论文部分内容阅读
摘要：本文基于初中语文语法教学的现状，以及新课程标准和相关课程的要求，简要分析了语法教学的相关问题，希望能发挥借鉴参考价值。
关键词：初中语文;语法;教学指导
掌握和使用汉语表达的能力是语文素养形成的重要体现。语法知识和技能的教学是初中语文教学的重要领域。在初中语文写作和阅读的学习过程，语法学习这部分内容的现状并不理想，句子的模糊性和表达逻辑的混乱，这足以引起对教师的重视。
一、语文语法语义的挖掘
根据新课程标准的要求，语文语法知识的学习都是在一定的文本基础之上，带文本的语法源自“教文本时的语法”。使用此处提到的文本进行教学可以理解为随意教学或故意渗透，也就是说，按照文本阅读布局，在教任何类型的文本时，可以渗透语法知识。例如，在“中国人失去了自信心吗？”一文中，这是一篇有道理的论文，尤其是一篇具有一定历史和社会背景的文章，这对学生来说不容易理解。因此，教师应根据当时的社会环境来计划教学，并找到突破口。陆旭诺以写作技巧来指导学生对此类课文的理解和学习。就像在案文中所说的那样：“从公开案文中看来：两年前，我们总是吹嘘'土地和资源比比皆是'，这是事实;很快，我们将不再吹嘘并希望国际联盟成为事实;现在我们既不自夸也不相信国际联盟，而不是盲目地向诸神祈祷和朝拜佛陀，怀念过去并伤害当下，但这是事实。 “故事的这一部分需要从几个关键词进行分析，并在历史和社会语境中理解它们的含义，句子结构。扩大分析范围。例如，'总共'，'仅仅'是副词。教师可以要求學生在之前屏蔽这些词显然，语气变得非常均匀。进一步分析该句子以及这些词语的肤浅含义，很明显，“完全骄傲”表示“满意”;“仅”表示“全有或全无”和“国际联盟注定要失望“是它的软弱和无能;最后的“失明”也是对政客盲从的嘲弄。这样，学生对文本的理解就会顺畅很多，能够明确特定情况下的特定语义。
二、明确理论和实践
（一）指定详细描述角度
为了使学生真正理解各种详细的描述角度和语义表达，教师需要帮助他们理解语言表达的多面性。从适应性和通用性的角度出发，语言表达对人，场景和对象的常见书写角度以及每个角度可以包含的内容都可以展开概述。从视觉，听觉，触觉，嗅觉和味觉的角度来看，写作的视觉水平包括对物体的外观，姿态和近距离动作的准确描述;在听觉层面上，对语言的描述，包括可听见的语言;语调等内容还包括心理描述;触觉水平从触觉上指示演员的状态;气味，目标物体的特殊味道等;味道不正常。其次，在编写场景对象时，视觉级别包括场景外观的特写或全景描述，对象外观的特写描述，整个图像以及多个方向;在听觉层面上，对场景声音的描述以及对物体发出的声音的描述。这里涉及的级别不需要通过全面的讲授方法来演示，但是您可以组织学生进行思考，然后加强互动，然后开发相关的示例或摘要，从而通过关注学生来加深印象。这是指导学生语言学习和写作训练的重要内容。
（二）培训的实际应用
在学生理解了特定角度的详细描述之后，需要针对合并和内部化进行有针对性的培训。培训的目的是加强学生对细节描述角度的理解，因此老师只需要加深他们对教学的理解和运用。例如，在一个特定的写作练习中，以“团结”为主题，每个人都开始按照不同的角度展开观察研究，对角度描述按照一定的技巧方法展开，学生们通过正确地使用不同的细节描述角度和每个角的细节描述类型，可以清楚地理解整个发展过程和人物表现。
三、丰富教学方法
（一）比较
知识转移理论强调知识点之间的内部联系的建立，以帮助学生实现整合。从旧知识到新知识的过渡可以是古典汉语相似句子的比较，也可以是现代汉语的比较。例如，当在倒序句子中教对象介词句子时，有必要区分对象介词发生的条件。
然后，与现代汉语相比，教师可以解释成分分析，但前提是学生在现代汉语语法方面具有扎实的基础。例如，“所有学生都做了中文功课”，在这句话中有“主语，谓语，宾语，定语，副词和补语”。一般顺序是副词，确定词，主语（优势），代词（补语）（丁）和宾语。应该解决许多问题。首先，现代中国语是补语，而古典语不是。其次，在现代汉语中，除了可以直接向左转的时间名词外，普通名词不能用作副词，而古典汉语中间代，地名和介词短语可以用作副词。最后，该属性位于主语或宾语之前，后缀在谓词之前修改限定谓词，后缀是谓词之后的附加说明。弄清楚规则后，教师可以尝试改编现代汉语造句规则，以逆转古代汉语句子。这样学生在理解方面就会容易很多。
（二）总结
在教学阶段的最后，教师可以鼓励学生进行总结和总结，并在此过程中充分发挥主观能动性。例如，在学习了古典汉语论文之后，他们可以在课堂上使用关键内容词，功能词和特殊句子。模板在笔记本中汇总，还可以汇总并记录在日常练习和考试中出现的特殊句子模式。从长远来看，数量的变化肯定会导致质的变化。此外，在“思考与探索”和“积累与扩展”课程之后，学生还将探索对古典汉语特定句型的理解，并着重于古典汉语与现代汉语之间的异同，以指导学生表达其表达。效果。尽管研究范围不是特别全面，而且数量有限，但不可否认的是，这些练习可以灵活地处理特殊的句型，并深刻理解文字和古代文学作品的精妙之处。积极的意义。因此，教师应以汉语课程的工具性和人文主义特征为指导，以充分发展学生的交流能力，实现古典汉语特殊句型的完美教学。
综上，随文教学是一种灵活方便的教学方法。通过将静态和动态形式巧妙地结合起来，实现了理论与实践的双重论证。随文的语法语用学使教师可以跟踪实际的学习情况。基于知识内容的差异，灵活的阅读和写作课程，不仅可以满足不同水平和学习能力的学生的需求，而且可以减轻教师在准备和提供具体内容教学方面的负担。
参考文献
[1]张勇.随文学习，并蒂花开——初中语文语法学习例谈[J].中华活页文选（教师版），2017（10）：69-72.
[2]刘蒙微. 新课标人教版初中语文教材中的修辞格教学研究[D].上海师范大学，2017.
[3]宋红茹. 初中语文语法教学研究[D].河北师范大学，2014.
何国清 湖南省长沙市宁乡市沩滨中学
关键词：初中语文;语法;教学指导
掌握和使用汉语表达的能力是语文素养形成的重要体现。语法知识和技能的教学是初中语文教学的重要领域。在初中语文写作和阅读的学习过程，语法学习这部分内容的现状并不理想，句子的模糊性和表达逻辑的混乱，这足以引起对教师的重视。
一、语文语法语义的挖掘
根据新课程标准的要求，语文语法知识的学习都是在一定的文本基础之上，带文本的语法源自“教文本时的语法”。使用此处提到的文本进行教学可以理解为随意教学或故意渗透，也就是说，按照文本阅读布局，在教任何类型的文本时，可以渗透语法知识。例如，在“中国人失去了自信心吗？”一文中，这是一篇有道理的论文，尤其是一篇具有一定历史和社会背景的文章，这对学生来说不容易理解。因此，教师应根据当时的社会环境来计划教学，并找到突破口。陆旭诺以写作技巧来指导学生对此类课文的理解和学习。就像在案文中所说的那样：“从公开案文中看来：两年前，我们总是吹嘘'土地和资源比比皆是'，这是事实;很快，我们将不再吹嘘并希望国际联盟成为事实;现在我们既不自夸也不相信国际联盟，而不是盲目地向诸神祈祷和朝拜佛陀，怀念过去并伤害当下，但这是事实。 “故事的这一部分需要从几个关键词进行分析，并在历史和社会语境中理解它们的含义，句子结构。扩大分析范围。例如，'总共'，'仅仅'是副词。教师可以要求學生在之前屏蔽这些词显然，语气变得非常均匀。进一步分析该句子以及这些词语的肤浅含义，很明显，“完全骄傲”表示“满意”;“仅”表示“全有或全无”和“国际联盟注定要失望“是它的软弱和无能;最后的“失明”也是对政客盲从的嘲弄。这样，学生对文本的理解就会顺畅很多，能够明确特定情况下的特定语义。
二、明确理论和实践
（一）指定详细描述角度
为了使学生真正理解各种详细的描述角度和语义表达，教师需要帮助他们理解语言表达的多面性。从适应性和通用性的角度出发，语言表达对人，场景和对象的常见书写角度以及每个角度可以包含的内容都可以展开概述。从视觉，听觉，触觉，嗅觉和味觉的角度来看，写作的视觉水平包括对物体的外观，姿态和近距离动作的准确描述;在听觉层面上，对语言的描述，包括可听见的语言;语调等内容还包括心理描述;触觉水平从触觉上指示演员的状态;气味，目标物体的特殊味道等;味道不正常。其次，在编写场景对象时，视觉级别包括场景外观的特写或全景描述，对象外观的特写描述，整个图像以及多个方向;在听觉层面上，对场景声音的描述以及对物体发出的声音的描述。这里涉及的级别不需要通过全面的讲授方法来演示，但是您可以组织学生进行思考，然后加强互动，然后开发相关的示例或摘要，从而通过关注学生来加深印象。这是指导学生语言学习和写作训练的重要内容。
（二）培训的实际应用
在学生理解了特定角度的详细描述之后，需要针对合并和内部化进行有针对性的培训。培训的目的是加强学生对细节描述角度的理解，因此老师只需要加深他们对教学的理解和运用。例如，在一个特定的写作练习中，以“团结”为主题，每个人都开始按照不同的角度展开观察研究，对角度描述按照一定的技巧方法展开，学生们通过正确地使用不同的细节描述角度和每个角的细节描述类型，可以清楚地理解整个发展过程和人物表现。
三、丰富教学方法
（一）比较
知识转移理论强调知识点之间的内部联系的建立，以帮助学生实现整合。从旧知识到新知识的过渡可以是古典汉语相似句子的比较，也可以是现代汉语的比较。例如，当在倒序句子中教对象介词句子时，有必要区分对象介词发生的条件。
然后，与现代汉语相比，教师可以解释成分分析，但前提是学生在现代汉语语法方面具有扎实的基础。例如，“所有学生都做了中文功课”，在这句话中有“主语，谓语，宾语，定语，副词和补语”。一般顺序是副词，确定词，主语（优势），代词（补语）（丁）和宾语。应该解决许多问题。首先，现代中国语是补语，而古典语不是。其次，在现代汉语中，除了可以直接向左转的时间名词外，普通名词不能用作副词，而古典汉语中间代，地名和介词短语可以用作副词。最后，该属性位于主语或宾语之前，后缀在谓词之前修改限定谓词，后缀是谓词之后的附加说明。弄清楚规则后，教师可以尝试改编现代汉语造句规则，以逆转古代汉语句子。这样学生在理解方面就会容易很多。
（二）总结
在教学阶段的最后，教师可以鼓励学生进行总结和总结，并在此过程中充分发挥主观能动性。例如，在学习了古典汉语论文之后，他们可以在课堂上使用关键内容词，功能词和特殊句子。模板在笔记本中汇总，还可以汇总并记录在日常练习和考试中出现的特殊句子模式。从长远来看，数量的变化肯定会导致质的变化。此外，在“思考与探索”和“积累与扩展”课程之后，学生还将探索对古典汉语特定句型的理解，并着重于古典汉语与现代汉语之间的异同，以指导学生表达其表达。效果。尽管研究范围不是特别全面，而且数量有限，但不可否认的是，这些练习可以灵活地处理特殊的句型，并深刻理解文字和古代文学作品的精妙之处。积极的意义。因此，教师应以汉语课程的工具性和人文主义特征为指导，以充分发展学生的交流能力，实现古典汉语特殊句型的完美教学。
综上，随文教学是一种灵活方便的教学方法。通过将静态和动态形式巧妙地结合起来，实现了理论与实践的双重论证。随文的语法语用学使教师可以跟踪实际的学习情况。基于知识内容的差异，灵活的阅读和写作课程，不仅可以满足不同水平和学习能力的学生的需求，而且可以减轻教师在准备和提供具体内容教学方面的负担。
参考文献
[1]张勇.随文学习，并蒂花开——初中语文语法学习例谈[J].中华活页文选（教师版），2017（10）：69-72.
[2]刘蒙微. 新课标人教版初中语文教材中的修辞格教学研究[D].上海师范大学，2017.
[3]宋红茹. 初中语文语法教学研究[D].河北师范大学，2014.
何国清 湖南省长沙市宁乡市沩滨中学