在小学阶段的美术课上，落实美术学科核心素养目标，评价学生美术学习的主要指标是：学生在面对美术学习主题时，能够初步建立起图像识读、审美判断、文化理解等能力。
　　课堂上学生们面对米罗作品所发生的图像识读、审美判断和初步的文化理解的过程，是伴随着学生们美术欣赏学习的特殊“跑道”行进的。在学生已经拥有观看美术作品的基本视觉感悟及经验的前提下，美术欣赏课的教学不能采用强行灌输作品及相关知识点的方式。美术教师要針对教学主题的内容，为每个学生的视觉审美能力发展设计出一条个性化的自主学习之路。如果教师在课堂上仅仅让学生照着一个已经确定好的课堂学习终点去进行，学生往往会出现被动学习的情况。本教学设计基于美术学科核心素养目标，具体落实的思路与做法是：
　　1.学生在问题情境的引导下欣赏米罗作品时，如何在其原有视觉经验、认知的基础上，探寻与理解作品所蕴含的美术学科知识？学习活动是通过对一个个小问题连续地进行图像识读、分析探究、深化思考，将其不断解决的过程，引导学生逐渐建立起个人独特的思维方式，这种面对美术问题而逐渐形成的自我学习能力，是孩子们日后成长及发展所必备的能力基础。
　　2.采用逆向推进的设计方式，用“教学目标——学习评价——问题情境——案例导入——自主探究——审美判断——文化理解”的线性脉络，引导学生主动学习，以改变学生观察、思考的方式为目标取向。学生围绕主题引发出的问题，展开深度学习活动。
　　3.视觉感知实践活动贯穿整个教学设计。围绕“面对‘米罗’这一主题，每个学生是否形成自主观看、感悟、分析、思考、判断、理解的能力”这一问题深入推进。比如，学生需要始终关注自己“看明白米罗作品”的过程，在不断生成各种新问题的情况下，自主学习探究。解决这些问题，需要查询与作品相关的美术学科知识、要素、背景素材及创作意图，独立思考、分析、发表见解。
　　4.依据单元课程架构方式，将学习主题分解为不同的探究主题，为学生提供米罗作品的相关背景素材的教学资源，引导学生查询和运用。整个教学活动中，暗含了课程标准所倡导的鉴赏学习方法。案例构成体现出“学历案”文本的格式，为美术教师深化理解美术学科核心素养教学如何实施提供了参照范本。
　　本教学设计带来的思考：
　　第一，无论是讲授法教学，还是其他教学方式，如何更紧密关注学生的自主学习，是美术学科核心素养目标落实的具体体现。如， “米罗”相关资源（素材库）的提供，如同图书馆的“书架”，学生们根据不同问题，个人查询，阅读学习，形成个人思维及相应观点，在课堂上发表，和同学们及教师共同建构对米罗作品的深度理解。
　　第二，问题解决不是一节40分钟的课堂能够完成的。无论鉴赏学习，还是造型课、设计应用课等，美术学科核心素养目标的落实需要由生活中具体问题情境，引发学生对于某主题的主动思考、质疑、分析和探究。“米罗”这一主题欣赏活动引发出的问题，在每个课时有着不同的突破点。如，本设计中有5个问题，可以分解为两课时展开课堂实施。第一课时针对前3个问题，第二课时解决后2个问题。而且，在原有预设问题的基础上，每节课都会现场生成诸多新问题，在主轴探究线索基础上，结合其他生成问题，为学生的深度学习提供了有效途径。