期英语氛围当中，受到听和说的熏陶，促进阅读能力的提升。创设英语环境需要教师进行主导，用英语进行教学。因此，教师要提高自身的英语口语水平，使得发音标准，对话流利，才能更好地给其他学生做好表率。从教师进入课堂的瞬间，就是英语环境的开始，尽量在课堂上全程使用英语，引导学生也用英语回答问题、讨论问题等课堂互动。比如在每节课开始的前几分钟安排学生做一个主题口语表达，可以讲故事、讲观点等，让学生提前进入英语学习的氛围。
教师要善于利用教室客观环境进行教学，各种道具都可以为英语阅读教学提供便利。比如，每个物品都是一个英语单词，将物品结合起来，就能让学生发挥想象力进行英语故事创造。在门上设计张贴卡通化的英语单词，设计英语标语等。
教师在与学生交流的时候要运用英语，课间休息的时间、学生来办公室问问题的时间，教师可以与学生交流日常“最近喜欢看什么电视剧？剧情内容是怎么样的？”也可以选择主题观点“你对于中国式过马路有什么看法？你认为该如何提高英语学习水平？”等等，抓住零碎的时间给学生英语交流的环境助力。
教师也要鼓励学生之间进行英语交流，可以是同桌日常用英语问候，时不时考察英语单词和语法。可以组织专门的英语小组，每天进行统一的英语对话交流、朗读训练、阅读陪伴等。教师不必用题海训练，而是与家长进行沟通，为学生提供相应的英语资源，让学生在日常生活中多听一听英语音乐，看英语电影电视剧，读英文报纸等，保持英语环境的存在。
三、结语
针对当前社会大环境的改变和高中英语教学中存在的问题，教师有必要用新方法和新手段开展阅读教学，使教师的英语教学效率和水平都得到提高，不忽视学生口语训练和英语生活使用，使学生的能力培养更契合现代化社会的要求。
参考文献
[1]谭丽.基于教师提问在初中英语阅读教学中高阶思维的培养实践研究[D].重庆：西南大学，2020.
[2]英语教学中培养学生的核心素养策略研究[J]. 高会美. 中国校外教育. 2019（33）