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摘要 作为有效探究重要载体的探究性问题，应立足对文本的深入挖掘，立足对学情的准确把握。探究性活动的设置不应是潮流风，必须对整个活动有着科学而严谨的安排才能保证其实施的有效性。
关键词 重要载体 小组合作 有效探究
当我们从喧嚣浮华中冷静下来，面对已成为我们课堂常态的探究性学习活动时，我们不得不叩问自己：我们的探究是对潮流的盲目追风还是对理念的本质探索?探究的根本在于什么?探究是否能等同于讨论交流?当一个一个问题在我的脑海中形成，我不得不再一次思考，怎样才是真正的有效探究?在实践反思中，我认为，要做到有效探究，要保证三个有效：
一、保证探究性问题设计的有效性
作为有效探究重要载体的探究性问题，应立足对文本的深入挖掘，立足对学情的准确把握；要难易适中，既能激发学生兴趣，又能兼顾学生整体发展水平和不同层次学生的学习能力。因此，一个优秀的教师要善于在文本的“最大价值点”、学生的“关注点”“质疑点”上巧设探究。
《船长》一课文本的最大价值就在于对哈尔威船长舍己救人、忠于职守的精神的挖掘。但因时空的阻隔，学生对哈尔威船长的行为难以用现代的观念理解，提出了大大小小十多个疑问，面对这来自不同层次、从不同角度辐射的问题，教师要适时从时代背景的差异、个人生死与集体利益追求的选择、人生观和价值观的权衡等角度引导，让学生学会评价人物，体会船长“强烈的责任意识和神圣的使命感”。
问题的空间决定了探究的空间。“好”的探究性问题能点燃学生心灵深处的智慧之花，能诱发学生去探索、思考和发现，深化对文本的理解，达到探寻知识、感悟生活、思考人生“三效合一”的目的。
二、保证探究性活动组织的有效性
探究性活动的设置不应是潮流风，必须对整个活动有着科学而严谨的安排才能保证其实施的有效。
1 对探究问题“抛出”时机要准确把握。学习《姥姥的剪纸》一课时，有的老师引入新课，学生自读文本后，即让学生分小组讨论问题：“有人说，《姥姥的剪纸》一文，与其说是在写剪纸，不如说是在写姥姥，与其说是在写姥姥，不如说是在写我对姥姥的思念。请依据文本谈谈你对这种说法的理解。”这本来是一个很好的探究性问题，然而在学生没有充分理解文本、没有自己的见解基础上匆忙提出，其交流就缺少了一个碰撞点，对问题的探究就难以深入，对文本的理解就容易趋于盲目化、概念化，整个探究活动最终流于形式。
2 对探究活动方式要合理选择。高效的探究活动需要适时选择合理、科学的方式来保证。如探究“谈坚强不屈的信念”时，首先必须给足学生充分的自主探究时间。在此基础上通过课堂的“众说纷纭”实现思想上的交流碰撞。然后在教师的引导下，学生发现“众因”内在的共性，认识其令人不可思议行为背后的强大力量是内心坚定不渝的信念。这就是立足于自主探究基础上的生生、师生间的合作，这样的自主、合作、探究方式才是合理、科学、高效的。
小组合作探究时一定要有明确的分工，使小组成员各司其职，在学生中自觉形成以“参与”为荣，以“逃避”为耻的意识，让每一个学生都能自觉承担和分享探究的义务和成果。
3 探究学习中教师角色的确立。教师作为整个活动的“首席组织者”，也应承担其属于自己的“活动权”，适时在活动中实现作为课堂参与者、倾听者和引导者角色的转换。其中，教师适时、必要、谨慎、有效的指导直接影响着探究活动的完成效果。因而在探究“林肯没有以牙还牙也去嘲笑那些参议员一番，反而是感谢他们，你如何看待他的行为?”这一问题时，学生的回答大多是从客观原因论辩，这时教师就应适时引导学生从主观性加以认识，如果林肯以牙还牙也去攻击那些参议员的话，会是怎样的结果?别人会怎么评价他?而现在呢?参议员们为什么会报以热烈的掌声?别人又会怎样评价他?将学生的认识提升到对整个人物内涵的挖掘，使民族精神、人格力量、理性光辉得以统一与弘扬。如果没有教师在关键处“引导者”角色的确立，学生很难独立完成这一探究成果。
三、保证探究成果落实的有效性
有了“好”问题的引导，有了严谨的组织安排，如果活动的最后教师以“大家说得都很有道理”来结束，那么整个活动变得“猴子捞月——空忙一场”，一路行来兴冲冲的学生到了探询未知的大门口而戛然而止。这种无果而终的探究是我们应该摒弃的。巩固、内化课堂成果可以有很多种，但其中最佳的方式就是让学生写感悟，在写作中提升自己的审美品味，深化自己的感悟与认识。在探究“爱之链”的过程中让学生以“墓志铭”的形式写出自己对“爱之链”的认识与理解；在探究“小草和大树”过程中让学生结合作品中的勃朗特三姐妹的奋斗过程谈谈自己对“小草”和“大树”的理解；在探究“海伦·凯勒的不屈不挠”过程中让学生以“海伦·凯勒，我想对你说”的形式写出自己的见解与认识……通过不同方式的写作，使整个课堂教学过程在细读中感受，在探究中深入，在写作中提升，使读探写一体化，保证了探究成果落实的有效性。
新课程倡导的探究学习方式是一种新的学习方式，相对于传统的学习方式而言，它更能充分调动和发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。在教学中，教师必须以学生为本，创设良好的环境让学生主动参与探究，在教给学生探究方法的同时提供机会让其实践，从而提高学生探究的能力，切实地在小学语文课堂上贯彻实施探究学习方式。
关键词 重要载体 小组合作 有效探究
当我们从喧嚣浮华中冷静下来，面对已成为我们课堂常态的探究性学习活动时，我们不得不叩问自己：我们的探究是对潮流的盲目追风还是对理念的本质探索?探究的根本在于什么?探究是否能等同于讨论交流?当一个一个问题在我的脑海中形成，我不得不再一次思考，怎样才是真正的有效探究?在实践反思中，我认为，要做到有效探究，要保证三个有效：
一、保证探究性问题设计的有效性
作为有效探究重要载体的探究性问题，应立足对文本的深入挖掘，立足对学情的准确把握；要难易适中，既能激发学生兴趣，又能兼顾学生整体发展水平和不同层次学生的学习能力。因此，一个优秀的教师要善于在文本的“最大价值点”、学生的“关注点”“质疑点”上巧设探究。
《船长》一课文本的最大价值就在于对哈尔威船长舍己救人、忠于职守的精神的挖掘。但因时空的阻隔，学生对哈尔威船长的行为难以用现代的观念理解，提出了大大小小十多个疑问，面对这来自不同层次、从不同角度辐射的问题，教师要适时从时代背景的差异、个人生死与集体利益追求的选择、人生观和价值观的权衡等角度引导，让学生学会评价人物，体会船长“强烈的责任意识和神圣的使命感”。
问题的空间决定了探究的空间。“好”的探究性问题能点燃学生心灵深处的智慧之花，能诱发学生去探索、思考和发现，深化对文本的理解，达到探寻知识、感悟生活、思考人生“三效合一”的目的。
二、保证探究性活动组织的有效性
探究性活动的设置不应是潮流风，必须对整个活动有着科学而严谨的安排才能保证其实施的有效。
1 对探究问题“抛出”时机要准确把握。学习《姥姥的剪纸》一课时，有的老师引入新课，学生自读文本后，即让学生分小组讨论问题：“有人说，《姥姥的剪纸》一文，与其说是在写剪纸，不如说是在写姥姥，与其说是在写姥姥，不如说是在写我对姥姥的思念。请依据文本谈谈你对这种说法的理解。”这本来是一个很好的探究性问题，然而在学生没有充分理解文本、没有自己的见解基础上匆忙提出，其交流就缺少了一个碰撞点，对问题的探究就难以深入，对文本的理解就容易趋于盲目化、概念化，整个探究活动最终流于形式。
2 对探究活动方式要合理选择。高效的探究活动需要适时选择合理、科学的方式来保证。如探究“谈坚强不屈的信念”时，首先必须给足学生充分的自主探究时间。在此基础上通过课堂的“众说纷纭”实现思想上的交流碰撞。然后在教师的引导下，学生发现“众因”内在的共性，认识其令人不可思议行为背后的强大力量是内心坚定不渝的信念。这就是立足于自主探究基础上的生生、师生间的合作，这样的自主、合作、探究方式才是合理、科学、高效的。
小组合作探究时一定要有明确的分工，使小组成员各司其职，在学生中自觉形成以“参与”为荣，以“逃避”为耻的意识，让每一个学生都能自觉承担和分享探究的义务和成果。
3 探究学习中教师角色的确立。教师作为整个活动的“首席组织者”，也应承担其属于自己的“活动权”，适时在活动中实现作为课堂参与者、倾听者和引导者角色的转换。其中，教师适时、必要、谨慎、有效的指导直接影响着探究活动的完成效果。因而在探究“林肯没有以牙还牙也去嘲笑那些参议员一番，反而是感谢他们，你如何看待他的行为?”这一问题时，学生的回答大多是从客观原因论辩，这时教师就应适时引导学生从主观性加以认识，如果林肯以牙还牙也去攻击那些参议员的话，会是怎样的结果?别人会怎么评价他?而现在呢?参议员们为什么会报以热烈的掌声?别人又会怎样评价他?将学生的认识提升到对整个人物内涵的挖掘，使民族精神、人格力量、理性光辉得以统一与弘扬。如果没有教师在关键处“引导者”角色的确立，学生很难独立完成这一探究成果。
三、保证探究成果落实的有效性
有了“好”问题的引导，有了严谨的组织安排，如果活动的最后教师以“大家说得都很有道理”来结束，那么整个活动变得“猴子捞月——空忙一场”，一路行来兴冲冲的学生到了探询未知的大门口而戛然而止。这种无果而终的探究是我们应该摒弃的。巩固、内化课堂成果可以有很多种，但其中最佳的方式就是让学生写感悟，在写作中提升自己的审美品味，深化自己的感悟与认识。在探究“爱之链”的过程中让学生以“墓志铭”的形式写出自己对“爱之链”的认识与理解；在探究“小草和大树”过程中让学生结合作品中的勃朗特三姐妹的奋斗过程谈谈自己对“小草”和“大树”的理解；在探究“海伦·凯勒的不屈不挠”过程中让学生以“海伦·凯勒，我想对你说”的形式写出自己的见解与认识……通过不同方式的写作，使整个课堂教学过程在细读中感受，在探究中深入，在写作中提升，使读探写一体化，保证了探究成果落实的有效性。
新课程倡导的探究学习方式是一种新的学习方式，相对于传统的学习方式而言，它更能充分调动和发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。在教学中，教师必须以学生为本，创设良好的环境让学生主动参与探究，在教给学生探究方法的同时提供机会让其实践，从而提高学生探究的能力，切实地在小学语文课堂上贯彻实施探究学习方式。