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摘 要：优化课堂教学，提高数学课堂教学质量的措施有：优化教学情境，营造民主和谐愉快的课堂氛围；优化教学内容，增强课堂教学的可接受性；优化教学过程，增强课堂教学的互动性和实践性；优化教学方法策略，培养学生学习能力。
关键词：优化 课堂教学 初中数学 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0223-01
优化课堂教学，能高效整合课堂教学资源，协调好各个教学要素的相互关系，发挥出最佳教学功效，让学生在愉快学习中取得事半功倍的学习效果，有效提高数学课堂教学质量。
1 优化教学情境 营造民主和谐愉快的课堂氛围
教师要营造出民主和谐、愉快的课堂氛围，就必须注重教学情境的优化：（1）优化师生关系，创造和谐、愉快的课堂情境。良好的师生关系是和谐、愉快的课堂氛围的润滑剂，能让学生在切身感受源自教师的尊重中树立学习信心。因此，数学教师要改变过去因绝对权威式的不平等的师生关系给学生带来的枯燥感和压抑感，就应从优化师生关系入手，树立民主平等师生观，把关爱带给学生，把知识和智慧的种子抛向每一位学生，才能让学生得到真正的尊重，都能在师爱的关怀和激励下对自己、对学习数学课程充满信心，从而创造出民主、和谐、愉快的课堂情境。（2）优化求知情境，让学生在尝试成功中激发求知欲。在求知情境中，学生的求知欲能很自然地被激发出来，可推动他们从积极的尝试探究中获取成功，强化其学习动机。而求知情境通常又是在学生的好奇心和学习兴趣驱动下形成的，因此，优化求知情境的关键在于激发学生的好奇心和学习兴趣。为此，数学教师要重视激发学生的好奇心和学习兴趣，推动学生在好奇心和学习兴趣的驱动下不断从尝试探究中体验成功，才能形成他们强烈的求知欲。学生通过观察和思考后进行了回答，在我的启发下掌握了旋转的定义、性质和要素。我给学生呈现风车的旋转全过程：由线段→三角形→风车图案，让学生进一步体验图形的旋转原理，并要求学生依照旋转原理自己动手尝试制作纸风车。这样，既满足了学生亲身动手尝试探究的好奇心和学习兴趣，又有助于学生深入体会旋转的特征，欣赏图形的旋转变换，激发出了他们旺盛的求知欲。
2 优化教学内容 增强课堂教学的可接受性
优化教学内容，可使教学内容化抽象为形象，变得深入浅出，富有针对性和可接受性，促进学生认知发展，提高教学效率。为此，教师须着力优化教学内容：（1）瞄准数学教学目标，筛选、补充教学内容。教师须认真吃透数学课程标准、教学大纲和教科书，瞄准教学的目标要求，筛选、区分出哪些是教材中主要的和次要的内容；哪些内容是必讲的关键点和重难点；哪些内容应详讲和补充。（2）扣紧数学教学目标，提供生活实例充实教学内容。教师从数学教学目标出发，开发利用现实的生活资源，深入挖掘生活素材，提供恰当的生活实例，不但能充实、丰富教学内容，实现教学内容的优化，而且可锻炼学生学以致用的能力。比如在学习统计时，我就从生活中常见的事情入手，充实教学内容：“你的家里一年中各个月的用电量和水电费是多少？你家一年各个月的开销是多少？一年中班里各个月沉迷于上网的人数有啥变化？请根据调查情况，制作统计表，并从中分析得出结论，说明理由。”借助这类生活实例，不仅整合、优化了教学内容，实现了生活与教学的融合，使抽象的数学知识变得形象生动，给呆板的教学内容注入鲜活的生活元素，营造出了趣味盎然的学习情境，而且激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生运用感性材料去理解、领悟知识和解决问题的能力。
3 优化教学过程 增强课堂教学的互动性和实践性
互动性和实践性是学生主体性得到充分发挥的集中体现，也是衡量课堂教学过程是否得到优化的重要指标。因此，数学教师要优化教学过程，就须增强课堂教学的互动性和实践性，要求：（1）精心设计教学过程，有序推动师生互动、生生互动。这就要求教师应根据教学需要精心设计教学过程，合理安排好数学新知识教学过程中的新课导入、讲授新课、课堂探讨、巩固练习和课堂小结等这几个部分的时间分配，不断优化教学结构，才能较好地把教师的高效教学和学生的主动学习有机结合，有效促进教学中的知识传递与信息反馈，有序推动师生互动、生生互动，取得优良的教学效果。（2）要适当增加学生探求新知和运用知识解决问题的时间和机会。为此，教师一是要还给学生更多自主学习的空间和时间，让学生能在自由的思维空间里尽情驰骋，有更多时间独立从事观察、思考和质疑问难活动；二是要加强有目的、有计划的指导，适时对参与各项教学活动的学生予以点拨、诱导。这样，才能使整个教学过程更具实践性，帮助学生在数学活动中获取新知，发展其数学实践能力。
4 优化教学方法策略 培养学生学习能力
优化教学方法策略，培养学生的学习能力，教师在教学中应做到：（1）善于结合教学实际，优先教给学生基本的数学思想方法。如果学生掌握好数学思想方法，在运用数学方法驾驭数学知识时，就能有效培养其数学能力，使数学学习变得较容易。同时，还有利于学生的学习迁移，极大地提高他们的学习质量，促进他们数学认知结构和数学能力的发展。比如当研究问题：“对于面积为1的矩形来说，它的周长的最小值是多少？对于周长为5的矩形来说，它的面积的最大值是多少？”时，如果单纯从代数角度考虑，设所求矩形的边长为x和y，可列出方程：x·y=1及x+y=3/2，解决起来较困难。若换个角度，把方程xy=1及x+y=3/2分别变形为y=1/x和y=-x+3/2，这时就是大家熟悉的反比例函数和一次函数，在直角坐标系中作出它们的图像。在这一数学思想方法指导下，结合着图像，就很容易理解“当面积一定时周长存在最小值，当周长一定时面积存在最大值”，并顺利求出了上面问题中周长的最小值是4，面积的最大值是9/16。（2）优化知识结构，鼓励多采用发散思维策略。比如我在相似三角形复习中，对比全等三角形与相似三角形的性质，设置思考题：已知在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，CD是斜边AB上的高，E、F分别在边AC、BC上，ED⊥FD，问：“①共有几对全等三角形？②连结EF，写出与△DEF相似的三角形。变式：去掉AC=BC，其它条件不变，这些三角形与△DEF相似吗？”解答这道题需要综合运用全等三角形、相似三角形多方面的知识。这就要求教师一是要注重知识梳理，能有意识地提炼各知识之间的连接点和分叉点，优化学生的知识结构，形成学生较合理的知识序列，才能奠定学生综合解决问题的知识准备；二是要善于鼓励学生在对比或范例学习中学会从特殊到一般，或从一般到特殊地进行发散思维的方法策略，做到触类旁通。由于注重了这些方法策略，学生解答问题也就得心应手，还极大地提升了他们多角度解决问题的学习能力。
参考文献
[1] 丁晓梅.浅谈新课改下优化初中数学课堂教学的方法[J].新课程学习，2010（7）：266.
关键词：优化 课堂教学 初中数学 教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0223-01
优化课堂教学，能高效整合课堂教学资源，协调好各个教学要素的相互关系，发挥出最佳教学功效，让学生在愉快学习中取得事半功倍的学习效果，有效提高数学课堂教学质量。
1 优化教学情境 营造民主和谐愉快的课堂氛围
教师要营造出民主和谐、愉快的课堂氛围，就必须注重教学情境的优化：（1）优化师生关系，创造和谐、愉快的课堂情境。良好的师生关系是和谐、愉快的课堂氛围的润滑剂，能让学生在切身感受源自教师的尊重中树立学习信心。因此，数学教师要改变过去因绝对权威式的不平等的师生关系给学生带来的枯燥感和压抑感，就应从优化师生关系入手，树立民主平等师生观，把关爱带给学生，把知识和智慧的种子抛向每一位学生，才能让学生得到真正的尊重，都能在师爱的关怀和激励下对自己、对学习数学课程充满信心，从而创造出民主、和谐、愉快的课堂情境。（2）优化求知情境，让学生在尝试成功中激发求知欲。在求知情境中，学生的求知欲能很自然地被激发出来，可推动他们从积极的尝试探究中获取成功，强化其学习动机。而求知情境通常又是在学生的好奇心和学习兴趣驱动下形成的，因此，优化求知情境的关键在于激发学生的好奇心和学习兴趣。为此，数学教师要重视激发学生的好奇心和学习兴趣，推动学生在好奇心和学习兴趣的驱动下不断从尝试探究中体验成功，才能形成他们强烈的求知欲。学生通过观察和思考后进行了回答，在我的启发下掌握了旋转的定义、性质和要素。我给学生呈现风车的旋转全过程：由线段→三角形→风车图案，让学生进一步体验图形的旋转原理，并要求学生依照旋转原理自己动手尝试制作纸风车。这样，既满足了学生亲身动手尝试探究的好奇心和学习兴趣，又有助于学生深入体会旋转的特征，欣赏图形的旋转变换，激发出了他们旺盛的求知欲。
2 优化教学内容 增强课堂教学的可接受性
优化教学内容，可使教学内容化抽象为形象，变得深入浅出，富有针对性和可接受性，促进学生认知发展，提高教学效率。为此，教师须着力优化教学内容：（1）瞄准数学教学目标，筛选、补充教学内容。教师须认真吃透数学课程标准、教学大纲和教科书，瞄准教学的目标要求，筛选、区分出哪些是教材中主要的和次要的内容；哪些内容是必讲的关键点和重难点；哪些内容应详讲和补充。（2）扣紧数学教学目标，提供生活实例充实教学内容。教师从数学教学目标出发，开发利用现实的生活资源，深入挖掘生活素材，提供恰当的生活实例，不但能充实、丰富教学内容，实现教学内容的优化，而且可锻炼学生学以致用的能力。比如在学习统计时，我就从生活中常见的事情入手，充实教学内容：“你的家里一年中各个月的用电量和水电费是多少？你家一年各个月的开销是多少？一年中班里各个月沉迷于上网的人数有啥变化？请根据调查情况，制作统计表，并从中分析得出结论，说明理由。”借助这类生活实例，不仅整合、优化了教学内容，实现了生活与教学的融合，使抽象的数学知识变得形象生动，给呆板的教学内容注入鲜活的生活元素，营造出了趣味盎然的学习情境，而且激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生运用感性材料去理解、领悟知识和解决问题的能力。
3 优化教学过程 增强课堂教学的互动性和实践性
互动性和实践性是学生主体性得到充分发挥的集中体现，也是衡量课堂教学过程是否得到优化的重要指标。因此，数学教师要优化教学过程，就须增强课堂教学的互动性和实践性，要求：（1）精心设计教学过程，有序推动师生互动、生生互动。这就要求教师应根据教学需要精心设计教学过程，合理安排好数学新知识教学过程中的新课导入、讲授新课、课堂探讨、巩固练习和课堂小结等这几个部分的时间分配，不断优化教学结构，才能较好地把教师的高效教学和学生的主动学习有机结合，有效促进教学中的知识传递与信息反馈，有序推动师生互动、生生互动，取得优良的教学效果。（2）要适当增加学生探求新知和运用知识解决问题的时间和机会。为此，教师一是要还给学生更多自主学习的空间和时间，让学生能在自由的思维空间里尽情驰骋，有更多时间独立从事观察、思考和质疑问难活动；二是要加强有目的、有计划的指导，适时对参与各项教学活动的学生予以点拨、诱导。这样，才能使整个教学过程更具实践性，帮助学生在数学活动中获取新知，发展其数学实践能力。
4 优化教学方法策略 培养学生学习能力
优化教学方法策略，培养学生的学习能力，教师在教学中应做到：（1）善于结合教学实际，优先教给学生基本的数学思想方法。如果学生掌握好数学思想方法，在运用数学方法驾驭数学知识时，就能有效培养其数学能力，使数学学习变得较容易。同时，还有利于学生的学习迁移，极大地提高他们的学习质量，促进他们数学认知结构和数学能力的发展。比如当研究问题：“对于面积为1的矩形来说，它的周长的最小值是多少？对于周长为5的矩形来说，它的面积的最大值是多少？”时，如果单纯从代数角度考虑，设所求矩形的边长为x和y，可列出方程：x·y=1及x+y=3/2，解决起来较困难。若换个角度，把方程xy=1及x+y=3/2分别变形为y=1/x和y=-x+3/2，这时就是大家熟悉的反比例函数和一次函数，在直角坐标系中作出它们的图像。在这一数学思想方法指导下，结合着图像，就很容易理解“当面积一定时周长存在最小值，当周长一定时面积存在最大值”，并顺利求出了上面问题中周长的最小值是4，面积的最大值是9/16。（2）优化知识结构，鼓励多采用发散思维策略。比如我在相似三角形复习中，对比全等三角形与相似三角形的性质，设置思考题：已知在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，CD是斜边AB上的高，E、F分别在边AC、BC上，ED⊥FD，问：“①共有几对全等三角形？②连结EF，写出与△DEF相似的三角形。变式：去掉AC=BC，其它条件不变，这些三角形与△DEF相似吗？”解答这道题需要综合运用全等三角形、相似三角形多方面的知识。这就要求教师一是要注重知识梳理，能有意识地提炼各知识之间的连接点和分叉点，优化学生的知识结构，形成学生较合理的知识序列，才能奠定学生综合解决问题的知识准备；二是要善于鼓励学生在对比或范例学习中学会从特殊到一般，或从一般到特殊地进行发散思维的方法策略，做到触类旁通。由于注重了这些方法策略，学生解答问题也就得心应手，还极大地提升了他们多角度解决问题的学习能力。
参考文献
[1] 丁晓梅.浅谈新课改下优化初中数学课堂教学的方法[J].新课程学习，2010（7）：266.