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摘要：情境教学法是高中英语课堂中一种常见的教学方法。教师通过创设多种多样的学习情景，可以唤起学生的亲切感，从而激发他们学英语的兴趣。做好情境教学工作，可以让学生在轻松愉快的氛围中提高语言运用能力，提升课堂教学的有效性。但良好的情境应如何营造，课堂教学该如何驾驭，却成了许多教师深思的问题。
关键词：高中英语;情境教学;课堂
语言学习是生活的一部分，英语也不例外。在高中英语的课堂教学中，真实的语言情境应该是以生活作为教学资源，以语言的运用作为目标构建的。情境创设的越活泼、生动和细致，学生就越能准确理解教师所传达的信息，从而牢固的掌握英语知识。同时好的情境应让人“触景生情”，起到激发学生共鸣，活化英语思维的作用，能让他们放下心理包袱，畅所欲言。但真实的语境到底是如何构建的呢？笔者根据自己多年的教学经验，认为可以从三个角度入，即课堂导入、课堂活动以及提问环节的设置。
一、精彩导入预热气氛
课堂导入也被称为教学的“热身活动”。一堂课的气氛是否热烈，往往要看课堂导入的效果是否成功。高中生虽然不像小学生那样天性好动，但过于枯燥乏味的开场白也很难引起他们的注意，更别提预热课堂气氛了。想要趁导入环节吸引学生的注意力，为教学情景的展开做铺垫，教师就要在导入内容上多下功夫。首先内容上要尽量精彩，契合学生的兴趣点，同时形式上也不能过于平铺直叙，如果把要讲的东西一股脑全摆在学生面前，反而会使他们失去期待感，令学习效果大打折扣。以人教版必修1的《Friendship》来举例，教师可以带领大家玩一个简单的“寻找相同点”小游戏，例如“honeybee，butterfly，bird，they both have____”再配合以蜜蜂、蝴蝶和小鸟的动画贴纸，学生很快就能猜出它们的共同点是“翅膀”，从而给出答案“wings”。教师再提升难度，“superman、batman、Spider-man，they both are____”
再分别给予学生超人、蝙蝠侠和蜘蛛侠的海报提示，学生也能猜出答案是“heroes”。教师再给出最后一题，屏幕上的三对人物分别是动画中开飞机的舒克和贝塔，还有春秋时期的伯牙和钟子期，最后一对是电影中的美国队长和冬兵。问题还是“They both are____.”这三对人物看似毫无联系，到底有什么共同点呢？这时脑筋快的学生已经抢先想到了“friends”的答案，教师便可以此为节点，引入《Friendship》这一课的学习。充足的悬念不仅带动了学生的思维，也让他们对于“友谊”的概念更加深刻。导入活动在过渡课文的同时，实际上已经构成了语言情境的一部分，为学生积极主动的参与课堂学习做好了准备。
二、课堂活动激发热情
在日常的英语课堂教学中，教师为了促进学生对知识的理解，经常组织各种各样的教学活动。而这些活动恰好可以成为语言情境的载体。一方面，好的教学活动可以充分发挥学生的主动性和创造性，开发他们的学习潜力。另一方面，它也可以将教材内容中抽象化的知识以直观、具体的方式表现出来，为学生创造更生动形象的语言活动环境。因此，教师应当重视起教学活动的开展，精心设计活动环节，用不同的形式来丰富学生视听，如游戏、角色扮演、分组竞赛等等，让情境的创设更加多样化。以Unit4《Earthquakes》为例，教师可以组织大家两两结组，扮演地震后的幸存者。为了情景更加真实，还可以利用多媒体设备播放废墟的照片，将课桌往教室四周移动，腾出中心的空白地带，模仿地震后的荒凉景象。两个幸存者置身其中，要考虑的是如何寻找水源、传递求救信号，还有躲避余震的危险，撑到救援人员的来临……在这种真实细腻的语境下，大家的对话自然也不敢草草敷衍，每个人都为自己的发言做了精心准备。而对于教师而言，能否根据不同的教学主题设计不同的课堂教学活动，以及对课堂情景进行掌控，是他们课堂驾驭能力的有效体现。
三、善用问题激活情境
提问是一门课堂艺术。好的问题不仅能迅速点燃学生思维活力，引发他们的思考，更能激活语言情境，将师生代入到感同身受的境地。在传统的英语课堂教学中，教师对提问环节往往没有充分的关注，问学生的除了教科书上的原题，就是一些“yes or no”的简单问题。虽然学生能够很快给予回答，但是并没有因此获益，相反还容易产生思维惰性，变得懒于思考。要想改善这种状况，教师应先改变自身的提问方式。在问题的设计上，应该以开放性回答为主，适当提升难度，同时允许学生阐述自己的观点。以必修2的《Culture relics》为例，这一课讲的是历史遗留的各种文物。教师可以这样提问：“If you have a precious culture，you will choose keep it，or sell it for money？ ”是保留珍贵文物还是卖掉换钱，相信这个问题能够难倒不少学生。文物代表着灿烂的历史文化，是无价之宝，而卖掉换钱却可以让生活富裕起来……面对这样的问题，每个人都能提出独到的见解。在踊跃的发言和讨论中，课堂情景的铺展也就变得格外轻而易举。
总之，想做好高中英语的情境教学工作并不难。教师只需抓住机会，多为学生创造语言交际和运用的机会，再设法提升他们的积极性，让学生产生学习英语的内在需求和动力，相信一定能收获满意的成果。
参考文献
[1]何婧婧.高中英語情境教学探析[J].课程教育研究，2014（02）
[2]杨坤.浅议高中英语情境教学[J].教育科学，2016（25）
关键词：高中英语;情境教学;课堂
语言学习是生活的一部分，英语也不例外。在高中英语的课堂教学中，真实的语言情境应该是以生活作为教学资源，以语言的运用作为目标构建的。情境创设的越活泼、生动和细致，学生就越能准确理解教师所传达的信息，从而牢固的掌握英语知识。同时好的情境应让人“触景生情”，起到激发学生共鸣，活化英语思维的作用，能让他们放下心理包袱，畅所欲言。但真实的语境到底是如何构建的呢？笔者根据自己多年的教学经验，认为可以从三个角度入，即课堂导入、课堂活动以及提问环节的设置。
一、精彩导入预热气氛
课堂导入也被称为教学的“热身活动”。一堂课的气氛是否热烈，往往要看课堂导入的效果是否成功。高中生虽然不像小学生那样天性好动，但过于枯燥乏味的开场白也很难引起他们的注意，更别提预热课堂气氛了。想要趁导入环节吸引学生的注意力，为教学情景的展开做铺垫，教师就要在导入内容上多下功夫。首先内容上要尽量精彩，契合学生的兴趣点，同时形式上也不能过于平铺直叙，如果把要讲的东西一股脑全摆在学生面前，反而会使他们失去期待感，令学习效果大打折扣。以人教版必修1的《Friendship》来举例，教师可以带领大家玩一个简单的“寻找相同点”小游戏，例如“honeybee，butterfly，bird，they both have____”再配合以蜜蜂、蝴蝶和小鸟的动画贴纸，学生很快就能猜出它们的共同点是“翅膀”，从而给出答案“wings”。教师再提升难度，“superman、batman、Spider-man，they both are____”
再分别给予学生超人、蝙蝠侠和蜘蛛侠的海报提示，学生也能猜出答案是“heroes”。教师再给出最后一题，屏幕上的三对人物分别是动画中开飞机的舒克和贝塔，还有春秋时期的伯牙和钟子期，最后一对是电影中的美国队长和冬兵。问题还是“They both are____.”这三对人物看似毫无联系，到底有什么共同点呢？这时脑筋快的学生已经抢先想到了“friends”的答案，教师便可以此为节点，引入《Friendship》这一课的学习。充足的悬念不仅带动了学生的思维，也让他们对于“友谊”的概念更加深刻。导入活动在过渡课文的同时，实际上已经构成了语言情境的一部分，为学生积极主动的参与课堂学习做好了准备。
二、课堂活动激发热情
在日常的英语课堂教学中，教师为了促进学生对知识的理解，经常组织各种各样的教学活动。而这些活动恰好可以成为语言情境的载体。一方面，好的教学活动可以充分发挥学生的主动性和创造性，开发他们的学习潜力。另一方面，它也可以将教材内容中抽象化的知识以直观、具体的方式表现出来，为学生创造更生动形象的语言活动环境。因此，教师应当重视起教学活动的开展，精心设计活动环节，用不同的形式来丰富学生视听，如游戏、角色扮演、分组竞赛等等，让情境的创设更加多样化。以Unit4《Earthquakes》为例，教师可以组织大家两两结组，扮演地震后的幸存者。为了情景更加真实，还可以利用多媒体设备播放废墟的照片，将课桌往教室四周移动，腾出中心的空白地带，模仿地震后的荒凉景象。两个幸存者置身其中，要考虑的是如何寻找水源、传递求救信号，还有躲避余震的危险，撑到救援人员的来临……在这种真实细腻的语境下，大家的对话自然也不敢草草敷衍，每个人都为自己的发言做了精心准备。而对于教师而言，能否根据不同的教学主题设计不同的课堂教学活动，以及对课堂情景进行掌控，是他们课堂驾驭能力的有效体现。
三、善用问题激活情境
提问是一门课堂艺术。好的问题不仅能迅速点燃学生思维活力，引发他们的思考，更能激活语言情境，将师生代入到感同身受的境地。在传统的英语课堂教学中，教师对提问环节往往没有充分的关注，问学生的除了教科书上的原题，就是一些“yes or no”的简单问题。虽然学生能够很快给予回答，但是并没有因此获益，相反还容易产生思维惰性，变得懒于思考。要想改善这种状况，教师应先改变自身的提问方式。在问题的设计上，应该以开放性回答为主，适当提升难度，同时允许学生阐述自己的观点。以必修2的《Culture relics》为例，这一课讲的是历史遗留的各种文物。教师可以这样提问：“If you have a precious culture，you will choose keep it，or sell it for money？ ”是保留珍贵文物还是卖掉换钱，相信这个问题能够难倒不少学生。文物代表着灿烂的历史文化，是无价之宝，而卖掉换钱却可以让生活富裕起来……面对这样的问题，每个人都能提出独到的见解。在踊跃的发言和讨论中，课堂情景的铺展也就变得格外轻而易举。
总之，想做好高中英语的情境教学工作并不难。教师只需抓住机会，多为学生创造语言交际和运用的机会，再设法提升他们的积极性，让学生产生学习英语的内在需求和动力，相信一定能收获满意的成果。
参考文献
[1]何婧婧.高中英語情境教学探析[J].课程教育研究，2014（02）
[2]杨坤.浅议高中英语情境教学[J].教育科学，2016（25）