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所谓“随记法”就是随时捕捉身边的人、事、物、景，并抓住他们发生的变化过程或某些特点，及时地将他们记录下来。简而言之，就是随时随地地寻找素材，创设情境，随时见到随时记，随时想到随时记。
一、写作前的选题
1.即兴选题。指随事情的发生而及时确定题目进行写作。在我们身边往往会发生许多突如其来的事件，只要教师善于打破教学常规，抓住这难忘的镜头，及时进行指导、写作，就会收到意想不到的教学效果。例如，2005年12月28日早上，天气骤然变冷，周围的一切都静悄悄的，第二节课时，窗外突然飞起了一朵朵鹅毛般的雪花，面对这难得一见的大雪，有的同学早已坐立不安，无心听课。与其让学生偷偷摸摸地看，还不如让学生光明正大地欣赏。于是，我立即放下手中的课本，把学生带到教室外，让学生尽情地欣赏雪景。再进教室让学生把看到的、想到的用文字叙述下来。
2.教师引题。指写作前老师不作命题要求，只引出一个写作范围，让学生自由定题。在小学语文每组文章中的习作部分，都只给我们出示了一个写作范畴，很少有命题作文。所以，我们在平时的作文训练中，应把传统的“教师命题然后指导”变为“教师引出写作范围，学生自由拟题”。这样，不会让学生形成思维定势，而会联系自身的实际，自由发挥。例如，在期中的一次写作中，我曾创设过这样的情境：“同学们，我们已经朝夕相处半个学期了，现在，请把你们感受到的老师或想对老师说的一些知心话，用言语给他表达出来，题目自拟。”后来，有人拟成《难得的好老师》；亦有人拟成《休息一会儿吧，老师》；还有人拟成《左老师，救救我》。这样的文题千姿百态，内容绝无雷同，避免了千篇一律的现象发生。
3.学生出题。指在平时的作文训练中，让学生命题或出示写作范围，然后，让全班同学来写。这样既可让学生在写作时感到新鲜、有趣，又可培养学生的动脑能力，为单一的老师出题作一个填补。出题的学生也会觉得自己有相当于老师的能力而感到自豪，从而在班上形成一股奋发向上的动力。
二、写作时的做法
1.创设竞赛式情境。指教师在学生写作时，营造一个良好的竞赛氛围，让学生与时间竞赛，与同学竞赛，与老师竞赛。①学生与时间竞赛是指写作时在黑板上方悬挂一个大闹钟，将时间锁定为40分钟，让学生与这40分钟一同赛跑。②学生与学生竞赛是指全班同学共同比赛，看谁最先写好。这是许多快速作文指导教师对学生写作的一个要求，因此，教师应善于鼓励学生以最快的速度最先写好。当第一个写好时，可轻声播放进行曲音乐，暗示同学们冲刺阶段已到。③学生与老师竞赛是指教师适时与学生一起写作，这样会让学生感受到老师的“真正实力”，从而让学生觉得老师的确是学生的知识偶像。
2.纸张采用活页式。在指学生写作时，不用作文本，而用稿笺。这种做法有以下几点好处：①有利于加快学生写作进度；②因传阅方便，有利于师生交流；③一张稿笺翻起来容易，有利于教师批改；④写好讲评后，有利于张贴与装订。
三、多样化练笔
1.日记。分小组日记和个人日记。①小组日记就是把全班分为五个组，一个组一个日记本，一个日记本写一个组的故事。然后，师生每天在班上探究一个小组的故事（星期一第一组，星期二第二组，以此类推）。②个人日记是防止学生有感无处发的可悲现象，每人一本，随便什么时候写，随便怎么写，随便写什么，关键是感兴趣的事做了有话想说，受了委屈有苦想诉，就可拿起笔随时“发泄”。它弥补了小组日记使学生练习不过瘾的缺陷。对于个人日记，教师应注意让学生实话实说，讲究写作文风。
2.读书笔记。这种练笔方式是收集优美词句，积累典型范例的最好方法。农村学生经济条件比较差，买不起多少课外书，见识也较狭窄，拓展知识视野的最好方法就是上图书室和阅览室。因此，我经常鼓励学生利用课余时间到阅览室去阅读；双休日，我不留书面作业，让学生从图书室借回好看的书去看。然后用一个专门的笔记本把书报中的优美词句或经典人物、故事记录下来，以便写作时用。
3.片段练习。在平时的练笔中，片段描写不容忽视，因为一篇完美的文章，往往是由一个或几个精彩的片段组合而成的。片段写好了，文章也就写具体了，有主次之分了。巴尔扎克就是整日在大街旁对过往行人的言行举止进行片段描写的基础之上成为世界著名作家的。对于片段描写，教师应有针对性地练习。如，人物的肖相描写；某人在特定时间内的动作、语言或神态描写；某物的特征描写。总之，只要我们用心留意生活，则片段描写的内容是取之不尽、写之不竭的。
4.必写作文。这类作文是指每组文章后的习作内容，是教科书对每个学年阶段的学生的基本要求。这些内容有难的，也有容易的，对于难的内容，有的老师特别是农村老师总会错误地理解为这题目太难，学生摸马无角，考试可能不会写。因此就不对学生作写作要求。这种做法是对学生乃至教育的极不负责，对不具备条件的写题或困难的内容，老师应想方设法为学生引导或创造。
5.试卷作文。对于检测卷上的作文，在写作前，老师不能加以任何提示与指导，但在作文后，教师应重视评价与分析，因为它是平时练笔成败的一次检测。
6.随写作文。此类作文的练习，写作内容广泛，是平时作文训练的重点。此项作文就是前面介绍的“即兴选题”、“教师引题”、“学生出题”的具体体现。但值得强调的是，此项作文训练次数一周至少一次，因为只有写得多了，才能做到熟能生巧。
四、写作后的做法
1.总结。在作文批改后，教师应分析每次作文成功与失败的原因，并写好总结，作好讲评。一学期后，把每次的总结装订成册，便于教师总结经验，改进教学方法。
2.收藏。每一次学生写的作文都编上一个固定的序号再加上一个精美的封面装订成册，然后放于教室专门的角落，便于学生学习，学期结束再收藏起来。对于写得好的文章，我为他们准备了一个厚厚的《优秀作文珍藏本》，课余时让小作者设计一个漂亮的版面，将文章规范地誊抄在上面，这些自创的版本绝不亚于某些儿童刊物。
3.荐稿。对于学生的优秀作文，除了自己收藏起来之外，我还经常不惜邮资向一些儿童刊物荐稿。几年来，已有8人在不同的刊物发表过文章。通过荐稿，学生可激发写作热情，进而喜欢语文，热爱语文。老师也可将发表的文章积累起来，用于勉励自己。
总之，在《新课程标准》的要求下，我们应改变传统的作文教学方法，让学生体验生活，理解到写作的含义就是写生活，写事情发生时。
一、写作前的选题
1.即兴选题。指随事情的发生而及时确定题目进行写作。在我们身边往往会发生许多突如其来的事件，只要教师善于打破教学常规，抓住这难忘的镜头，及时进行指导、写作，就会收到意想不到的教学效果。例如，2005年12月28日早上，天气骤然变冷，周围的一切都静悄悄的，第二节课时，窗外突然飞起了一朵朵鹅毛般的雪花，面对这难得一见的大雪，有的同学早已坐立不安，无心听课。与其让学生偷偷摸摸地看，还不如让学生光明正大地欣赏。于是，我立即放下手中的课本，把学生带到教室外，让学生尽情地欣赏雪景。再进教室让学生把看到的、想到的用文字叙述下来。
2.教师引题。指写作前老师不作命题要求，只引出一个写作范围，让学生自由定题。在小学语文每组文章中的习作部分，都只给我们出示了一个写作范畴，很少有命题作文。所以，我们在平时的作文训练中，应把传统的“教师命题然后指导”变为“教师引出写作范围，学生自由拟题”。这样，不会让学生形成思维定势，而会联系自身的实际，自由发挥。例如，在期中的一次写作中，我曾创设过这样的情境：“同学们，我们已经朝夕相处半个学期了，现在，请把你们感受到的老师或想对老师说的一些知心话，用言语给他表达出来，题目自拟。”后来，有人拟成《难得的好老师》；亦有人拟成《休息一会儿吧，老师》；还有人拟成《左老师，救救我》。这样的文题千姿百态，内容绝无雷同，避免了千篇一律的现象发生。
3.学生出题。指在平时的作文训练中，让学生命题或出示写作范围，然后，让全班同学来写。这样既可让学生在写作时感到新鲜、有趣，又可培养学生的动脑能力，为单一的老师出题作一个填补。出题的学生也会觉得自己有相当于老师的能力而感到自豪，从而在班上形成一股奋发向上的动力。
二、写作时的做法
1.创设竞赛式情境。指教师在学生写作时，营造一个良好的竞赛氛围，让学生与时间竞赛，与同学竞赛，与老师竞赛。①学生与时间竞赛是指写作时在黑板上方悬挂一个大闹钟，将时间锁定为40分钟，让学生与这40分钟一同赛跑。②学生与学生竞赛是指全班同学共同比赛，看谁最先写好。这是许多快速作文指导教师对学生写作的一个要求，因此，教师应善于鼓励学生以最快的速度最先写好。当第一个写好时，可轻声播放进行曲音乐，暗示同学们冲刺阶段已到。③学生与老师竞赛是指教师适时与学生一起写作，这样会让学生感受到老师的“真正实力”，从而让学生觉得老师的确是学生的知识偶像。
2.纸张采用活页式。在指学生写作时，不用作文本，而用稿笺。这种做法有以下几点好处：①有利于加快学生写作进度；②因传阅方便，有利于师生交流；③一张稿笺翻起来容易，有利于教师批改；④写好讲评后，有利于张贴与装订。
三、多样化练笔
1.日记。分小组日记和个人日记。①小组日记就是把全班分为五个组，一个组一个日记本，一个日记本写一个组的故事。然后，师生每天在班上探究一个小组的故事（星期一第一组，星期二第二组，以此类推）。②个人日记是防止学生有感无处发的可悲现象，每人一本，随便什么时候写，随便怎么写，随便写什么，关键是感兴趣的事做了有话想说，受了委屈有苦想诉，就可拿起笔随时“发泄”。它弥补了小组日记使学生练习不过瘾的缺陷。对于个人日记，教师应注意让学生实话实说，讲究写作文风。
2.读书笔记。这种练笔方式是收集优美词句，积累典型范例的最好方法。农村学生经济条件比较差，买不起多少课外书，见识也较狭窄，拓展知识视野的最好方法就是上图书室和阅览室。因此，我经常鼓励学生利用课余时间到阅览室去阅读；双休日，我不留书面作业，让学生从图书室借回好看的书去看。然后用一个专门的笔记本把书报中的优美词句或经典人物、故事记录下来，以便写作时用。
3.片段练习。在平时的练笔中，片段描写不容忽视，因为一篇完美的文章，往往是由一个或几个精彩的片段组合而成的。片段写好了，文章也就写具体了，有主次之分了。巴尔扎克就是整日在大街旁对过往行人的言行举止进行片段描写的基础之上成为世界著名作家的。对于片段描写，教师应有针对性地练习。如，人物的肖相描写；某人在特定时间内的动作、语言或神态描写；某物的特征描写。总之，只要我们用心留意生活，则片段描写的内容是取之不尽、写之不竭的。
4.必写作文。这类作文是指每组文章后的习作内容，是教科书对每个学年阶段的学生的基本要求。这些内容有难的，也有容易的，对于难的内容，有的老师特别是农村老师总会错误地理解为这题目太难，学生摸马无角，考试可能不会写。因此就不对学生作写作要求。这种做法是对学生乃至教育的极不负责，对不具备条件的写题或困难的内容，老师应想方设法为学生引导或创造。
5.试卷作文。对于检测卷上的作文，在写作前，老师不能加以任何提示与指导，但在作文后，教师应重视评价与分析，因为它是平时练笔成败的一次检测。
6.随写作文。此类作文的练习，写作内容广泛，是平时作文训练的重点。此项作文就是前面介绍的“即兴选题”、“教师引题”、“学生出题”的具体体现。但值得强调的是，此项作文训练次数一周至少一次，因为只有写得多了，才能做到熟能生巧。
四、写作后的做法
1.总结。在作文批改后，教师应分析每次作文成功与失败的原因，并写好总结，作好讲评。一学期后，把每次的总结装订成册，便于教师总结经验，改进教学方法。
2.收藏。每一次学生写的作文都编上一个固定的序号再加上一个精美的封面装订成册，然后放于教室专门的角落，便于学生学习，学期结束再收藏起来。对于写得好的文章，我为他们准备了一个厚厚的《优秀作文珍藏本》，课余时让小作者设计一个漂亮的版面，将文章规范地誊抄在上面，这些自创的版本绝不亚于某些儿童刊物。
3.荐稿。对于学生的优秀作文，除了自己收藏起来之外，我还经常不惜邮资向一些儿童刊物荐稿。几年来，已有8人在不同的刊物发表过文章。通过荐稿，学生可激发写作热情，进而喜欢语文，热爱语文。老师也可将发表的文章积累起来，用于勉励自己。
总之，在《新课程标准》的要求下，我们应改变传统的作文教学方法，让学生体验生活，理解到写作的含义就是写生活，写事情发生时。