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摘要：养成良好的阅读习惯对于一个人的一生而言都有着非凡意义。小学生正处于培养良好阅读习惯的起步阶段，语文教师必须要重视起课外阅读教学的价值，在实际教学工作中积极创新教学方式，根据小学生的真实需求来调整自己的教学策略。
关键词：课外阅读;阅读习惯;阅读质量
古人说：“少成若天性，习惯如自然。”有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，小学生的作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的课外阅读习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来;多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的课外阅读习惯。
那么，如何提高小学生课外阅读质量呢？作为教师，我们必须指导小学生课外阅读。
一、 小学语文课外阅读指导的必要性
小学语文课外阅读教学作为小学语文教学中较为重要的一项教学工作，在学生教学工作实施中占据着重要地位，要想提升小学语文教学质量，就应该按照小学语文教学工作实施中的要求，进行课外阅读教学工作指导。只有处理好小学语文课外阅读教学质量，这样才能满足小学语文教学工作规划要求。作为小学语文教师，在现有学生教学工作开展中，为了提升小学语文课外阅读教学质量，需要及时的针对学生教学工作规划中的方式转变，这样才能保障在教学指导工作实施中，更加有效的为学生教学工作规划提供保障。由此可见，在小学语文课外阅读教学工作开展中，为了提升学生教学质量，应该将课外阅读教学重视程度提升，以此为小学语文课外阅读教学工作实施提供保障。
二、引导小学生要读。
“兴趣是最好的老师”。只有激发小学生浓厚的阅读兴趣，才能使小学生产生强烈的求知欲望，从内心深处迸发出“要读书”的内驱力。因此，对于一些引不起小学生的阅读兴趣的文学作品，但它们的确对小学生语文素养的形成很有帮助，这时，教师就要想方设法在引发阅读兴趣上下功夫，如：向小学生讲清作品的价值意义，介绍作品中的精彩片断，整体或部分地评价作品等。在推荐小学生读余秋雨《文化苦旅》时，我是从这部作品的地位开始介绍，让小学生感受到“引起轰动”的散文是怎样一部作品，“文化”与“旅游”有何内在联系。这样，小学生在这种点拨下，自然而然生发出“要去读一读”的愿望。
三、指导小学生善读。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生要读书，还只是刚刚进入阅读的大门，阅读的志趣、品味、方法、习惯尚未形成。这时的读书往往是漫无目的，不加选择的。所读之书也往往与“怡情”、“博采”、“长才”关系不大，甚至有时还会对他们的身心健康带来一定的危害。这时，教师必须指导小学生会读书，使其善于读书。在指导时，教师最好根据作品的情况和小学生的实际，有选择有重点地向小学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题，阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。同时对小学生在课外阅读中遇到并提出的疑难问题予以及时有效的指导和解决。
有一段时间，电视播放《三国演义》，而“小浣熊”方便面里也附有“三国人物卡”，这在小学生中引起强烈的反响。小学生争相收集卡面，课后也在讨论炫耀卡片中的人物。可以说，这在一定程度上已经激起了小学生阅读《三国演义》的兴趣，只是对其中的人物认识还是比较模糊、片面，在这种情况下，我就上了一节《三国演义》导读课，可以说收到了很好的效果。
四、小学语文课外阅读指导对策
第一、要突出对作品的欣赏。所谓欣赏，重在感受，领略。课外文学作品的阅读强调小学生在阅读过程中的情感体验，使小学生对作品的内容能够有所领会和感悟。因此，小学生在阅读课外作品时，不应重在于对故事情节的熟悉，对作品源于表面化的理解，而应在阅读中写出自己的情感体验，并且与同学、老师交流。这样，在不断反复中不仅学会了欣赏作品，同时也培养了他们的创新思维，并且潜移默化之中形成了他们独特的，有创见的阅读。
第二、要尊重作品的真实。小学生对文学作品的阅读是个性化的，每位小学生的感受和理解是不同的。但是，如果要对作品深入地认识，还必须对作品本身所要表达的内容有基本的把握，否则，一方面可能会出现偏差，另一方面也影響着认识的深入，一个时代的文化孕育了一个时代的作品，同样，一部作品也代表着一个时代的文化，所以要对这个作品有基本的认识，需要了解其产生的文化背景，只有在这个基础上才能把握作品本身所表达的思想感情。在一定情况下，读者对
作品认识与作者在作品中所表达的内容存在着差异，读者有认识作品的自由，但是这个自由不是随意的自由，应该是尊重文本基础上进行理解的自由。也只有在这样的基本条件下，才能对作品作出相对合理的评价。
第三、要有个性化的体验。不难发现，文学作品的阅读目标，强调小学生自己的体验和感受。同时，在阅读过程中的体验和感受本身就是目标与实现：在一定情况下，最后的结论也许并不重要，关键是阅读的过程和体验，现在语文中考的课外阅读中也并不讲究答案的唯一性，只须“言之有理，自圆其说”可以说这是充分肯定小学生个体感受的一个很好的例子。
综上所述，养成良好的阅读习惯对于一个人的一生而言都有着非凡意义。小学生正处于培养良好阅读习惯的起步阶段，语文教师必须要重视起课外阅读教学的价值，在实际教学工作中积极创新教学方式，根据小学生的真实需求来调整自己的教学策略。
关键词：课外阅读;阅读习惯;阅读质量
古人说：“少成若天性，习惯如自然。”有良好的课外阅读习惯对写作来说尤为重要。我们往往会发现，小学生的作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝。稍作了解，便会发现，这些同学之所以“会写”，完全缘于他们已养成了良好的课外阅读习惯，平时注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈来;多思了，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。作文程度差的同学，总是非常羡慕那些作文屡屡被拿来当范文的同学，但却苦于不知如何提高。究其根源，就是没有养成良好的课外阅读习惯。
那么，如何提高小学生课外阅读质量呢？作为教师，我们必须指导小学生课外阅读。
一、 小学语文课外阅读指导的必要性
小学语文课外阅读教学作为小学语文教学中较为重要的一项教学工作，在学生教学工作实施中占据着重要地位，要想提升小学语文教学质量，就应该按照小学语文教学工作实施中的要求，进行课外阅读教学工作指导。只有处理好小学语文课外阅读教学质量，这样才能满足小学语文教学工作规划要求。作为小学语文教师，在现有学生教学工作开展中，为了提升小学语文课外阅读教学质量，需要及时的针对学生教学工作规划中的方式转变，这样才能保障在教学指导工作实施中，更加有效的为学生教学工作规划提供保障。由此可见，在小学语文课外阅读教学工作开展中，为了提升学生教学质量，应该将课外阅读教学重视程度提升，以此为小学语文课外阅读教学工作实施提供保障。
二、引导小学生要读。
“兴趣是最好的老师”。只有激发小学生浓厚的阅读兴趣，才能使小学生产生强烈的求知欲望，从内心深处迸发出“要读书”的内驱力。因此，对于一些引不起小学生的阅读兴趣的文学作品，但它们的确对小学生语文素养的形成很有帮助，这时，教师就要想方设法在引发阅读兴趣上下功夫，如：向小学生讲清作品的价值意义，介绍作品中的精彩片断，整体或部分地评价作品等。在推荐小学生读余秋雨《文化苦旅》时，我是从这部作品的地位开始介绍，让小学生感受到“引起轰动”的散文是怎样一部作品，“文化”与“旅游”有何内在联系。这样，小学生在这种点拨下，自然而然生发出“要去读一读”的愿望。
三、指导小学生善读。
古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生要读书，还只是刚刚进入阅读的大门，阅读的志趣、品味、方法、习惯尚未形成。这时的读书往往是漫无目的，不加选择的。所读之书也往往与“怡情”、“博采”、“长才”关系不大，甚至有时还会对他们的身心健康带来一定的危害。这时，教师必须指导小学生会读书，使其善于读书。在指导时，教师最好根据作品的情况和小学生的实际，有选择有重点地向小学生讲清写作背景、作者情况、作品中的疑难问题，阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。同时对小学生在课外阅读中遇到并提出的疑难问题予以及时有效的指导和解决。
有一段时间，电视播放《三国演义》，而“小浣熊”方便面里也附有“三国人物卡”，这在小学生中引起强烈的反响。小学生争相收集卡面，课后也在讨论炫耀卡片中的人物。可以说，这在一定程度上已经激起了小学生阅读《三国演义》的兴趣，只是对其中的人物认识还是比较模糊、片面，在这种情况下，我就上了一节《三国演义》导读课，可以说收到了很好的效果。
四、小学语文课外阅读指导对策
第一、要突出对作品的欣赏。所谓欣赏，重在感受，领略。课外文学作品的阅读强调小学生在阅读过程中的情感体验，使小学生对作品的内容能够有所领会和感悟。因此，小学生在阅读课外作品时，不应重在于对故事情节的熟悉，对作品源于表面化的理解，而应在阅读中写出自己的情感体验，并且与同学、老师交流。这样，在不断反复中不仅学会了欣赏作品，同时也培养了他们的创新思维，并且潜移默化之中形成了他们独特的，有创见的阅读。
第二、要尊重作品的真实。小学生对文学作品的阅读是个性化的，每位小学生的感受和理解是不同的。但是，如果要对作品深入地认识，还必须对作品本身所要表达的内容有基本的把握，否则，一方面可能会出现偏差，另一方面也影響着认识的深入，一个时代的文化孕育了一个时代的作品，同样，一部作品也代表着一个时代的文化，所以要对这个作品有基本的认识，需要了解其产生的文化背景，只有在这个基础上才能把握作品本身所表达的思想感情。在一定情况下，读者对
作品认识与作者在作品中所表达的内容存在着差异，读者有认识作品的自由，但是这个自由不是随意的自由，应该是尊重文本基础上进行理解的自由。也只有在这样的基本条件下，才能对作品作出相对合理的评价。
第三、要有个性化的体验。不难发现，文学作品的阅读目标，强调小学生自己的体验和感受。同时，在阅读过程中的体验和感受本身就是目标与实现：在一定情况下，最后的结论也许并不重要，关键是阅读的过程和体验，现在语文中考的课外阅读中也并不讲究答案的唯一性，只须“言之有理，自圆其说”可以说这是充分肯定小学生个体感受的一个很好的例子。
综上所述，养成良好的阅读习惯对于一个人的一生而言都有着非凡意义。小学生正处于培养良好阅读习惯的起步阶段，语文教师必须要重视起课外阅读教学的价值，在实际教学工作中积极创新教学方式，根据小学生的真实需求来调整自己的教学策略。