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培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。应重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中作文教学。这就要求我们无论在指导思想方面还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性。
一、联系日常生活，开发写作资源
教材不是惟一的课程资源，学生学习语文的途径是多样的，日常生活就是学生语文学习广阔的天地，应针对职高生的普遍特点，联系日常生活。如：“三八”来临之际，我鼓励学生，给他们布置了亲情作业：为自己的父母悄悄做一件好事，如洗洗袜子、做一次早餐、铺一次床、洗一次脚……孩子们在这种特殊的教育中，受到了亲情教育，体会很深。“教师节”到了，我告诉同学们：为班级做一件好事，为同学创造一点方便，为集体争得一点荣誉，这就是送给老师最好的礼物。于是，校里班级纪律卫生评比栏上出现了100分，零乱的讲桌摆放地整整齐齐……同学们用自己的行动感受到了“关心别人，快乐自己”。这就是我们生活中最宝贵的教育资源，只要我们用心发现、努力去做，何愁孩子不会学习、不会做人？
二、增强拟题功底，增添作品亮色
别致的文题，对读者理解整篇文章有很大的作用。文题拟得好，文章就成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。
题材：热爱家乡
文题：a、我的家乡；b、鱼米之乡的洞庭湖
同是写我的家乡，a通过写家乡人民的变化，歌颂祖国的大好河山，歌颂党的政策；b显然更胜一筹，使之更具丰富的美感效应。
1、抓关键句拟定文章题目
有的文章，在确定材料后，作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可以之为文章题目。议论文的论点就可以作为文题，如《团结就是力量》。
2、根据材料来拟定文题
名家作名文，离不开想象和联想。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。职业高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事的文章。联想加强了众多事物间的联系，让材料内部体现出较强的类比性及对比度。如：余秋雨的《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，雨中护花、雪夜护花、雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求，最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力、与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题→联想材料→基础材料→主题。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品的亮色。
三、增加课外阅读，打造智慧人生
我利用学校图书室，开展了“好书伴我行，智慧满人生”系列读书活动。同学们还把家中的好书都拿到了班级，每天安排固定时间组织同学们进行阅读。用一种思想换另一种思想就变成两种思想，每人带两三本好书，每名同学就可以读一两百本好书，这是一种绝对不能忽视的学习资源。作为教师，我不得不承认，我们已有的知识水平已远远满足不了学生们的需要。针对学生的读书活动，我召开读书汇报会，交流自己的读书体会，以“我从中体会到了……”的形式来表达自己的观点。老师作为一个参与者，应毫无保留地畅谈自己的所见所感；作为一个点拨者，应依据学生的情况适当启迪。这不仅开阔了学生的视野，还养成了热爱读书、悉心观察、留心摘记的好习惯，从而逐步培养学生初步的收集和处理信息的能力。在引导学生关注课外知识的同时，增加写作之源，激发习作的灵感。学生们畅游书海、增长智慧，为以后的学习积淀了丰厚的文化底蕴，为以后更好地学习打下了良好的基础。这种课外学习的资源，需要我们老师给予足够的重视，这样我们的学生才会在未来的挑战中立于不败之地。
四、课堂教学中以写作思维为主导，教给学生写作方法
以阅读吸收为主导的教学法，虽然使学生了解“作者怎样写”，但“自己怎样写”却被忽视了，因此使作文教学处于“牛耕火种”的状态。
职业中学作文教学并没有独立的纯理论性的教材，而是通过揭示一篇篇典范文章中的写作规律来实现。因此，在语文教学中，应把一篇篇典范文章当作学生自己的文章，提出写作任务，让学生进入写作思维。同时，将典范文章作对比，在吸取典范文章写作方法的同时，提高学生的写作能力。
写作思维虽然是一个错综复杂的过程，但结合分析一篇篇具体文章，其写作思维则可以简化为以下程序：提出命题→提炼主题→选择材料→布局谋篇→连缀成文。而在以往的阅读教学中，往往是按照“介绍背景→划分层次→概括层意→归纳中心和写作特点”这样的程序进行，将整个作品分解得支离破碎。其实，我们应用写作思维程序取代过去的阅读教学程序，并将这些程序分解在写作思维之中。
平时，我在语文教学中，总喜欢在学生刚接触课文时，直接用教材题目作为要求学生进行写作思维训练的命题，让学生由题猜文，由题目联想：我会怎么写？文章作者写作此文的目的是什么？他又是怎样达到自己目的的？这样一来，学生便从结构、表现手法、语言等方面去发现、去赏析。只有从自己亲身接触的感性材料中提炼和抽象出来的规律知识，学生才能从理论和实例的结合上理解它，从而深刻地把握它。
五、还学生写的自主权，使他们有写的兴趣
我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他强调教学要做到使学生“好之”、“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣。我们可以通过任其自然、自由作文，帮学生树立作文信心等方法来培养写作信心。
最能体现学生语文水平的，莫过于他笔下的作文了，因为作文不但综合体现了学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等，更集中体现了他的文字表达能力和思想水平。作为职业高中语文教师的我们，有共同的责任和义务去努力提高学生的写作水平。
一、联系日常生活，开发写作资源
教材不是惟一的课程资源，学生学习语文的途径是多样的，日常生活就是学生语文学习广阔的天地，应针对职高生的普遍特点，联系日常生活。如：“三八”来临之际，我鼓励学生，给他们布置了亲情作业：为自己的父母悄悄做一件好事，如洗洗袜子、做一次早餐、铺一次床、洗一次脚……孩子们在这种特殊的教育中，受到了亲情教育，体会很深。“教师节”到了，我告诉同学们：为班级做一件好事，为同学创造一点方便，为集体争得一点荣誉，这就是送给老师最好的礼物。于是，校里班级纪律卫生评比栏上出现了100分，零乱的讲桌摆放地整整齐齐……同学们用自己的行动感受到了“关心别人，快乐自己”。这就是我们生活中最宝贵的教育资源，只要我们用心发现、努力去做，何愁孩子不会学习、不会做人？
二、增强拟题功底，增添作品亮色
别致的文题，对读者理解整篇文章有很大的作用。文题拟得好，文章就成功了大半。比较下面一组同一题材不同文题的拟定，即可看出一些端倪。
题材：热爱家乡
文题：a、我的家乡；b、鱼米之乡的洞庭湖
同是写我的家乡，a通过写家乡人民的变化，歌颂祖国的大好河山，歌颂党的政策；b显然更胜一筹，使之更具丰富的美感效应。
1、抓关键句拟定文章题目
有的文章，在确定材料后，作品中人物的某句话或作者直抒胸臆的语言，在文中有紧扣主题、画龙点睛、深化主题的作用，对内容而言颇具提纲挈领的核心效应，便可以之为文章题目。议论文的论点就可以作为文题，如《团结就是力量》。
2、根据材料来拟定文题
名家作名文，离不开想象和联想。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。职业高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事的文章。联想加强了众多事物间的联系，让材料内部体现出较强的类比性及对比度。如：余秋雨的《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，雨中护花、雪夜护花、雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求，最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力、与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。而从读者欣赏作品的角度来说，其思维过程为：文题→联想材料→基础材料→主题。从这个意义上说，围绕联想材料拟定文题，可以使主题得到深化，增添作品的亮色。
三、增加课外阅读，打造智慧人生
我利用学校图书室，开展了“好书伴我行，智慧满人生”系列读书活动。同学们还把家中的好书都拿到了班级，每天安排固定时间组织同学们进行阅读。用一种思想换另一种思想就变成两种思想，每人带两三本好书，每名同学就可以读一两百本好书，这是一种绝对不能忽视的学习资源。作为教师，我不得不承认，我们已有的知识水平已远远满足不了学生们的需要。针对学生的读书活动，我召开读书汇报会，交流自己的读书体会，以“我从中体会到了……”的形式来表达自己的观点。老师作为一个参与者，应毫无保留地畅谈自己的所见所感；作为一个点拨者，应依据学生的情况适当启迪。这不仅开阔了学生的视野，还养成了热爱读书、悉心观察、留心摘记的好习惯，从而逐步培养学生初步的收集和处理信息的能力。在引导学生关注课外知识的同时，增加写作之源，激发习作的灵感。学生们畅游书海、增长智慧，为以后的学习积淀了丰厚的文化底蕴，为以后更好地学习打下了良好的基础。这种课外学习的资源，需要我们老师给予足够的重视，这样我们的学生才会在未来的挑战中立于不败之地。
四、课堂教学中以写作思维为主导，教给学生写作方法
以阅读吸收为主导的教学法，虽然使学生了解“作者怎样写”，但“自己怎样写”却被忽视了，因此使作文教学处于“牛耕火种”的状态。
职业中学作文教学并没有独立的纯理论性的教材，而是通过揭示一篇篇典范文章中的写作规律来实现。因此，在语文教学中，应把一篇篇典范文章当作学生自己的文章，提出写作任务，让学生进入写作思维。同时，将典范文章作对比，在吸取典范文章写作方法的同时，提高学生的写作能力。
写作思维虽然是一个错综复杂的过程，但结合分析一篇篇具体文章，其写作思维则可以简化为以下程序：提出命题→提炼主题→选择材料→布局谋篇→连缀成文。而在以往的阅读教学中，往往是按照“介绍背景→划分层次→概括层意→归纳中心和写作特点”这样的程序进行，将整个作品分解得支离破碎。其实，我们应用写作思维程序取代过去的阅读教学程序，并将这些程序分解在写作思维之中。
平时，我在语文教学中，总喜欢在学生刚接触课文时，直接用教材题目作为要求学生进行写作思维训练的命题，让学生由题猜文，由题目联想：我会怎么写？文章作者写作此文的目的是什么？他又是怎样达到自己目的的？这样一来，学生便从结构、表现手法、语言等方面去发现、去赏析。只有从自己亲身接触的感性材料中提炼和抽象出来的规律知识，学生才能从理论和实例的结合上理解它，从而深刻地把握它。
五、还学生写的自主权，使他们有写的兴趣
我国教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他强调教学要做到使学生“好之”、“乐之”，也就是要注意培养学生的学习兴趣。我们可以通过任其自然、自由作文，帮学生树立作文信心等方法来培养写作信心。
最能体现学生语文水平的，莫过于他笔下的作文了，因为作文不但综合体现了学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等，更集中体现了他的文字表达能力和思想水平。作为职业高中语文教师的我们，有共同的责任和义务去努力提高学生的写作水平。