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摘 要：诗词中的意象十分重要，创作意象的过程，实际上就是排列意象、组合意象的过程。而且诗歌具有“贵含蓄，忌直露”“说喜不得言喜，说怨不得言怨”的特点，诗歌意象蕴含着丰富的审美情思。因此，在古典诗词的意象教学中，让学生掌握意象组合的方式与作用，品味诗歌的价值。
关键词：意象组合方式;古典诗歌;诗歌教学
一、意象组合的含义
意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托诗人主观情思的客观物象。而意象组合，就是按照一定的美学原则把若干个意象有机地组合在一起，形成一个密集而精致的意象群，使它们产生隐喻、对比、反衬、递进、象征等艺术效果，通过一系列意象组合让读者在脑海里呈现出一幅幅生动鲜活的画面。
二、意象组合的方式
意象，只有在合理而有序的组合中，才能成为审美系统中的元素，从而获得鲜活的生命和无限的魅力。因此，诗人不仅要善于选择意象，而且要学会营构意象，更要能够有机地组合意象。诗歌意象的组合方法虽然千变万化、形态各异，但作为诗歌艺术构思的基本规律和基本类型，主要有下面几种组合方式。
（一）并置式
并置意象组合方式是指两个或者两个以上的意象并列组合在一起。并列的意象没有时间、空间的限制，也没有关系限定。这种组合方式是从意象开始又终于意象，读者几乎无法直接读到诗人隐藏很深的情感，需要读者透过并置的意象系统来细心体会它的深意。
如马致远的《天净沙·秋思》，并置的意象有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，描写出一幅苍茫、凄凉且萧瑟的秋天景象。词人由景生情，用并置的意象层层浓化词人羁旅之苦、悲秋之恨。这首词意象并置虽多，但多而不乱，按一定秩序排列，将词人漂泊、迷茫、悲苦之情有规律地表达出来，给人一种并置规律美。
值得注意的是，并置式并不是将不同时空的几个意象随便并置在一起，便能形成并置式意象组合。要形成组合，必须有统一的感情基调，或曰情绪色调，这样才能形成统一的意境。用古人的说法，就是要有一个贯穿全篇的“意”。马致远的《天净沙·秋思》在并置三组九种意象以后，接以“夕阳西下，断肠人在天涯”，便给全诗的画面抹上了一层统一的感情色调，完成了这幅天涯游子秋思图。如果没有这后两句，没有这种统一的感情基调和情绪色彩，那么这首小令就不会成为千古传诵的“秋思之祖”。
（二）叠加式
同一色彩、情感的意象重叠组合，可以起到同性强化的效果。它不仅不会使人感到重复的单调，反而会强化感受的力度。想要营造某一种情趣、氛围，往往有多个意象可以选择，如果只选择其中一个，当然也能把意思表达出来，但是，如果重叠两个或两个以上的意象来表达，自然就加重了分量、深度。
如贺铸的《青玉案》：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”“烟草”如“春草”，“风絮”如“柳絮”“梅雨”也以“水”喻愁，取三种不同的意象叠加组合，突出作者的满腔愁绪。
意象叠加可以使一些相关的意象叠加在一起，使“一情对应多象”，不仅可以使诗歌的内涵更为深广和丰厚，而且通过互相映衬和烘托，更能彰显诗歌的诗情画意。
（三）对比式
这种组合的意象之间在语义或感情上是相反和矛盾的，它是通过意象之间表层的对立冲突，表现深层意义上的相互碰撞、冲击、交叉，甚而融合而产生情感张力，使读者在矛盾情境中寻求更深刻的“真”。这种组合在结构上有个特点就是：很少有起连接作用的虚词、连词、介词，只有名词来构成意象。
如王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”其中的“大漠”与“孤烟”、“长河”与“落日”形成了空间大小上的对比组合。这些对比意象相反相成，在对比中都得到了强化，从而使复合意象更加明确，意味更加深刻，所谓“两两相比，相得益彰”。
（四）连缀式
以顺承、假设、因果、条件、选择等逻辑联系为纽带，把意象或意象群连缀在一起，成为统一的整体，这种意象组合方式就是连缀式。
如温庭筠的《梦江南》，从梳洗到倚楼盼望人归，再到千帆过尽，斜阳照水，希望落空，最后看到送别的地方白蘋洲，肝肠寸断，词中展示了一个思妇期待、追寻、失望的过程。这组意象是按照空间的顺序展开的，意象之间呈现的是顺承关系，体现了人物内心活动的变化。
三、意象组合的意义
任何单独个体的意象，无论它多么生动形象、张力十足，它所包含的内容终究是有限的。若干个意象，按照作者独特的审美意识的支配，有序而合理地组合在一起，就可以构成一幅绝妙的画面，甚至是一片广阔的天地。这个画面、这片天地展现在读者面前的，不仅有丰富多彩的物象，还有意象与意象之间的色彩、结构、氛围等等。意象组合包含的内容比孤立、单个的意象更为深广，它所包含的情意自然也就更加丰富复杂、曲折深幽。那么，意象组合有哪些意义呢？
（一）更好地营造意境
比如李贺的《老夫采玉歌》：“斜山柏风雨如啸，泉脚挂绳青袅袅。村寒白屋念娇婴，古台石磴悬肠草。”诗人先写山崖间、柏林里风雨如啸，续写采玉人腰间的长绳，风雨中的石磴、峭壁与荒林中的白屋和白屋中因饥寒啼哭不已的“娇婴”。几个意象不断复映、重合、叠加，正是这种多重意象的复合、叠加，才使采玉环境之苦与老人心境之悲有机地叠合、交融起来，才能更好地创造出全诗悲苦的诗歌意境，取得了言有尽而意无穷的艺术效果。如果仅是单个意象，可能就没有这样的艺术效果。
（二）更好地突出诗歌主旨
如陶渊明的《饮酒》中的“结庐在人境，而无车马喧”，将“结庐”“车马”两种相对的意象组合在一起，静和闹的对比感非常强烈，用强烈的静、闹意象衬托陶渊明虽然居住在喧闹的人境，但是不受红尘烦扰的心境，将作者自我净化的境界鲜明地烘托出来，给人一种鲜明的强烈感。如果仅仅是单一地用静或闹的意象，就不能更好地突出诗人那种闲适的心境。
（三）根据意象组合方式可以判断艺术手法
意象是具有诗人内在情感和外在物象内涵的结合体，而组合可以使这个意象结合体在诗词结构中的功能和作用得到有效的表达，并将这种手段得到最终的确认和规范。因此，如果能够了解并掌握诗词意象组合方式，就能够根据意象组合方式各自不同的特点判断该诗词运用了何种艺术手法。
1. 根据对比式意象组合判断衬托的手法
如高适的《燕歌行》，以一系列的生动而富有启示性的意象，再现了边塞战争的艰苦、悲壮，征人与思妇的两地相思、长期分离的痛苦，戍边将士英勇杀敌、不怕牺牲的爱国精神等。同时，又以帐中的美人歌舞与军前战士的英勇献身构成对比意象群，反衬主帅的骄奢腐朽，提出了尖锐的抨击。
2. 根据连缀式意象组合判断诗词结构和层次
比如郑文宝的《柳枝词》是一首送别诗，首句展现的“画舸系春潭”，是送别的开始。“行人酒半酣”，表明送行人与行人的情真意切，难舍难分，以酒送行，直到“半酣”时才不得不停杯，这是送別中。诗的后两句写行人乘舟在“烟波与风雨”中离去。诗中的画舸、春潭、酒酣的行人、烟波、风雨、江水等意象，一一按照送行的顺序呈现，那么这首诗便是按照时间的先后顺序进行构思的。
连缀式的意象组合，脉络清晰、层次分明，这种意象组合通常采用描写的表达方式，往往会采用从高到低、从内到外、由远及近、视听结合、动静结合等手法。学生如果掌握了连缀式组合意象的方法，一般能较快地把握诗篇的结构和层次，判断其艺术手法。
诗词是我国古典文化艺术中永远熠熠闪光的瑰宝，而意象是古诗词的灵魂，有意象就会有意象组合方式，毋庸置疑，懂得诗的意象组合方式，就仿佛掌握了一把开启这座艺术宫殿之门的金钥匙。
参考文献：
[1]陈娟.古诗词教学应重意象的文化性[J].语文建设，2018（05）.
[2]黄志浩.古代诗词创作与鉴赏[M].上海：汉语大词典出版社，2002.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]郑娜.高中古典诗词教学研究——以人教版教材为例[D].锦州：渤海大学，2015.
关键词：意象组合方式;古典诗歌;诗歌教学
一、意象组合的含义
意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托诗人主观情思的客观物象。而意象组合，就是按照一定的美学原则把若干个意象有机地组合在一起，形成一个密集而精致的意象群，使它们产生隐喻、对比、反衬、递进、象征等艺术效果，通过一系列意象组合让读者在脑海里呈现出一幅幅生动鲜活的画面。
二、意象组合的方式
意象，只有在合理而有序的组合中，才能成为审美系统中的元素，从而获得鲜活的生命和无限的魅力。因此，诗人不仅要善于选择意象，而且要学会营构意象，更要能够有机地组合意象。诗歌意象的组合方法虽然千变万化、形态各异，但作为诗歌艺术构思的基本规律和基本类型，主要有下面几种组合方式。
（一）并置式
并置意象组合方式是指两个或者两个以上的意象并列组合在一起。并列的意象没有时间、空间的限制，也没有关系限定。这种组合方式是从意象开始又终于意象，读者几乎无法直接读到诗人隐藏很深的情感，需要读者透过并置的意象系统来细心体会它的深意。
如马致远的《天净沙·秋思》，并置的意象有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，描写出一幅苍茫、凄凉且萧瑟的秋天景象。词人由景生情，用并置的意象层层浓化词人羁旅之苦、悲秋之恨。这首词意象并置虽多，但多而不乱，按一定秩序排列，将词人漂泊、迷茫、悲苦之情有规律地表达出来，给人一种并置规律美。
值得注意的是，并置式并不是将不同时空的几个意象随便并置在一起，便能形成并置式意象组合。要形成组合，必须有统一的感情基调，或曰情绪色调，这样才能形成统一的意境。用古人的说法，就是要有一个贯穿全篇的“意”。马致远的《天净沙·秋思》在并置三组九种意象以后，接以“夕阳西下，断肠人在天涯”，便给全诗的画面抹上了一层统一的感情色调，完成了这幅天涯游子秋思图。如果没有这后两句，没有这种统一的感情基调和情绪色彩，那么这首小令就不会成为千古传诵的“秋思之祖”。
（二）叠加式
同一色彩、情感的意象重叠组合，可以起到同性强化的效果。它不仅不会使人感到重复的单调，反而会强化感受的力度。想要营造某一种情趣、氛围，往往有多个意象可以选择，如果只选择其中一个，当然也能把意思表达出来，但是，如果重叠两个或两个以上的意象来表达，自然就加重了分量、深度。
如贺铸的《青玉案》：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”“烟草”如“春草”，“风絮”如“柳絮”“梅雨”也以“水”喻愁，取三种不同的意象叠加组合，突出作者的满腔愁绪。
意象叠加可以使一些相关的意象叠加在一起，使“一情对应多象”，不仅可以使诗歌的内涵更为深广和丰厚，而且通过互相映衬和烘托，更能彰显诗歌的诗情画意。
（三）对比式
这种组合的意象之间在语义或感情上是相反和矛盾的，它是通过意象之间表层的对立冲突，表现深层意义上的相互碰撞、冲击、交叉，甚而融合而产生情感张力，使读者在矛盾情境中寻求更深刻的“真”。这种组合在结构上有个特点就是：很少有起连接作用的虚词、连词、介词，只有名词来构成意象。
如王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”其中的“大漠”与“孤烟”、“长河”与“落日”形成了空间大小上的对比组合。这些对比意象相反相成，在对比中都得到了强化，从而使复合意象更加明确，意味更加深刻，所谓“两两相比，相得益彰”。
（四）连缀式
以顺承、假设、因果、条件、选择等逻辑联系为纽带，把意象或意象群连缀在一起，成为统一的整体，这种意象组合方式就是连缀式。
如温庭筠的《梦江南》，从梳洗到倚楼盼望人归，再到千帆过尽，斜阳照水，希望落空，最后看到送别的地方白蘋洲，肝肠寸断，词中展示了一个思妇期待、追寻、失望的过程。这组意象是按照空间的顺序展开的，意象之间呈现的是顺承关系，体现了人物内心活动的变化。
三、意象组合的意义
任何单独个体的意象，无论它多么生动形象、张力十足，它所包含的内容终究是有限的。若干个意象，按照作者独特的审美意识的支配，有序而合理地组合在一起，就可以构成一幅绝妙的画面，甚至是一片广阔的天地。这个画面、这片天地展现在读者面前的，不仅有丰富多彩的物象，还有意象与意象之间的色彩、结构、氛围等等。意象组合包含的内容比孤立、单个的意象更为深广，它所包含的情意自然也就更加丰富复杂、曲折深幽。那么，意象组合有哪些意义呢？
（一）更好地营造意境
比如李贺的《老夫采玉歌》：“斜山柏风雨如啸，泉脚挂绳青袅袅。村寒白屋念娇婴，古台石磴悬肠草。”诗人先写山崖间、柏林里风雨如啸，续写采玉人腰间的长绳，风雨中的石磴、峭壁与荒林中的白屋和白屋中因饥寒啼哭不已的“娇婴”。几个意象不断复映、重合、叠加，正是这种多重意象的复合、叠加，才使采玉环境之苦与老人心境之悲有机地叠合、交融起来，才能更好地创造出全诗悲苦的诗歌意境，取得了言有尽而意无穷的艺术效果。如果仅是单个意象，可能就没有这样的艺术效果。
（二）更好地突出诗歌主旨
如陶渊明的《饮酒》中的“结庐在人境，而无车马喧”，将“结庐”“车马”两种相对的意象组合在一起，静和闹的对比感非常强烈，用强烈的静、闹意象衬托陶渊明虽然居住在喧闹的人境，但是不受红尘烦扰的心境，将作者自我净化的境界鲜明地烘托出来，给人一种鲜明的强烈感。如果仅仅是单一地用静或闹的意象，就不能更好地突出诗人那种闲适的心境。
（三）根据意象组合方式可以判断艺术手法
意象是具有诗人内在情感和外在物象内涵的结合体，而组合可以使这个意象结合体在诗词结构中的功能和作用得到有效的表达，并将这种手段得到最终的确认和规范。因此，如果能够了解并掌握诗词意象组合方式，就能够根据意象组合方式各自不同的特点判断该诗词运用了何种艺术手法。
1. 根据对比式意象组合判断衬托的手法
如高适的《燕歌行》，以一系列的生动而富有启示性的意象，再现了边塞战争的艰苦、悲壮，征人与思妇的两地相思、长期分离的痛苦，戍边将士英勇杀敌、不怕牺牲的爱国精神等。同时，又以帐中的美人歌舞与军前战士的英勇献身构成对比意象群，反衬主帅的骄奢腐朽，提出了尖锐的抨击。
2. 根据连缀式意象组合判断诗词结构和层次
比如郑文宝的《柳枝词》是一首送别诗，首句展现的“画舸系春潭”，是送别的开始。“行人酒半酣”，表明送行人与行人的情真意切，难舍难分，以酒送行，直到“半酣”时才不得不停杯，这是送別中。诗的后两句写行人乘舟在“烟波与风雨”中离去。诗中的画舸、春潭、酒酣的行人、烟波、风雨、江水等意象，一一按照送行的顺序呈现，那么这首诗便是按照时间的先后顺序进行构思的。
连缀式的意象组合，脉络清晰、层次分明，这种意象组合通常采用描写的表达方式，往往会采用从高到低、从内到外、由远及近、视听结合、动静结合等手法。学生如果掌握了连缀式组合意象的方法，一般能较快地把握诗篇的结构和层次，判断其艺术手法。
诗词是我国古典文化艺术中永远熠熠闪光的瑰宝，而意象是古诗词的灵魂，有意象就会有意象组合方式，毋庸置疑，懂得诗的意象组合方式，就仿佛掌握了一把开启这座艺术宫殿之门的金钥匙。
参考文献：
[1]陈娟.古诗词教学应重意象的文化性[J].语文建设，2018（05）.
[2]黄志浩.古代诗词创作与鉴赏[M].上海：汉语大词典出版社，2002.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]郑娜.高中古典诗词教学研究——以人教版教材为例[D].锦州：渤海大学，2015.