当前，语文阅读课堂现状不容乐观。调查表明：尽管学生认为与课堂阅读相关的教学阅读资源对课堂阅读很有帮助，但由于来源有限，形式单一，教师引导的乏力和缺少交流，致使课堂阅读中教学阅读资源的开发利用失位，师生教学阅读资源的开发利用意识不强，习惯较差。学生习惯于传统的课文分析模式，缺少良好的阅读习惯和科学的阅读方法。所以，教师、阅读内容、教学方式、对阅读课的理解、阅读习惯和方法、文本评价方式等因素直接影响到语文课堂阅读的效果。
　　我们不禁要问：学生为什么要学语文？语文有哪些核心学科素养？
　　北京师范大学赵希斌认为，文化传承、人生感悟、情感共鸣和美的熏陶，是语文的四大支柱。北京大学钱理群指出，语文教育的责任在于，如何引导孩子感悟汉语之美，正确而自如地用汉语表达自己的快乐，建立与母语的血肉联系，将母语所蕴涵的民族文化、民族精神的根扎在心灵的深处，并在此基础上构造起自己的精神家园。
　　因此，语文教育的目标便是引导学生亲近母语，学习和运用母语，弘扬母语，传承中华文明，强化民族情感，重建民族精神家园。具体来说，两大任务：修炼语文素养——掌握基本知识和技能，习得方法和习惯；培育语文精神——读书阅世，自放眼光，自树脊梁，独立，担当，立人。
　　真正有效的语文阅读课堂，应重在语文行为（听、说、读、写）的技能训练和生命情感的心智体验。凭借语言通灵、感悟、移情、益趣、審美。真正有效的语文阅读课应通过“书声琅琅，议论纷纷，品之有味，书之成章”来播下读书的种子，培育真正的读书人——热爱书籍，终身阅读。
　　一、充分开发利用优质语文教学资源
　　1.强化教师引导
　　一是编制资源推荐目录；二是提供资源收集路径；三是教师建立优质教学资源储备库；四是指导好筛选，侧重积淀深厚的经典资源，关注富有时代感的即时性资源。
　　2.加强课外阅读
　　一是培养习惯，做到定时定量；二是做好笔记，不动笔墨不读书；三是形成读书心得交流机制，主动沟通分享。
　　3.丰富资源形式
　　侧重纸质、文本、书籍，同时关注报刊、光盘、网络资源。
　　二、开展阅读对话课堂建设
　　阅读对话课堂建设应重点关注：①师生是否结成文章知己（以文会友，自由对话，自在交流，心灵沟通）；②课堂是否呈现出活泼泼的对话状态；③教学是否紧紧围绕“培养活泼泼的人，有自由思想和独立人格的人，真正的读书人”这一核心目标。
　　故其评价标准为：文本对话，师生互动，美读代讲，以文引文。
　　“文本对话”：围绕“三问”展开（写什么？怎么写？为什么这么写？）。
　　“师生互动”：围绕文本展开（大胆对话，自由交流，以文会友，心灵沟通）。
　　“美读代讲”：围绕语感展开（少讲多读，形式丰富，思写配合，书声琅琅）。
　　“以文引文”：围绕“悦读”展开（激发兴趣，开阔视野，迁移运用，举一反三）。
　　实施策略主要有：
　　1.准确定位
　　引导学生明白，语文阅读在于学习语言文字和传承人文精神。
　　2.激发兴趣
　　一是氛围营造（环境布置、情境设置、资源使用等），课堂气氛应热烈、活泼、融洽；二是美文诱导，精选教学阅读文本（教师推荐和学生自选相结合）；三是榜样引领，教师要底蕴深厚、青春活力、教学富于艺术性和吸引力，同伴学习积极、讨论踊跃、痴迷阅读；四是激励鼓舞，多表扬少批评，多关注少放弃，多宽容少指责，激发学生的阅读自信。
　　3.养成习惯
　　一是坚持阅读的习惯；二是筛选内容的习惯；三是深入思考的习惯；四是多维解读的习惯；五是大胆交流的习惯。
　　4.教给方法
　　一是经典熟读成诵，泛读快速浏览，形成语感；二是不动笔墨不读书，坚持圈点批注，固化灵感；三是咬文嚼字，品咂赏析，体验美感；四是白文素读，存疑求问，读出“我”感。
　　5.构建课型
　　阅读对话课堂建设必须建模，方能显其效。可考虑：单元导读课型，以文引文课型，读写联动课型，自主阅读课型，分享展示课型，主题探究课型等。
　　作者单位：重庆璧山区三合初中。