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【摘要】微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种 教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。
【关键词】微课 翻转 运用
一、引言
在教育技术飞速发展的时代背景下，广大教师不断探索、创新课堂教学方法和教学模式，以求教学效益最大化。微课、翻转课堂应运而生。例如，在广泛调研和征求专家意见的基础上，2015年外研社“教学之星”大赛继续创新，将主题设定为“微课与翻转课堂”，探索微课的设计、制作及其在“翻转课堂”教学模式中的应用。广大英语教师积极参加大赛。参赛教师与全国高校外语教师分享教学设计、交流教学方法，共同打造教学精品、提升教学质量。本文小议微课在翻转课堂中的运用。
二、微课概述
1.微课的含义。微课，又称为微课程，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这与在正规学校课堂教学中师生上课的45-50分钟为一堂课的课不同。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。而微课最初是指供学生自主学习的教师授课的“微视频”。
2.微课的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（7）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
三、翻转课堂概述
1.翻转课堂的含义。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。它把知识的传授环节转移到课外，使课堂教学成为理解知识、运用知识、解决问题、探索新知、培养能力的积极学习过程。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
2.翻转课堂的特点。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
（1）教学视频短小精悍。翻转课堂教学视频的特点是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（2）教学信息清晰明确。翻转课堂教学视频的另一个显著的特点，就是教学信息清晰明确。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
（3）重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
（4）复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
四、微课在翻转课堂中的运用
1.微课选题的原则
（1）所讲授知识/话题“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能，而不是抽象、宽泛的面。
（2）选题能有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等。
（3）选题无侵犯他人著作权等知识产权问题，无科学性、政治性错误。 2.微课设计的原则
（1）教学目标明确、适切，符合学生实际水平。
（2）教学内容选取得当，准确、完整，重点突出。
（3）教学流程顺畅，步骤清晰，符合学生认知规律。
（4）教学方法新颖、有效，能吸引学生注意力。
（5）教师讲解清楚，表达自然，语言规范、标准。
3.微课制作的要求
（1）画面美观大方，播放清晰流畅，声音清楚。
（2）动画运用合理，服务于教学需求，符合学生年龄特点。
（3）视频长度合理，控制在学生能集中注意力的时间范围内。
4.翻转课堂教学设计的要求。翻转课堂的成败取决于两个环节，其一要“翻”得过去，其二要“转”的起来。“翻”得过去，指教师与技术人员通过密切合作，制作严谨、生动的知识讲授视频节目，使学生在课前通过自主学习实现有效的知识习得。“转”的起来，指教师在课堂上通过引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动，如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色表演等等，充分调动学生的学习积极性，实现有效的知识内化与能力培养。
5.翻转课堂教师的角色转换。翻转课堂的教师，不再是单一的知识的传授者，而是：
（1）知识的呈现者：即对课程知识进行搜集、整理、归纳、提炼，并运用适当的多媒体技术加以展示。
（2）活动设计者：即创造性地设计形式多样的课堂活动，促进学习的发生。
（3）合作探索者：即引导学生在课堂上开展互动式学习，共同参与知识的构建。
（4）学习管理者：即对课前、课上和课后的学生学习进行有效管理，确保教学目标的实现。
五、结语
在线学习主要体现的是一种微课，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。
【关键词】微课 翻转 运用
一、引言
在教育技术飞速发展的时代背景下，广大教师不断探索、创新课堂教学方法和教学模式，以求教学效益最大化。微课、翻转课堂应运而生。例如，在广泛调研和征求专家意见的基础上，2015年外研社“教学之星”大赛继续创新，将主题设定为“微课与翻转课堂”，探索微课的设计、制作及其在“翻转课堂”教学模式中的应用。广大英语教师积极参加大赛。参赛教师与全国高校外语教师分享教学设计、交流教学方法，共同打造教学精品、提升教学质量。本文小议微课在翻转课堂中的运用。
二、微课概述
1.微课的含义。微课，又称为微课程，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这与在正规学校课堂教学中师生上课的45-50分钟为一堂课的课不同。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。而微课最初是指供学生自主学习的教师授课的“微视频”。
2.微课的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容，时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（7）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
三、翻转课堂概述
1.翻转课堂的含义。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。它把知识的传授环节转移到课外，使课堂教学成为理解知识、运用知识、解决问题、探索新知、培养能力的积极学习过程。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
2.翻转课堂的特点。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
（1）教学视频短小精悍。翻转课堂教学视频的特点是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
（2）教学信息清晰明确。翻转课堂教学视频的另一个显著的特点，就是教学信息清晰明确。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
（3）重新建构学习流程。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
（4）复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
四、微课在翻转课堂中的运用
1.微课选题的原则
（1）所讲授知识/话题“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能，而不是抽象、宽泛的面。
（2）选题能有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等。
（3）选题无侵犯他人著作权等知识产权问题，无科学性、政治性错误。 2.微课设计的原则
（1）教学目标明确、适切，符合学生实际水平。
（2）教学内容选取得当，准确、完整，重点突出。
（3）教学流程顺畅，步骤清晰，符合学生认知规律。
（4）教学方法新颖、有效，能吸引学生注意力。
（5）教师讲解清楚，表达自然，语言规范、标准。
3.微课制作的要求
（1）画面美观大方，播放清晰流畅，声音清楚。
（2）动画运用合理，服务于教学需求，符合学生年龄特点。
（3）视频长度合理，控制在学生能集中注意力的时间范围内。
4.翻转课堂教学设计的要求。翻转课堂的成败取决于两个环节，其一要“翻”得过去，其二要“转”的起来。“翻”得过去，指教师与技术人员通过密切合作，制作严谨、生动的知识讲授视频节目，使学生在课前通过自主学习实现有效的知识习得。“转”的起来，指教师在课堂上通过引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动，如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色表演等等，充分调动学生的学习积极性，实现有效的知识内化与能力培养。
5.翻转课堂教师的角色转换。翻转课堂的教师，不再是单一的知识的传授者，而是：
（1）知识的呈现者：即对课程知识进行搜集、整理、归纳、提炼，并运用适当的多媒体技术加以展示。
（2）活动设计者：即创造性地设计形式多样的课堂活动，促进学习的发生。
（3）合作探索者：即引导学生在课堂上开展互动式学习，共同参与知识的构建。
（4）学习管理者：即对课前、课上和课后的学生学习进行有效管理，确保教学目标的实现。
五、结语
在线学习主要体现的是一种微课，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。