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【摘要】本文从分析小学科学教学中情境教学的真实现状入手，提出了情境教学的重要性，对在科学教学中创设有效性教学情境的策略进行了初步的探索。小学科学课堂教学应从学生要求、合作探究、科学实验、生活资源等方面进行情境创设，克服传统认知活动的缺陷，使学习成为情感体验的活动，以提高小学科学课堂教学的有效性。
【关键词】课堂教学 有效性 情境创设
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0150-01
一、问题的提出
科学课程新标准指出：科学课程必须建立在满足学生发展需要上。要以生为本，创造学习科学的良好条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，在我们的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和情境泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为课堂教学中的“花架子”。那么，怎样才能提高情境教学的有效性呢？下面，就我的教学实践谈谈对小学科学教学情境认识和有效性创设的策略。
二、教学情境的界定和意义
新课程标准倡导：学习是与一定的社会文化背景（即学习情境）相联系的，所谓的学习情境，就是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件，是根据教材内容和教学目标的要求，以学生的心理特征为基础，设计的真实性或准真实性的具体场合的情形和景象。学习者在一定的情境中进行学习，可以使他们利用原有的认知结构中的有关知识和经验去同化新知，或对原有的认知结构进行改造和重组，达到对新知识的意义建构。因此，教师要把学生放到真实的生活情境、社会情境之中，让他们自主地去探究，不断地将知识与技能、过程与方法、态度情感价值观整合在一起，各方面素质协调发展。
三、在科学课堂教学中有效性情境创设的策略
（一）正视学生的要求，创设学生适合的的情境
“以学生为主体”是新课程的基本理念，教师面对的学生正处在求新求变的阶段，渴求丰富多采、欣赏标新立异，不愿意迎合他人、逆来顺受。这要求教师了解学生的课堂需求，尊重学生的兴趣，才能使我们的教育教学深入学生的心灵，更有针对性。
新型的课堂教学观，教学不是消极地完成任务，而是从学生实际出发，为了使学生学得更好，改变教师自己传统的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为学生的发展而教；新型的课程观，教师不是照本宣科，而是积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景、生活经验，进行教材的“二次开发”，同时积极寻找生活课程资源，引领学生进行积极的体验和知识的应用，使学生学得成功；新型的学生发展观，不能将一个固定的目标加在每一个学生头上，要充分尊重个体，努力体现主体发展过程中的人文主义思想，面对学生对传统教学模式的否定，应想到一个学习者主体地位得不到保证的反叛，拒绝被当作一个客观的容器输入，这需要教师良好的职业悟性和学术素养。
（二）倡导自主、合作、探究，创设学生协作的情境
新课程改革不断深入人心，作为教育教学第一线的教师更要改变教育观念，“学生是学习和发展的主体”这一理念要毫不含糊的占据我们科学教师的头脑，新形势的科学教师一定要更新观念，转变角色，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，还自主、民主的教学模式于学生。
新课程的一个理念是倡导“自主、合作、探究”的学习方式。而这一学习方式的实施，要求教师尊重学生的个性和兴趣，科学地掌握学生的認知规律，引导学生科学学习，体验教学活动中的成功，提供一种学生适合的学习情境。改变“让少数学生体验成功，多数学生体验失败”的教学模式，通过学生的自主选择，小组讨论、小组课题、全班交流等合作性的学习活动，搭建更为开放的学习舞台。
在科学教学中，由于个体的智力结构的差异，不同学生之间的相互交流、相互启发，思维由集中到发散，由发散到集中，常会出现“一题多解”、“一问多答”的精彩场面。新课程背景下的科学课堂上，科学的探究、辩论、游戏、角色扮演等活动形式精彩纷呈。而这些活动的有效开展，都离不开学生的合作，都为学生学习情境的创设提供了科学的方法。
（三）以学生发展为主体，创设生活性的情境
新课改的核心理念之一是：以生活中的科学为逻辑起点，让他们在熟悉的情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系。杜威认为：教育即生活。每个学生生活在五彩缤纷的现实之中，他们的世界并非是一张白纸，他们对自然、社会和他人有着感性的认识，而科学是一门与日常生活、农业生产、卫生保健、生态保护等密切相关的学科。因此，教师要面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘创设生活情境的资源。
（四）利用科学实验，创设兴趣操作的情境
学生学习科学知识的过程符合一般认知规律：由表及里、由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用。在小学阶段儿童对新事物有着强烈的好奇心和探究知，他们乐于动手操作具体形象的物体。创设操作情境，让学生手脑并用，提供丰富的感性材料，有利于激活思维。作为研究科学问题最基本、最重要的方法——实验，除了真实，直观、形象、生动等特点之外，还是一项目的性非常明确的操作活动。“学生手指尖上充满着创造”，学生亲自动手，进行实验操作，满足他们的操作欲望，可以将学习的兴趣和愿望转化为一种热爱科学的素质和志向。
（五）拓宽渠道，创设激发学生思维的问题情境
问题情境是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。心理学研究表明，学生往往只有感到疑惑时，或有解决问题的需要时，才会产生思维的冲突和碰撞的火花。真实的问题情境是最能引起态度和个性情绪的学习方式，在新课程的科学课堂中，设计一个好的问题，引导学生提出问题成了教学设计的关键，体现了课堂教学的艺术。
总之，在小学科学课堂教学法中，创设有效性的学习情境是多种多样的，但都应以学生的生活经验和已有的知识为基础，创设一些学生要求、适合、生动、有趣、贴近生活的学习情境，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，让学生过上幸福、愉悦、高效的课堂生活。
参考文献：
[1]《备课新思维》教育科学出版式、主编：昊永军.
[2]《影响教师的100个经典教育案例》中国传媒大学出版社主编胡明根.
[3]义务教育小学科学课程标准.北京：北京师范大学出版集团，2017.3.
【关键词】课堂教学 有效性 情境创设
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0150-01
一、问题的提出
科学课程新标准指出：科学课程必须建立在满足学生发展需要上。要以生为本，创造学习科学的良好条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，在我们的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和情境泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为课堂教学中的“花架子”。那么，怎样才能提高情境教学的有效性呢？下面，就我的教学实践谈谈对小学科学教学情境认识和有效性创设的策略。
二、教学情境的界定和意义
新课程标准倡导：学习是与一定的社会文化背景（即学习情境）相联系的，所谓的学习情境，就是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件，是根据教材内容和教学目标的要求，以学生的心理特征为基础，设计的真实性或准真实性的具体场合的情形和景象。学习者在一定的情境中进行学习，可以使他们利用原有的认知结构中的有关知识和经验去同化新知，或对原有的认知结构进行改造和重组，达到对新知识的意义建构。因此，教师要把学生放到真实的生活情境、社会情境之中，让他们自主地去探究，不断地将知识与技能、过程与方法、态度情感价值观整合在一起，各方面素质协调发展。
三、在科学课堂教学中有效性情境创设的策略
（一）正视学生的要求，创设学生适合的的情境
“以学生为主体”是新课程的基本理念，教师面对的学生正处在求新求变的阶段，渴求丰富多采、欣赏标新立异，不愿意迎合他人、逆来顺受。这要求教师了解学生的课堂需求，尊重学生的兴趣，才能使我们的教育教学深入学生的心灵，更有针对性。
新型的课堂教学观，教学不是消极地完成任务，而是从学生实际出发，为了使学生学得更好，改变教师自己传统的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为学生的发展而教；新型的课程观，教师不是照本宣科，而是积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景、生活经验，进行教材的“二次开发”，同时积极寻找生活课程资源，引领学生进行积极的体验和知识的应用，使学生学得成功；新型的学生发展观，不能将一个固定的目标加在每一个学生头上，要充分尊重个体，努力体现主体发展过程中的人文主义思想，面对学生对传统教学模式的否定，应想到一个学习者主体地位得不到保证的反叛，拒绝被当作一个客观的容器输入，这需要教师良好的职业悟性和学术素养。
（二）倡导自主、合作、探究，创设学生协作的情境
新课程改革不断深入人心，作为教育教学第一线的教师更要改变教育观念，“学生是学习和发展的主体”这一理念要毫不含糊的占据我们科学教师的头脑，新形势的科学教师一定要更新观念，转变角色，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，还自主、民主的教学模式于学生。
新课程的一个理念是倡导“自主、合作、探究”的学习方式。而这一学习方式的实施，要求教师尊重学生的个性和兴趣，科学地掌握学生的認知规律，引导学生科学学习，体验教学活动中的成功，提供一种学生适合的学习情境。改变“让少数学生体验成功，多数学生体验失败”的教学模式，通过学生的自主选择，小组讨论、小组课题、全班交流等合作性的学习活动，搭建更为开放的学习舞台。
在科学教学中，由于个体的智力结构的差异，不同学生之间的相互交流、相互启发，思维由集中到发散，由发散到集中，常会出现“一题多解”、“一问多答”的精彩场面。新课程背景下的科学课堂上，科学的探究、辩论、游戏、角色扮演等活动形式精彩纷呈。而这些活动的有效开展，都离不开学生的合作，都为学生学习情境的创设提供了科学的方法。
（三）以学生发展为主体，创设生活性的情境
新课改的核心理念之一是：以生活中的科学为逻辑起点，让他们在熟悉的情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系。杜威认为：教育即生活。每个学生生活在五彩缤纷的现实之中，他们的世界并非是一张白纸，他们对自然、社会和他人有着感性的认识，而科学是一门与日常生活、农业生产、卫生保健、生态保护等密切相关的学科。因此，教师要面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘创设生活情境的资源。
（四）利用科学实验，创设兴趣操作的情境
学生学习科学知识的过程符合一般认知规律：由表及里、由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用。在小学阶段儿童对新事物有着强烈的好奇心和探究知，他们乐于动手操作具体形象的物体。创设操作情境，让学生手脑并用，提供丰富的感性材料，有利于激活思维。作为研究科学问题最基本、最重要的方法——实验，除了真实，直观、形象、生动等特点之外，还是一项目的性非常明确的操作活动。“学生手指尖上充满着创造”，学生亲自动手，进行实验操作，满足他们的操作欲望，可以将学习的兴趣和愿望转化为一种热爱科学的素质和志向。
（五）拓宽渠道，创设激发学生思维的问题情境
问题情境是指课堂上教师通过巧妙的问题设计，引起学生积极探索和思考，以求解决问题的一种课堂气氛。心理学研究表明，学生往往只有感到疑惑时，或有解决问题的需要时，才会产生思维的冲突和碰撞的火花。真实的问题情境是最能引起态度和个性情绪的学习方式，在新课程的科学课堂中，设计一个好的问题，引导学生提出问题成了教学设计的关键，体现了课堂教学的艺术。
总之，在小学科学课堂教学法中，创设有效性的学习情境是多种多样的，但都应以学生的生活经验和已有的知识为基础，创设一些学生要求、适合、生动、有趣、贴近生活的学习情境，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，让学生过上幸福、愉悦、高效的课堂生活。
参考文献：
[1]《备课新思维》教育科学出版式、主编：昊永军.
[2]《影响教师的100个经典教育案例》中国传媒大学出版社主编胡明根.
[3]义务教育小学科学课程标准.北京：北京师范大学出版集团，2017.3.