【摘 要】
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信息时代对青少年的信息知识储备与信息应用能力都提出更高的要求。通俗来讲，计算思维是青少年适应信息化社会的复合型心智工具。然而，如何有效培养计算思维是中小学教师群体面临的教学困境。以深度学习为理论基础，以“大单元”为设计思想，关注教学设计要素之间的互动与协调，从学习目标的选择、学习单元的设计、学习任务的构思、学习评价的嵌入四个方面展开论述，构建出面向计算思维的教学设计模型。课堂实践表明，学生表现出良
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信息时代对青少年的信息知识储备与信息应用能力都提出更高的要求。通俗来讲，计算思维是青少年适应信息化社会的复合型心智工具。然而，如何有效培养计算思维是中小学教师群体面临的教学困境。以深度学习为理论基础，以“大单元”为设计思想，关注教学设计要素之间的互动与协调，从学习目标的选择、学习单元的设计、学习任务的构思、学习评价的嵌入四个方面展开论述，构建出面向计算思维的教学设计模型。课堂实践表明，学生表现出良好的学习主动性和课堂活跃度，应用计算思维进行问题解决的思路更加流畅。
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＜正＞"朱阿.得伊菲奇是个矮胖子,圆圆的脸膛黑里透红。他头戴一顶绿色圆锥形毡帽,上面插着根野鸡毛,身着一件带黄色大圆点的衬衣,外罩一件毛背心,圆鼓鼓的肚子上,一件带圆点的红围巾系住了打满蓝色补丁的裤子。"平心而论,卡尔维诺的文字确实抓住了我的心,短短100余字,一个略微滑稽的而又朴实憨厚的农民形象呼之跃出。这样的朱阿,却在《牲畜林》中成为了全村的"英雄"。但卡尔维诺的写法却独树一帜,他并没有对人物
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随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，跨学科学习成为小学阶段语文学科的重要学习任务，旨在融合多学科知识，强化学科协同育人功能。单篇课文阅读教学是语文教学的重要组成部分，要落实好“跨学科学习”任务群，教师应在单篇课文阅读教学中增强跨学科学习的意识，通过找准学科内容的结合点，设计学科实践的互通点，贯通学科评价的多维点等，建构常态化的跨学科学习活动，丰富其内涵，有效提升学生的综合素养。
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