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摘要：初中生物为初中生打开了生物科学的大门，并且八年级的生物知识在一程度上具有较强的理论性和操作性。另一方面，新课程改革的开展也对初中生物教师的教学能力提出了更高的要求，初中生物教师需要对现有的教学模式不断进行改进和探索，引入类似于翻转课堂这样新型的教学模式，给初中生物课堂注入新的活力，本文就将针对翻转课堂下的八年级生物教学实践展开探究，希望能够为广大同仁提供一些有价值的参考。
关键词：翻转课堂;生物教学;八年级生物
翻转课堂可以激发学生的学习主动性，让其主动参与到课堂实践中，并且能够很好的锻炼学生的学习能力。八年级生物教师可以结合八年级的生物教材的特点，将更多地趣味因素和生活化因素融入到翻转课堂中，利用一些生活中的实例来教导生物理论知识，并且引导学生去发现、分析解读生活中常见的生物现象等。从而将生物课堂变得生动有趣，最大程度上激发学生的学习欲望，做到全方位的培养八年级学生的生物核心素养。
一、重视预习，提前让学生做好学习准备
翻转课堂成功开展的前提就是要利用好现代网路技术等众多优质的教学资源。八年级生物教师可以在生物课上给学生布置下一节课需要预习内容的提纲，引导学生根据提纲内容利用视频教学资源进行提前预习，进一步扩展学生获取知识的途径。同时教师还可以根据生物教材制作相应的微课视频，并将其传到学校的云平台上供学生学习。
例如，八年级的教材中有一章节是讲述“生物圈中的其他生物”这一内容的，为了推动这一知识点的有效讲解，生物教师可以在上课前制作一份有关于鱼类游泳的微课视频，在视频中详细分析鱼鳍的特征以及鱼鳍对于鱼游泳的产生的作用，同时在微课视频最后附上恶化后的水体环境资料，并且在课前就布置学生提前观看这份微课视频，引导学生去思考：为什么鱼能在水中自由的呼吸但是人类却做不到呢？学生可以根据视频的内容以及从网上搜集相关答案，在正式的生物教学课堂上就可以较轻松的应对教材的重难点知识，去主动的思考相关的生物知识。这种方式能够让学生在课前做较充分的预习，并且让生物教师掌握学生不能进行自主学习的生物知识，再针对其在生物课堂上进行重点讲解，大大提高了生科课堂教学的效率。
二、有效调配课堂学习资源
其中翻转课堂的教学设计在一定意义上就是短视频的设计。在设计短视频时，八年级生物教师需要把握住生物知识内容的特点，并且针对一些学习过程中可能会出现的重难点进行预判，为准备好相应的教学解决措施，以确保生物课堂的教学质量。同时，教师在制作短视频时的内容是还可以发散思维，将课本知识和其他补充资料相结合，更加详细对视频内的知识内容进行分析。
例如，生物教师在教授有关“传染病”这一知识点的时候，就可以在短视频中加入一些非典型肺炎的病例，通过这些大家熟悉度较高的病例引发学生的共鸣。就以肺炎支原体为例，教师在课件中可以详细的说明一下肺炎支原体肺炎这种传染病的主要病因是什么，其实根据什么载体来传播的，以及针对其有什么具体的防护措施。另一方面，教师还可以将一些生物实践活动录成短视频，这些实践可以通过利用显微镜等设备观察一些细菌的存活环境或者一些病毒的分裂过程，为生物课本上的理论知识提供良好的实验基础作为支撑。这种短视频制作的教学方式可以让学生更易吸收相关生物知识点，并且帮助学生扩展知识视野，了解到一些课本生没有的知识，从而积累丰富的生物知识，提升学生的生物能力和生物应用能力。
三、重视课后教学评价的合理开展
基于翻转课堂的教学实施，生物教师应该为生物课堂教学构建一套合理、完整的评价体系。适当的评价方式和优良的评价标准有利于推动生物教学更好的开展，并且利用好评价体系也能够焕发学生学习生物的主动性和积极性，在客观评价学生表现的同时还可以为师生间的交流沟通建立起桥梁，并且生物教师也可以从评价中发现学生对生物知识掌握的漏洞，做到对症下药，提升学生的综合学科能力和生物核心素养。
例如，生物教师可以在视频课件的最后加入几道典型例题和练习题，并且附上一张针对学生的自我评价表格。在对学生的生物课堂成绩开展评价时综合考虑学生在视频课件上的表现以及学生自我评价表的内容。另一方面，由于翻转课堂是学生在课余时间进行自学，最后将知识难点合作再带回课堂的形式，所以除了教师和学生的评价都同样重要，在评价体系中也要加入学生互评的环节。最后，生物教师还要根据综合的评价结果了解学生在生物知識掌握上的漏洞，以及学生学习思维上产生的偏差，帮助学生进行及时的纠正，开展人性化的生物课堂教学。
综上所述，翻转课堂简要来说就是重新构建传统的教学模式，让课堂的教学和课余的学习时间得到合理分配，将学习的主动权交给学生。在八年级生物翻转课堂上，学生从被动接受教师讲课的内容转化到了主动学习生物知识，从教师的单一性教学转化到了师生间的双向交流，让生物课堂的教学效果得到了很大的提升，构建起了一个高效的初中生物课堂。
参考文献
[1]赖进铭，潘树英.翻转课堂在生物微项目教学中的应用[J].中学生物教学，2016（Z1）：52-55.
[2]卢德舅.谈翻转课堂模式在初中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2017，No.290，119-120.
关键词：翻转课堂;生物教学;八年级生物
翻转课堂可以激发学生的学习主动性，让其主动参与到课堂实践中，并且能够很好的锻炼学生的学习能力。八年级生物教师可以结合八年级的生物教材的特点，将更多地趣味因素和生活化因素融入到翻转课堂中，利用一些生活中的实例来教导生物理论知识，并且引导学生去发现、分析解读生活中常见的生物现象等。从而将生物课堂变得生动有趣，最大程度上激发学生的学习欲望，做到全方位的培养八年级学生的生物核心素养。
一、重视预习，提前让学生做好学习准备
翻转课堂成功开展的前提就是要利用好现代网路技术等众多优质的教学资源。八年级生物教师可以在生物课上给学生布置下一节课需要预习内容的提纲，引导学生根据提纲内容利用视频教学资源进行提前预习，进一步扩展学生获取知识的途径。同时教师还可以根据生物教材制作相应的微课视频，并将其传到学校的云平台上供学生学习。
例如，八年级的教材中有一章节是讲述“生物圈中的其他生物”这一内容的，为了推动这一知识点的有效讲解，生物教师可以在上课前制作一份有关于鱼类游泳的微课视频，在视频中详细分析鱼鳍的特征以及鱼鳍对于鱼游泳的产生的作用，同时在微课视频最后附上恶化后的水体环境资料，并且在课前就布置学生提前观看这份微课视频，引导学生去思考：为什么鱼能在水中自由的呼吸但是人类却做不到呢？学生可以根据视频的内容以及从网上搜集相关答案，在正式的生物教学课堂上就可以较轻松的应对教材的重难点知识，去主动的思考相关的生物知识。这种方式能够让学生在课前做较充分的预习，并且让生物教师掌握学生不能进行自主学习的生物知识，再针对其在生物课堂上进行重点讲解，大大提高了生科课堂教学的效率。
二、有效调配课堂学习资源
其中翻转课堂的教学设计在一定意义上就是短视频的设计。在设计短视频时，八年级生物教师需要把握住生物知识内容的特点，并且针对一些学习过程中可能会出现的重难点进行预判，为准备好相应的教学解决措施，以确保生物课堂的教学质量。同时，教师在制作短视频时的内容是还可以发散思维，将课本知识和其他补充资料相结合，更加详细对视频内的知识内容进行分析。
例如，生物教师在教授有关“传染病”这一知识点的时候，就可以在短视频中加入一些非典型肺炎的病例，通过这些大家熟悉度较高的病例引发学生的共鸣。就以肺炎支原体为例，教师在课件中可以详细的说明一下肺炎支原体肺炎这种传染病的主要病因是什么，其实根据什么载体来传播的，以及针对其有什么具体的防护措施。另一方面，教师还可以将一些生物实践活动录成短视频，这些实践可以通过利用显微镜等设备观察一些细菌的存活环境或者一些病毒的分裂过程，为生物课本上的理论知识提供良好的实验基础作为支撑。这种短视频制作的教学方式可以让学生更易吸收相关生物知识点，并且帮助学生扩展知识视野，了解到一些课本生没有的知识，从而积累丰富的生物知识，提升学生的生物能力和生物应用能力。
三、重视课后教学评价的合理开展
基于翻转课堂的教学实施，生物教师应该为生物课堂教学构建一套合理、完整的评价体系。适当的评价方式和优良的评价标准有利于推动生物教学更好的开展，并且利用好评价体系也能够焕发学生学习生物的主动性和积极性，在客观评价学生表现的同时还可以为师生间的交流沟通建立起桥梁，并且生物教师也可以从评价中发现学生对生物知识掌握的漏洞，做到对症下药，提升学生的综合学科能力和生物核心素养。
例如，生物教师可以在视频课件的最后加入几道典型例题和练习题，并且附上一张针对学生的自我评价表格。在对学生的生物课堂成绩开展评价时综合考虑学生在视频课件上的表现以及学生自我评价表的内容。另一方面，由于翻转课堂是学生在课余时间进行自学，最后将知识难点合作再带回课堂的形式，所以除了教师和学生的评价都同样重要，在评价体系中也要加入学生互评的环节。最后，生物教师还要根据综合的评价结果了解学生在生物知識掌握上的漏洞，以及学生学习思维上产生的偏差，帮助学生进行及时的纠正，开展人性化的生物课堂教学。
综上所述，翻转课堂简要来说就是重新构建传统的教学模式，让课堂的教学和课余的学习时间得到合理分配，将学习的主动权交给学生。在八年级生物翻转课堂上，学生从被动接受教师讲课的内容转化到了主动学习生物知识，从教师的单一性教学转化到了师生间的双向交流，让生物课堂的教学效果得到了很大的提升，构建起了一个高效的初中生物课堂。
参考文献
[1]赖进铭，潘树英.翻转课堂在生物微项目教学中的应用[J].中学生物教学，2016（Z1）：52-55.
[2]卢德舅.谈翻转课堂模式在初中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2017，No.290，119-120.