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【摘要】本文旨在透过单元习作的过程，审视日常作文教学，提练笔者在作文教学过程中的具体做法，以破解作文难题。笔者认为，单元作文应以作文方法指导，授学生以渔为己任，从而达到提高学生作文水平之目的。
【关键词】单元作文 授之以渔
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0090-01
单元作文所写的是教材规定的习作内容，一般每一个单元一篇作文，一学期有八篇左右。学校一般对教师在单元作文教学上的指导和批改，要求甚高。一是要上好作文指导课；二是对学生的习作进行详批，不但要逐字逐句批改，还要有总评；三要上好作文讲评课。教材所规定的习作内容无非是开展习作教学的例子。笔者以为，教师要通过单元习作教学过程中的这些例子授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。
一、习作前，抓好两个指导。
第一，授审题之法不含糊。在现行的小学语文教材中，大部分的作文是命题或半命题作文。为什么有许多学生所写的作文，常常出现偏题、跑题的现象，就是因为不重视审题，缺乏审题能力导致的。因此审清题意成了作文成败的关键，不能含糊。如何进行审题呢？笔者认为，首先要审清题目，扣住题目中关键字即题眼。比如《童年趣事》，让学生扣住题眼“趣”。《我尊敬的人》扣准题眼“尊敬”。学生扣住了题眼，也就理解了命题的要义，就能把握作文的写作重点，不至于偏题、跑题。其次读懂要求。比如《我的课余生活》，作文要求是“围绕中心，有详有略地介绍自己的课余生活。”老师应要求学生对其进行分析，提练出要求的关键要素：1.围绕中心，就是要围绕主要事件来写；2.有详有略，不要面面俱到、蜻蜓点水；3.自己的课余生活，而不是别人的，也不是课内的生活。其三，要找准素材。围绕题目及要求，让学生罗列素材，并对素材进行分析讨论，哪些可用，哪些不能用，从而确定作文素材。
另外笔者以为不妨让学生背背审题的口诀，熟记于胸，也是培养审题能力的一种好方法。口诀如下：作文审题作用大，首先体裁要定下；再抓关键字和词，确定重点别瞎抓；选材范围考虑好，事例平凡意义大；写作方法选恰当，区别人称你我他；如果要你自拟题，题目力求准新雅；审好题目动笔写，一挥而就笔生花。
第二，教列提綱不马虎。好的文章不仅要“言之有物”，还要“言之有序”。 有物便是有内容，有序便是有条理。 梁启超在《作文入门》中指出：“如一块玻璃，一根木料，不能成为窗户；便是几块玻璃，几根木料，乱放在一起也不能成为窗户，必定要拿好几块玻璃，好几根木料，依一定的条理配好，然后成为窗户。”笔者认为作文要有做到“一定的条理”，列提纲至关重要。而当前学生的习作，“脚踏西瓜皮，写到哪里算哪里”的现象甚是严重。究其原因，主要在于教师对列提纲要求不严，学生没有养成“列提纲”的习惯。笔者在指导学生写单元作文时，要求每篇作文必先写提纲，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，一一想清楚，毫不马虎。有了一张蓝图，心里有一张谱，写作便能胸有成竹，从容不迫，作文便能有头有尾，井井有条。
二、習作中，关注两点，做好一事。
如果说写作之前的审题与列提纲是写好单元作文的基础，那么写作中的指导也是一个关键了。笔者认为，写作中的指导教师要关注两个着力点：
一是关注学生作文的布局谋篇。虽然作前有了提纲，但是当学生进入写作时，常常置提纲而不顾，自说自话，信马由缰。因而教师要及时发现，及时纠正。如果等学生写好了整篇作文，再来调整布局谋篇，恐怕为时过晚。
二是要关注学生作文的遣词造句。学生在行文过程中，难免会出现“词不达意”的现象，往往心中有要说的话，没有说出；有时心中不打算说的话，也说出来了；有时将要说的话，说错了。因而需要教师帮助学生对词句进行推敲，当场修改。如果遇到学生写得精彩的地方，不防在学生的作文本上画上一个“笑脸”以示鼓励，让学生带着信心写好作文。
另外要做好一件事：将学生在习作过程中出现的通病、问题或精彩之处加以记录备案，以便教师习作后有的放矢的开展讲评。
三、习作后，精讲精批，提练写法。
“讲”与“批”要重视方法，不能只单一在作文本上作眉批、总批或是圈圈点点，更要紧的是引导学生在修改的过程中掌握作文方法。梁启超在《作文入门》中指出：“所能教人的只有规矩。现在教中文的最大毛病便是不言规矩，而专言巧。”因此，笔者以为“精讲精批”重点应该以讲作文结构，提练写法为目的。
首先，要让学生学会自我批改。笔者通常的做法是，让学生大声朗读自己的作文，边朗读，边修改；其次，分组进行互读，互改，互写评语；第三，教师对学生作文进行评改，提练写法并为本次作文写评语。写评语时，教师的语言要有新意、有活力、有魅力，使学生愿看，想看，并看有启发。尽量避免语言贫乏，干瘪乏味；第四，举行朗读作文的仪式。所读的作文要兼顾优生、中生、差生；仪式包括：学生朗读作文，评选本次“作文之星”，表彰优秀。最后，分组将本组的作文编成手抄报，张贴到班级的学习园地里。这样的仪式，寓评于乐之中，不仅让学生学会改作文的技巧，养成自改作文的习惯，而且让学生掌握了作文的写法，获得了巨大的成就感。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.5.
【关键词】单元作文 授之以渔
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0090-01
单元作文所写的是教材规定的习作内容，一般每一个单元一篇作文，一学期有八篇左右。学校一般对教师在单元作文教学上的指导和批改，要求甚高。一是要上好作文指导课；二是对学生的习作进行详批，不但要逐字逐句批改，还要有总评；三要上好作文讲评课。教材所规定的习作内容无非是开展习作教学的例子。笔者以为，教师要通过单元习作教学过程中的这些例子授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。
一、习作前，抓好两个指导。
第一，授审题之法不含糊。在现行的小学语文教材中，大部分的作文是命题或半命题作文。为什么有许多学生所写的作文，常常出现偏题、跑题的现象，就是因为不重视审题，缺乏审题能力导致的。因此审清题意成了作文成败的关键，不能含糊。如何进行审题呢？笔者认为，首先要审清题目，扣住题目中关键字即题眼。比如《童年趣事》，让学生扣住题眼“趣”。《我尊敬的人》扣准题眼“尊敬”。学生扣住了题眼，也就理解了命题的要义，就能把握作文的写作重点，不至于偏题、跑题。其次读懂要求。比如《我的课余生活》，作文要求是“围绕中心，有详有略地介绍自己的课余生活。”老师应要求学生对其进行分析，提练出要求的关键要素：1.围绕中心，就是要围绕主要事件来写；2.有详有略，不要面面俱到、蜻蜓点水；3.自己的课余生活，而不是别人的，也不是课内的生活。其三，要找准素材。围绕题目及要求，让学生罗列素材，并对素材进行分析讨论，哪些可用，哪些不能用，从而确定作文素材。
另外笔者以为不妨让学生背背审题的口诀，熟记于胸，也是培养审题能力的一种好方法。口诀如下：作文审题作用大，首先体裁要定下；再抓关键字和词，确定重点别瞎抓；选材范围考虑好，事例平凡意义大；写作方法选恰当，区别人称你我他；如果要你自拟题，题目力求准新雅；审好题目动笔写，一挥而就笔生花。
第二，教列提綱不马虎。好的文章不仅要“言之有物”，还要“言之有序”。 有物便是有内容，有序便是有条理。 梁启超在《作文入门》中指出：“如一块玻璃，一根木料，不能成为窗户；便是几块玻璃，几根木料，乱放在一起也不能成为窗户，必定要拿好几块玻璃，好几根木料，依一定的条理配好，然后成为窗户。”笔者认为作文要有做到“一定的条理”，列提纲至关重要。而当前学生的习作，“脚踏西瓜皮，写到哪里算哪里”的现象甚是严重。究其原因，主要在于教师对列提纲要求不严，学生没有养成“列提纲”的习惯。笔者在指导学生写单元作文时，要求每篇作文必先写提纲，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，一一想清楚，毫不马虎。有了一张蓝图，心里有一张谱，写作便能胸有成竹，从容不迫，作文便能有头有尾，井井有条。
二、習作中，关注两点，做好一事。
如果说写作之前的审题与列提纲是写好单元作文的基础，那么写作中的指导也是一个关键了。笔者认为，写作中的指导教师要关注两个着力点：
一是关注学生作文的布局谋篇。虽然作前有了提纲，但是当学生进入写作时，常常置提纲而不顾，自说自话，信马由缰。因而教师要及时发现，及时纠正。如果等学生写好了整篇作文，再来调整布局谋篇，恐怕为时过晚。
二是要关注学生作文的遣词造句。学生在行文过程中，难免会出现“词不达意”的现象，往往心中有要说的话，没有说出；有时心中不打算说的话，也说出来了；有时将要说的话，说错了。因而需要教师帮助学生对词句进行推敲，当场修改。如果遇到学生写得精彩的地方，不防在学生的作文本上画上一个“笑脸”以示鼓励，让学生带着信心写好作文。
另外要做好一件事：将学生在习作过程中出现的通病、问题或精彩之处加以记录备案，以便教师习作后有的放矢的开展讲评。
三、习作后，精讲精批，提练写法。
“讲”与“批”要重视方法，不能只单一在作文本上作眉批、总批或是圈圈点点，更要紧的是引导学生在修改的过程中掌握作文方法。梁启超在《作文入门》中指出：“所能教人的只有规矩。现在教中文的最大毛病便是不言规矩，而专言巧。”因此，笔者以为“精讲精批”重点应该以讲作文结构，提练写法为目的。
首先，要让学生学会自我批改。笔者通常的做法是，让学生大声朗读自己的作文，边朗读，边修改；其次，分组进行互读，互改，互写评语；第三，教师对学生作文进行评改，提练写法并为本次作文写评语。写评语时，教师的语言要有新意、有活力、有魅力，使学生愿看，想看，并看有启发。尽量避免语言贫乏，干瘪乏味；第四，举行朗读作文的仪式。所读的作文要兼顾优生、中生、差生；仪式包括：学生朗读作文，评选本次“作文之星”，表彰优秀。最后，分组将本组的作文编成手抄报，张贴到班级的学习园地里。这样的仪式，寓评于乐之中，不仅让学生学会改作文的技巧，养成自改作文的习惯，而且让学生掌握了作文的写法，获得了巨大的成就感。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部编.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
[2]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.5.