新一轮课程改革，揭开了语文教学历史上的新篇章。《全日制义务教育语文课程标准》（简称《语文课程标准》）（实验稿）的出台和实施，促进了小学语文课程和教材的改革，也促进了教学观念、教学方法和教学艺术的变化。《语文课程标准》明确指出了语文教学改革的核心，即把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变。它对正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，有着十分重要的意义。
　　通过新的课程教学改革，尤其是《语文课程标准》的指引与导向，焕发了广大语文教师的热情，具体表现在：
　　从教学目标看，坚持“工具性”和“人文性”的统一。语文教学既重视基础工具性，也关注其人文性。语文不仅是语言文字的形式，更是民族精神和民族文化的实质教育。教师在教学中，组织引导学生充分参与阅读实践，在学习语言的同时，通过丰富的人文内涵，潜移默化地使学生受到多方面的熏陶和启迪，产生独特的情感体验，从而培养和提高学生的人文素养。
　　从教学关系看，师生的角色在悄悄地发生变化。教师在教学中不再把讲授视为自己的使命，而是把组织引导鼓励促进学生主动学习看作自己的天职，努力为学生创设宽松民主平等和谐的教学氛围。这种教学方式，意味着教师不再是原来的主宰者和支配者。学生学习方式由原来的单纯接受式的学习方式转变为自主探究式的主体性学习方式。学生有了开放的心态，张扬的个性，有了积极地创造性，自由发展的空间，成为真正意义上学习的主人。
　　从教学检测看，强化了语文教学与丰富生活的联系。课堂在一定程度上打破了封闭孤立的局面，充盈着丰富多彩的语文实践活动，把教科书这本小书与生活这本大书融为一体，把课内与课外相结合，把学习语言与认识事物、认识社会相结合，一扫以往课堂的枯燥冷漠。
　　上述小学语文教学改革从教学理念上讲，正是体现了教学目标、教学方法和检测手段等三个方面的内在要求。就教学目标来说，新课标设计了“三个维度”的课程目标体系：即情感态度和价值，过程与方法以及知识与能力。有关情感态度和价值的教育，现行小学语文教材选文在注重家庭与国家的主题的同时，开始关注个体和人类的幸福，而这一问题正是以往语文教育所缺少的部分。关于知识和能力，新的标准认为语文教育主要是培养学生的语文实践能力，而不刻意追求语文知识的完整性与系统性。这一思路是符合时代要求的。
　　就教学方法而言，不同的教学目标与对象需要不同的教學方法。听说读写侧重点不同，关键在于选材与方法都要符合儿童特定的接受心理。以古诗教学为例，小学语文第十册志南的（绝句）都相当适合儿童的接受心理。其诗句平易自然，可以先让学生自读增强其理解力，再让学生口述锻炼其表达力，然后教师再引导学生体味“杖葫扶我过桥东”之“扶”的语言表达力，和想像“杏花雨”与“杨柳风”的景象，从而拓展其想象力。
　　至于检测手段，现行的检测内容与手段是教学改革中的重要课题。从内容设置上看，只是要真正融合在文章中，力求学以致用，而且要提高阅读的分量，学习的考察要追求灵活性与明确的目标性。现代小学语文教学目标、方法与检测是一个互动的不可分割的整体。
　　在实践新课程理念的今天，广大语文教师更应注重语文学习的实践，深入推进基础教育课程改革。语文教学实践，可以创设实践情景，优化实践过程，提升实践品质，丰富实践形式，拓展实践空间，重视实践评价。随着语文课改的实践，我们在看到语文教学改革发生可喜变化的同时，也应清醒关注某些认识的误区。如：部分教师不明确课改的力度到底是“改革”还是“革命”。不能对照课改的新理念，重新审视以往的教学思想和教学方法，作茧自缚不行，全盘否定也不可。
　　新型师生关系的确立，以“合作学习”为时尚，其实并非所有的学习都需要合作，要有合作的必要与价值。且合作学习本身需要充分的个体学习和自我感悟，需要学生独立的思考和判断。
　　小学语文教学改革是一项复杂系统的工程，出现认识上的误区是难免的，但又是暂时的。相信随着教学实践的不断深入，语文课堂教学一定会在改革探究中不断生长、不断完善、不断超越，焕发其迷人的魅力，为学生的良好成长奠基。